培養(yǎng)課外閱讀能力 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

諶晨

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，指出：“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在教學(xué)中，很多教師積極開展各種課外閱讀活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，以期達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中，語文老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力和理解能力還是普遍偏弱，究其原因是缺少有效的閱讀指導(dǎo)，深入推進(jìn)過程中困難重重。怎么做才能破解這一難題呢？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，積極為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，才能提升學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

課外閱讀有別于課內(nèi)閱讀，它是學(xué)生離開課堂教學(xué)，在課外獨(dú)立自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，是課內(nèi)閱讀的有力補(bǔ)充。學(xué)生走出課堂會(huì)面對(duì)電視、電腦、手機(jī)和游戲等多種誘惑，如何使學(xué)生擺脫這些誘惑，拿起書本進(jìn)行閱讀呢？

一是幫助孩子打好閱讀的基礎(chǔ)，打破識(shí)字量不足的局限。針對(duì)低年級(jí)的孩子，考慮到他們往往受到識(shí)字量較少的限制，提不起閱讀興趣，筆者在教學(xué)中著重激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的熱情，通過游戲創(chuàng)設(shè)輕松的識(shí)字氛圍，交流分享識(shí)字的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。有了識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生就如同獲得了打開書本的鑰匙，接下來方能邁出閱讀的第一步，從而得到更高層次的語言發(fā)展。二是堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，由點(diǎn)及面層層推進(jìn)。部編教材的文章都是精選之作，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀，以推進(jìn)有梯度的閱讀目標(biāo)來優(yōu)化閱讀效果。例如：部編版《小學(xué)語文》（三年級(jí)上冊(cè)）第三單元是童話單元，本單元要素是感受童話故事中作者豐富的想象力，試著自己編童話、寫童話。結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容，筆者向?qū)W生推薦《安徒生童話》和《稻草人》，要求學(xué)生開展自主閱讀，著重了解幾篇經(jīng)典故事的內(nèi)容，感受中外童話故事的差異，通過群文閱讀發(fā)現(xiàn)童話故事的基本特點(diǎn)，最后通過深入閱讀的方式，尋找這些童話的共同點(diǎn)，了解上述兩部作品不同的語言風(fēng)格以及故事中所蘊(yùn)含的情感。這種層層推進(jìn)的閱讀要求，可以幫助學(xué)生更好地把握故事內(nèi)涵、體會(huì)故事情感。三是鼓勵(lì)多方位閱讀，讓孩子自主選擇感興趣的課外讀物。自主選擇讀物無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意愿。面對(duì)良莠不齊的書籍，教師承擔(dān)著為學(xué)生選擇適合的課外讀物的任務(wù)，而針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生推薦適合他們閱讀能力和興趣的讀物非常關(guān)鍵。推薦的書目不妨多些類別：名人故事，如《華盛頓》《少年毛澤東》等；科普類讀物，如《一只螢火蟲的旅行》《昆蟲記》等；還有古典文學(xué)小說，如少年版《水滸傳》《西游記》等。教師可從朗讀入手推薦讀物，舉行閱讀分享會(huì)，在班級(jí)圖書角不定期選出朗讀篇目，為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)。詩歌、科學(xué)小品、童話故事、名人傳記、成語故事等都可成為分享的內(nèi)容?？梢詮睦首x某個(gè)精彩片段開始，由學(xué)生和老師輪流擔(dān)任分享人，通過朗讀把無聲文字變?yōu)橛新曊Z言，將自身情感融入文字中，真切感受作品的語言魅力。在交流中，學(xué)生樂于將自己獲取的樂趣同大家分享，同時(shí)也能深受優(yōu)秀作品的熏陶，閱讀品位得到提升。由此，學(xué)生自主閱讀能力也會(huì)大大提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生泛讀速讀的能力

閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。開展課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。義務(wù)教育九年課外閱讀總量在400萬字以上，其中，小學(xué)階段的閱讀量不少于145萬字。如何完成如此大的閱讀量呢？這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一是引入名人的讀書方法，鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀。當(dāng)前，很大一部分處于中高年級(jí)的學(xué)生還保留著低年級(jí)指讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)仍存在逐字點(diǎn)讀注視，經(jīng)常性回讀、回視的情況，學(xué)生閱讀速度慢，閱讀量有限。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生課余時(shí)間大大增加，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好時(shí)間，提高課外閱讀的效率。快速閱讀是指不通過大聲朗讀，而是通過內(nèi)部語言即默讀形式進(jìn)行的閱讀，能在有限時(shí)間里獲得盡可能多的知識(shí)。開始訓(xùn)練時(shí)，筆者向?qū)W生介紹許多名人的讀書方法，如陶淵明“讀好書，不求甚解”、諸葛亮“觀其大略”，鼓勵(lì)學(xué)生在泛讀中做到快速瀏覽，掌握大意；筆者還以朱熹的“讀書有三到，所謂心到、眼到、口到”來提醒孩子們集中注意力，提高閱讀效率。二是以豐富的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生快速閱讀能力。小學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被新奇、鮮艷的圖案和有趣的情節(jié)吸引，他們所注意的往往是直觀具體的圖片、視頻等，而不是抽象的知識(shí)。三年級(jí)以后，學(xué)生的有意注意、理解能力有所提高，內(nèi)部語言逐漸發(fā)展，詞匯量也會(huì)突飛猛進(jìn)，這一階段的學(xué)生抽象思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，閱讀方法也從指讀、點(diǎn)讀、大聲朗讀逐漸過渡到不出聲讀、快速瀏覽。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文后，孩子們掌握了“連詞成句閱讀”這種快速閱讀方法，筆者再佐以幾個(gè)小故事和問題檢驗(yàn)孩子的速讀效果，幫助學(xué)生歸納提高閱讀速度的方法。日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者也會(huì)以“快閃”游戲的形式訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，比如，讓學(xué)生觀看多個(gè)“快閃”詞組，并且逐漸減少詞組出現(xiàn)的時(shí)間，經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的準(zhǔn)確率大大提升。此外，筆者還采用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練等方法，指導(dǎo)學(xué)生掃視著讀，擴(kuò)大視讀廣度。例如：利用課外閱讀教材進(jìn)行訓(xùn)練，每次閱讀時(shí)，準(zhǔn)確記下花費(fèi)的時(shí)間和所讀字?jǐn)?shù)，以推算閱讀速度，讀完后要求學(xué)生立即回答閱讀理解題，了解他們的閱讀理解能力。學(xué)生思維敏捷性和理解記憶能力都得到有效訓(xùn)練，也為速讀文章打下基礎(chǔ)。猜讀也是一種閱讀方法，即閱讀時(shí)根據(jù)上下文快速猜讀文章的內(nèi)容，在速讀時(shí)，視線不必掠過每一個(gè)字，跳躍式閱讀，抓住關(guān)鍵詞。學(xué)生掌握了快速閱讀的方法將會(huì)在知識(shí)的海洋里遨游。

三、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的習(xí)慣

課外閱讀不僅能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，增加閱讀量，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，還能幫助學(xué)生形成健全人格，讓他們獲得可持續(xù)發(fā)展，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，在教學(xué)中積極開展課外閱讀方面的相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀并堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

一是塑造良好閱讀環(huán)境，讓班級(jí)充滿書香。班級(jí)圖書角是學(xué)生課外閱讀的加油站，只要有書的地方，就一定會(huì)有捧著書本閱讀的孩子。孩子們利用課間專注閱讀，一個(gè)學(xué)期就能讀好書幾本，長此以往閱讀水平自然就會(huì)由量變到質(zhì)變。筆者通過開展“午間一讀”這一活動(dòng)，確保學(xué)生每天20分鐘左右的自由閱讀時(shí)間。學(xué)生們可以挑選一本自己喜歡的書，或坐或站，或看或讀。長此以往，必定會(huì)讓閱讀達(dá)到事半功倍的效果。筆者所在學(xué)校還開展“共讀一本書”活動(dòng)，由老師或同學(xué)推薦一本好書， 共讀書中精彩片段，品味書中佳篇錦句。有時(shí)是老師朗讀給孩子們聽，有時(shí)是請(qǐng)幾位同學(xué)輪流讀書分享，共讀時(shí)光是孩子們最期待的時(shí)刻，在這濃濃的書香氛圍中，學(xué)生閱讀興趣大大提高。二是鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，分享讀書心得。說體會(huì)、談感想能幫助孩子更好地理解閱讀內(nèi)容，感受閱讀魅力。為此，筆者所在學(xué)校舉辦了豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，如結(jié)合語文階段學(xué)習(xí)而開展的專題活動(dòng)，“安徒生童話故事會(huì)”“成語故事接龍”“詩詞大會(huì)”等；結(jié)合校園特色文化開展的“紅色基因代代傳” “推薦一本好書”“我的讀書故事”等活動(dòng)。上述活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生持續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在一次次閱讀成果展示中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到閱讀的樂趣，還能獲取持續(xù)閱讀的動(dòng)力源泉。三是引導(dǎo)構(gòu)建良好的家庭閱讀氛圍。在全民閱讀的時(shí)代，家庭閱讀具有不可替代的地位。家庭閱讀較學(xué)校集體閱讀，空間更自由，資源更豐富，也更能因材施教，發(fā)揮孩子特長，滿足孩子個(gè)性化的成長需求。作為教師，應(yīng)努力帶動(dòng)家庭閱讀，鼓勵(lì)營造和諧的家庭閱讀氛圍，科學(xué)合理地指導(dǎo)每個(gè)家庭開展親子閱讀活動(dòng)，讓每天的家庭閱讀更高效、方式更多樣，促進(jìn)學(xué)生提高語文實(shí)踐能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。