深度學(xué)習(xí)視域下“整本書閱讀”學(xué)習(xí)動力的有效激發(fā)

申穎

基于初中生的認(rèn)知發(fā)展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中學(xué)段閱讀教學(xué)建議提出了更有深度的要求，在“整本書閱讀”中，強調(diào)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生閱讀動力的可持續(xù)性，以此完成閱讀教學(xué)策略和評價策略?！罢緯喿x”比起課本的單篇閱讀，對學(xué)生的閱讀量、閱讀動力和可持續(xù)性、閱讀思維發(fā)展更有挑戰(zhàn)性，教師既要關(guān)注“教什么”，又要學(xué)習(xí)“怎么教”；既要關(guān)注學(xué)生“讀什么”，又要思考如何讓學(xué)生“喜歡讀”。

一、“整本書閱讀”中深度學(xué)習(xí)的基本要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對閱讀的教學(xué)建議：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評價等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”語文教材的主編溫儒敏教授認(rèn)為，“整本書閱讀”要通過讀某一本書，學(xué)會讀某一類書的方法。重要的是靜下心來讀，感受讀書之美，涵養(yǎng)性情，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，“讀書養(yǎng)性”。同時，盡可能克服網(wǎng)絡(luò)時代帶來的思維碎片化、平面化的弊病。“整本書閱讀”是很特別的課型，課內(nèi)講得少，主要是課外閱讀，是相對自由的個性化閱讀。

不管是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，還是溫儒敏教授提出的“整本書閱讀要養(yǎng)性”，要克服網(wǎng)絡(luò)時代的思維碎片化、平面化，都體現(xiàn)了對青少年認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)性把握。11～15歲的青少年處在形式運算階段，這一階段最重要的特征是不再局限于實際的、具體的經(jīng)驗，而是可以虛構(gòu)想象情境，更加擅長邏輯思維?！罢緯喿x”對學(xué)生提出了深度學(xué)習(xí)的要求，而青少年認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)研究展示了初中生“整本書閱讀”中深度學(xué)習(xí)的可能性。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展，從而掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。深度學(xué)習(xí)的過程必須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動力的可持續(xù)性，那么在初中“整本書閱讀”中如何把握深度學(xué)習(xí)的要素呢？首先，必須遵循閱讀的基本規(guī)律，從文本閱讀的基本要素——情節(jié)梳理、語言品味、人物鑒賞、情感價值觀體驗等方面進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計。其次，在激發(fā)興趣、尋找共鳴、拓寬視野、提升自我的進(jìn)階中有效建立起閱讀成就感和價值感，形成學(xué)習(xí)動力的正向反饋，實現(xiàn)學(xué)生的“整本書閱讀”由讀完這一本書到想讀那一類書的可持續(xù)性，真正實現(xiàn)閱讀帶來的精神成長意義。

二、有效激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動力的策略

以《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書閱讀”為例，教材的“名著導(dǎo)讀”注重閱讀方法的指導(dǎo)和專題探究的學(xué)習(xí)?！氨枴た虏旖鸬某砷L史”“保爾·柯察金的形象分析”“‘紅色經(jīng)典’的現(xiàn)實意義”從三個專題的探究不難看出，就是從文本閱讀的基本要素出發(fā)，對學(xué)生閱讀過程中理解能力、語言發(fā)展、思維發(fā)展和審美提升提出了一定的要求。在制訂激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動力的策略時，要注重激發(fā)興趣、尋找共鳴、拓寬視野、提升自我的進(jìn)階，需要教師在文本品讀、情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、成果展示、評價多元等方面進(jìn)行多維度的研究和平衡。筆者曾參加第一屆廣西中學(xué)語文主題研修優(yōu)秀成果評比暨優(yōu)質(zhì)課展評活動，所授的《鋼鐵是怎樣煉成的》專題閱讀課榮獲優(yōu)質(zhì)課展評一等獎，在“整本書閱讀”實踐和賽課準(zhǔn)備過程中，對教學(xué)活動、評價策略、興趣激發(fā)等方面有如下的思考：

（一）《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書閱讀”課程落實與教學(xué)定位

雖然溫儒敏教授提出“閱讀在課外”，但要落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材“名著導(dǎo)讀”中的任務(wù)，《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)還是要著眼系統(tǒng)化、序列化，故將課堂教學(xué)設(shè)為五個課時：第一課時，內(nèi)容導(dǎo)讀與方法導(dǎo)讀，簡單介紹這本書的相關(guān)情況，并按照教材要求進(jìn)行“摘抄和做筆記”閱讀方法的指導(dǎo)，同時要求學(xué)生做好閱讀計劃。第二課時，梳理重要情節(jié)和人物關(guān)系，并完成思維導(dǎo)圖。第三課時，結(jié)合教材要求的專題探究，研讀人物內(nèi)涵和意義——“鋼鐵鑄造史”。第四課時，從文學(xué)鑒賞的角度，品讀書中優(yōu)美的環(huán)境描寫，以及分析本書多角度敘事的特點。第五課時，學(xué)生主題演講、分析報告、專題圖冊等“整本書閱讀”的成果分享。筆者在參加省優(yōu)質(zhì)課賽課時選擇定位在第三課時。在具體的課堂教學(xué)中，如何落實“整本書”的理念，以區(qū)別于篇章閱讀、群文閱讀，是教學(xué)設(shè)計面對的難題。保爾的精神成長史就是一個可以嘗試的切入點，這既契合教材提出的專題探究要求，又貫穿整本書的核心內(nèi)容。所以，我嘗試著通過解讀人物內(nèi)涵，在文本與學(xué)生的生命體驗之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在與經(jīng)典的對話中建構(gòu)自己的價值信念與精神坐標(biāo)。

（二）閱讀思維的提升與任務(wù)驅(qū)動的實踐

初中生思維的獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的“思維的發(fā)展與提升”要求，要以優(yōu)秀的文學(xué)作品為依托，帶領(lǐng)學(xué)生感知其中的人物魅力，辯證看待作品里的人物與事件，那么“支架”設(shè)計特別重要。細(xì)讀小說之后，筆者發(fā)現(xiàn)保爾的精神成長史是一條看似鮮明卻又有挖掘難度的線索?？此契r明是因為保爾的人生節(jié)點都有非常具體的事件，有挖掘難度是因為保爾的精神成長不僅僅是環(huán)境的改變、磨難的歷練，還有保爾對學(xué)習(xí)的堅持、遇到困境時的自覺自省，這是需要細(xì)讀探究、思考提煉的。由此確定了教學(xué)的難點：引導(dǎo)學(xué)生探究保爾精神成長背后的原因，挖掘保爾豐富的形象內(nèi)涵。另外，學(xué)生對保爾形象的認(rèn)識淺層化、標(biāo)簽化，認(rèn)為紅色經(jīng)典作品中的人物都是差不多的，都很頑強，很有奉獻(xiàn)精神，同時也離自己很遙遠(yuǎn)。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會，了解保爾的成長過程，明白堅定目標(biāo)、堅持學(xué)習(xí)、勇于自省的品質(zhì)，是能夠讓保爾成長起來的關(guān)鍵內(nèi)因，當(dāng)然還包括他的奉獻(xiàn)精神和正義感。只是由于課堂容量的關(guān)系，需要有所選擇。在探究成長原因的過程中，讓學(xué)生習(xí)得長篇小說研讀人物形象內(nèi)涵的方法，又能引導(dǎo)學(xué)生由感性閱讀到理性分析、由成長表象到本質(zhì)歸因進(jìn)行閱讀思維的提升訓(xùn)練。而擬寫墓志銘則是在有比較深度的閱讀后，再重新回到人物內(nèi)涵的總結(jié)與體悟上。

在教學(xué)方法上，嘗試任務(wù)驅(qū)動式。所以重難點環(huán)節(jié)是首先創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，制作《鋼鐵鑄造史——保爾成長紀(jì)念冊》，其次再分解為小任務(wù)，通過任務(wù)的解決來實踐閱讀方法，提升思維能力，并通過小組合作的形式發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。最后當(dāng)小任務(wù)組合成初步的閱讀成果時，讓學(xué)生看到閱讀過程轉(zhuǎn)化為實物成果并不是一件難事，激發(fā)學(xué)生閱讀中“我可以”“我喜歡”的積極體驗，內(nèi)化為主動閱讀經(jīng)典的驅(qū)動力。

（三）自我鑄造的聯(lián)結(jié)與時代責(zé)任的激發(fā)

《鋼鐵是怎樣煉成的》時代背景對學(xué)生來說遙遠(yuǎn)又陌生，在生活無憂、尊重個性的當(dāng)下，有學(xué)生發(fā)出過“保爾的選擇是否值得”的疑問。初中學(xué)生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，他們的個體意識在迅速發(fā)展，但又沒有到達(dá)高中生的理智性，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿、焦慮等緊張情緒，克服困難的意志還不夠強。所以，“整本書閱讀”的價值定位既要實現(xiàn)教材提出的掌握閱讀方法，又要兼顧“生命的體悟與人生的理解”。具體到這節(jié)課的情感價值目標(biāo)，既要聯(lián)結(jié)學(xué)生真實的生活體驗，又要從文本回到生活、從英雄的鑄造史回歸學(xué)生的自我鑄造，讓學(xué)生明白任何國家、任何時代都離不開保爾這一類人，故而最后的結(jié)束環(huán)節(jié)定位在新冠肺炎疫情期間90后、00后的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)，讓現(xiàn)在的少年們看到這些大哥哥、大姐姐就是中國的“保爾”，喚醒少年一代的責(zé)任意識，讓他們體會閱讀是豐富精神與心靈的重要途徑。

（四）個性化閱讀與多元評價的正向反饋

深度學(xué)習(xí)的過程兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動力的可持續(xù)性，遵循閱讀的基本規(guī)律，從文本閱讀的基本要素——情節(jié)梳理、語言品味、人物鑒賞、情感價值觀體驗進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計。在激發(fā)興趣、尋找共鳴、拓寬視野、提升自我的進(jìn)階中有效建立起閱讀成就和價值感，形成學(xué)習(xí)動力的正向反饋。

尊重學(xué)生的“個性化閱讀”對于保護學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)以一種平等的姿態(tài)傾聽學(xué)生的理解、感悟和疑惑，并予以足夠的尊重，讓學(xué)生感受到“我”的閱讀是被尊重的、是有價值的，從而使“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)動力得以持續(xù)。比如青少年時期的保爾有粗魯、沖動的缺點，雖然從整本書的人物形象來看，是符合人物成長現(xiàn)實邏輯的，但是對青春期的學(xué)生卻相當(dāng)有吸引力，他們發(fā)現(xiàn)原來如雷貫耳的英雄也有和自己一樣的缺點；在身體殘疾無法繼續(xù)工作和戰(zhàn)斗時，保爾也曾崩潰到想要放棄……這些都使得保爾的形象更加生動、真實和豐滿，所以在進(jìn)行人物分析時，教師要尊重學(xué)生對人物缺點的關(guān)注和分析，讓學(xué)生看到英雄不是天生的。青春期的學(xué)生還特別關(guān)注保爾的戀情，尤其是和初戀冬妮婭的從相戀到分道揚鑣。有學(xué)生認(rèn)為保爾因為冬妮婭的幫助才得救的，后面對冬妮婭的態(tài)度實在太不友好；有的學(xué)生不能理解為什么保爾要放棄“白富美”和優(yōu)越生活，走上如此艱辛的革命道路——“為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身”。這樣的理想主義屬于宏大敘事，對于人生經(jīng)驗極為有限的青春期孩子有這樣的“不理解”也很正常。當(dāng)然，“個性化閱讀”更需要教師適時的引導(dǎo)與點撥，從個人經(jīng)驗出發(fā)到超脫個人經(jīng)驗，這正是閱讀的意義所在，讓學(xué)生在閱讀中去獲得超脫“小我”，看見人物的局限和平凡、深刻和偉大。

其實，教師探索閱讀活動多樣形式的探究和評價策略的實踐，可以讓“整本書閱讀”教學(xué)更有路徑可行、更有成效可見。閱讀活動的路徑以最基礎(chǔ)的讀、說、寫的方式，形成情境化議題、任務(wù)驅(qū)動、讀寫共構(gòu)、學(xué)科融合等形式的活動。在確定構(gòu)想的同時，設(shè)計基于教學(xué)構(gòu)想和學(xué)生可持續(xù)閱讀動力的科學(xué)、系統(tǒng)、有效的評價方案。

多元評價的重點在于教師要設(shè)計出豐富的閱讀活動，努力兼顧到不同學(xué)生的能力、性格、特長，從課堂的討論、鑒賞到課外的小組研究、讀寫活動等等，豐富學(xué)生的交流形式。課堂內(nèi)的閱讀活動是指以教室為場所的口語表達(dá)、課堂微寫作等聽、說、讀、寫的活動，課堂外的閱讀活動是指以專題探究為載體的有深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑒賞、評價、寫作、辯論、表演等，以及最終的成果分享活動。學(xué)生在豐富、多樣的閱讀活動中展現(xiàn)出的能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)該給予分層評價和多維度評價。分層評價是基于班級學(xué)生的不同學(xué)情分層：知道—理解—賞析—創(chuàng)造。閱讀評價主要指向?qū)W生閱讀中的形成性評價和終結(jié)性評價。貫徹立德樹人、尊重差異、激發(fā)信心、注重閱讀可持續(xù)性的原則和理念，涉及的維度主要有指向閱讀規(guī)劃與同伴互助的評價、指向閱讀能力與思維的評價、指向閱讀專題研究與合作分享能力的評價、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價等。多維度評價是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，尊重學(xué)生的閱讀水平，洞察學(xué)生“整本書閱讀”中深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為閱讀教學(xué)的實施者，教師評價要注重發(fā)揮專業(yè)性，主要評價學(xué)習(xí)成果。作為學(xué)習(xí)的伙伴，同伴評價側(cè)重學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，如提問任務(wù)、閱讀任務(wù)、調(diào)研任務(wù)、寫作任務(wù)、宣講任務(wù)等，這些任務(wù)往往需要協(xié)作完成，如宣講或討論時的現(xiàn)場表現(xiàn)、在合作研究中的溝通協(xié)調(diào)等情況，同伴之間了解最清楚，感受最直接。在評價中賦予這些內(nèi)容一定的權(quán)重，讓同伴之間互相評價，促進(jìn)學(xué)生之間建立真誠、友愛的關(guān)系，令彼此發(fā)自內(nèi)心的欣賞或坦誠相見的批評，這是學(xué)習(xí)應(yīng)該賦予學(xué)生的寶貴財富。閱讀活動還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地制定合作與評價的規(guī)則?？傊?，多元評價、多維度評價體現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與呵護、閱讀動力可持續(xù)性的長遠(yuǎn)目光和人文關(guān)照。

教育家朱永新先生說過：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！遍喿x的意義就是在個人化的閱讀中，超脫個體的局限性，看到世界更多的可能性，思考人類在漫長的歷史長河中如何實現(xiàn)“我”之為人的價值，對青春期孩子的成長尤為重要。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是讀和寫的活動。語文教師作為學(xué)生“整本書閱讀”的引導(dǎo)者，有責(zé)任在教法策略、活動實施和評價策略的設(shè)計中，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生能力和思維的發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生體會由“我被這個故事吸引”到“我在這本書中得到成長”，再到“我想讀更多的書”，關(guān)注閱讀動力由感性體驗到理性力量的獲取，真正走向?qū)W生的“精神發(fā)育史”。