小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源隨筆

蘭良弟

“我能，我能，一切皆有可能”這是李寧運(yùn)動(dòng)服廣告語。每每聽到這句話，我不由想到自己的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是教師課堂教學(xué)的忠實(shí)者，教學(xué)任務(wù)就是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，是一種“牽引式”的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，或者推著學(xué)生往下跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，回答問題答案是統(tǒng)一的，課堂氣氛是沉悶的，課堂是枯燥無味。在課改背景下以學(xué)生為主體，因此教者要能善于駕馭課堂，從教材的忠實(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者，要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的“異想天開”。這樣的課堂，才能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，學(xué)生的生命就會(huì)得到尊重，教師的課堂教學(xué)能力也得到施展。

一、尊重生成，還學(xué)生課堂的主權(quán)

記錄自己一則教學(xué)片段實(shí)錄一：一年級(jí)《認(rèn)識(shí)立體圖形》

上新課那天。我班學(xué)生把帶來的各種物體（立體圖形）分類后，部分學(xué)生把正方體、長(zhǎng)方體放在桌子上，梁茗棕卻緊緊地抓住幾個(gè)小皮球，不敢松手。我觀察了片刻，他的表情告訴我：他想放又不敢放。緊接著，我改變了預(yù)設(shè)，輕聲地問：棕棕，你為什么不把球放下？

他羞羞答答地說：老師，球會(huì)跑的？我怕它跑掉。

我立即追問了一句：它是怎么跑的？能分享你的想法嗎？

（學(xué)生的心情從緊張中頓時(shí)得到了安慰，大膽地放手試起來。）

棕棕：亂跑的。

這時(shí)，學(xué)生還自告奮勇地上臺(tái)表演，證明給大家看。

師：真棒！還有誰會(huì)跑？

棕棕：圓柱。但比較聽話，它不會(huì)亂跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

同學(xué)們對(duì)此問題都聽得很認(rèn)真，聽后也忍不住哈哈大笑，暢所欲言。

以上課堂教學(xué)引發(fā)我的思考：課前預(yù)設(shè)時(shí)，備課時(shí)只苦苦思索認(rèn)識(shí)立體圖形的特點(diǎn)該怎么樣入手？始終找不到答案，放棄，還是常規(guī)吧！看一看，摸一摸，滾一滾，通過動(dòng)手操作來研究立體圖形的特征。課堂上，學(xué)生“抓球不敢放下”的現(xiàn)象，給課堂提供了活生生的素材，給課堂帶來了生機(jī)有趣味。生活中，學(xué)生都有“不敢放下，球會(huì)跑”的同感，“那放手試球怎么跑”完全是學(xué)生一種自主行為，一種需要所觸動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。尊重生成，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，教師改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，師生共創(chuàng)了課堂精彩的動(dòng)態(tài)資源。

二、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)資源生成

每一節(jié)課都是不可能按照教案上寫的去照本宣科，在這充滿生命氣息的課堂中往往涌動(dòng)著師生精彩的心靈對(duì)話，只有精心設(shè)計(jì)，師者能做到心中有數(shù)以及應(yīng)對(duì)問題的對(duì)策，才能抓住“突發(fā)事件”的精準(zhǔn)要素變?yōu)檎n堂的有效教學(xué)資源。

現(xiàn)代課堂改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性特點(diǎn)。因此，教師根據(jù)課堂生成資源，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式。

（一）精心預(yù)設(shè)課案，讓資源生成更精準(zhǔn)

記錄自己教學(xué)片斷實(shí)錄二：一年級(jí)《0的認(rèn)識(shí)》

0和1、2、3一樣作為一種數(shù)學(xué)記號(hào)，但0的內(nèi)涵比它們豐富得多。0表示一個(gè)物體也沒有，學(xué)生能夠形象地去感知、去理解。0還表示起點(diǎn)，學(xué)生能理解嗎？如何讓這一知識(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成過程目標(biāo)，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，去感知，這深深地困繞著教師。教師多次查找資料得知：在直尺上的左端找到0，說明0是起點(diǎn)。到底如何說明呢？在教學(xué)前時(shí)，我又查了詞典，“起點(diǎn)”的解釋為開始的地方或時(shí)間。如何直觀形象地找到開始的、地方呢？備課時(shí)我預(yù)設(shè)了多種方案。最終決定從“說說生活中的0”入手，在直尺上把0、1、2、3、4融為一體，在充分理解1、2、3的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主地在尺子上找出0的位置，并在紙上畫出0，此時(shí)，學(xué)生頓悟了：0還能表示開始的地方。

教學(xué)片斷給我的思考：學(xué)生能對(duì)我所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)頓悟是精心預(yù)設(shè)的生成，課堂中精彩生成的程度足以證明教師課前預(yù)設(shè)的程度和擁有的教學(xué)機(jī)智和水平。預(yù)設(shè)生成，教師必須潛心研究文本，通讀教材，而不是大致了解文本，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際大膽創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)風(fēng)格，還要考慮課堂教學(xué)如何源于教材而高于教材，超越教材，讓學(xué)生知識(shí)和情感達(dá)到遷移，這是個(gè)前提，其次是用心了解學(xué)生，這是個(gè)關(guān)鍵。

（二）靈活及時(shí)調(diào)整，拓展動(dòng)態(tài)資源生成

記錄自己課堂教學(xué)片斷實(shí)錄三：一年級(jí)《復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)》

復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)學(xué)生說說，找找生活中的數(shù)，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)在生活中的作用，其中有位學(xué)生說，經(jīng)過十字路口時(shí)，紅綠燈上有數(shù)。

師問：你看到紅燈上的數(shù)是怎樣的？

教學(xué)目的是讓學(xué)生既復(fù)習(xí)倒數(shù)數(shù)，又教育學(xué)生遵紀(jì)守法，可是學(xué)生的回答是：“教師，我過馬路時(shí)看到紅燈上的數(shù)是紅紅的，方方的。”教師及時(shí)調(diào)整問題：你看到紅燈上的數(shù)字是怎樣變化的？

生異口同聲齊答：20、19、18……

教學(xué)片斷三給予我的思考：設(shè)計(jì)“豐滿”而靈活的教學(xué)預(yù)案對(duì)課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。學(xué)生回答問題時(shí)，教師一定要善于傾聽，及時(shí)分析。如果學(xué)生的回答不如你所愿時(shí)，絕不能采取擱置生成，婉言拒絕的教學(xué)策略，應(yīng)該首先考慮自己設(shè)計(jì)的問題是否的得當(dāng)，就兩個(gè)字的不同，效果完全不同?？磥?，現(xiàn)場(chǎng)生成的課堂變革，一方面依賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)，另一方面需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，也是教師一種經(jīng)驗(yàn)的積累、過程的提煉。

課堂資源是豐富的，動(dòng)態(tài)生成是精彩的。小學(xué)生是活潑可愛的，是喜歡“異想天開”的，只要我們教師能善于捕捉課堂資源，用變化、動(dòng)態(tài)、預(yù)設(shè)的生成的觀點(diǎn)去分析看待，就能打造出和諧，有活力的課堂。學(xué)生在我們的課堂教學(xué)上才感受到生命的靈性，我們的教育才能充滿智慧的靈光。