運(yùn)用多媒體教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂生活化

謝璐珍

在實際教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，讓“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”成為現(xiàn)實。

一、情境引入生活化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出：如果使學(xué)生對周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學(xué)生主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動。因此，教師應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活;積極創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學(xué)生的注意，然后設(shè)問：“去超市買東西需要用到什么？”學(xué)生自然會回答：“人民幣?！庇谑浅鍪菊n題——認(rèn)識人民幣，并說：“買東西要用到人民幣，今天我們就一起來認(rèn)識人民幣?！?/p>

這樣從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生在生活化的問題情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，既訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又讓他們體會到“數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、內(nèi)容構(gòu)建生活化

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時給學(xué)生提供熟悉的生活題材，讓學(xué)生感到親切、易理解。教師還可以對教材的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣、活生生的生活素材，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

1.挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活資源

教材中有許多知識可以用生活化的資源來講解，教師可以挖掘教材中蘊(yùn)涵的豐富的生活資源，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣，也有利于學(xué)生新知的順利建構(gòu)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了突破“圓的位置由圓的圓心決定，圓的大小由圓的半徑?jīng)Q定”這一教學(xué)難點(diǎn)，我做了一個羊繞木樁一圈吃草的Flash 動畫，問學(xué)生：“你能從動畫中得到什么數(shù)學(xué)知識嗎？”學(xué)生回答：“羊的活動范圍正好是個圓，栓羊的繩子長就是這個圓的半徑，木樁所在位置就是這個圓的圓心。”為了更進(jìn)一步地挖掘這一生活化的教學(xué)資源，我接著引導(dǎo)：“如果要讓這只羊吃草的面積更大一些，怎么辦？”學(xué)生答道：“把繩子接上一截，使其更長一些，也就是增加半徑的長度，這樣圓也就變大了。”（播放繩子放長后羊吃草的Flash 動畫 ）接著我又提出這樣的問題：“如果現(xiàn)在這只羊把這個圓里的草都吃完了，該怎么辦？”學(xué)生答道：“把羊換個地方，也就是將木樁移到另一個地方，也就移動了圓的位置?！弊詈蟠蠹矣懻摰贸觯簣A的半徑長短決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。這樣從動畫入手，引用生活資源加以引導(dǎo)，突破了知識難點(diǎn)與學(xué)生間的距離。師生間活動交流自然，且發(fā)言積極，形象直觀地突破了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。同時，也讓學(xué)生體驗到：數(shù)學(xué)無處不在，它就在人們的身邊。

2.補(bǔ)充或替換課本中的例題或練習(xí)題

小學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差，直觀形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的注意力，教師需要結(jié)合課題引入一定的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講商中間有零的除法時，我用Flash 做了一個平面動畫：“一天，慢羊羊帶著羊村的小羊們?nèi)ソ加卧谌サ穆飞嫌鲆?3只小兔子對著一堆胡蘿卜發(fā)愁，慢羊羊上前一問，原來 3 只小兔子一共采了 312 個胡蘿卜，想平均分，不知道每只小兔子分多少？”沸羊羊馬上說：‘我知道，我知道，用 312 除以 3，每只小兔分 14 個桃子?！ń處煱逊醒蜓蛘f的豎式寫在黑板上。）喜羊羊聽了連忙說：‘錯了錯了，你算錯了?！阒老惭蜓驗槭裁凑f沸羊羊算錯了？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。”問題的提出有情節(jié)、有意境，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)了對數(shù)學(xué)知識的渴求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、活動實踐生活化

數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，而我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的問題，學(xué)生一遇到實際問題就顯得不知所措?！蔽艺J(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行生活化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

又如在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”時，我先讓大家替老師算一筆賬：本班有 54 名同學(xué)訂做校服，如果每套校服 101 元，那么本班應(yīng)該繳納多少校服款呢？學(xué)生很快列式 54×101，且計算等于54×（100+1）=54×100+54×1=5400+54=5454 。然后再出示0.54×101，讓學(xué)生計算。實際上大部分學(xué)生都已經(jīng)會做，都知道把 101 分成100+1，就是0.54×（100+1）=0.54×100+0.54×1=54+0.54=54.54。如此，通過解決生活中的一道實際問題復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的運(yùn)算定律。

在講解的過程中配以動畫，比枯燥的公式計算、純粹的計算法則的講解顯得更有活力。這樣的教學(xué)不僅將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，同時也能感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的無限樂趣。

多媒體的引入，增添了教學(xué)的活力，增加了教學(xué)手段。它把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，靈活使用多媒體，設(shè)計出富有情趣、有意義的、生活化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)。通過這樣的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生探索問題和解決問題的能力。