基于游戲行為的觀察分析，提升大班幼兒解決問題能力的策略研究

汪佳穎

大班幼兒的游戲從角色游戲到了建構(gòu)游戲，雖然之前有接觸過建構(gòu)材料，但是只局限于樂高、雪花片，而現(xiàn)在他們有了不同類型的建構(gòu)材料，所以在搭建的過程中時(shí)常伴有問題的出現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)聽到有小朋友說“老師，這個(gè)我不會(huì)搭。”;隨著同伴交往的深入，會(huì)遇到人際矛盾引起的沖突問題……因此，當(dāng)孩子在游戲中遇到問題時(shí)，該怎么做，該放手還是介入？該怎么觀察、分析幼兒的游戲行為，從而推動(dòng)游戲有效發(fā)展呢？

經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子從一開始只會(huì)找老師解決問題，到現(xiàn)在可以采取不同的方式解決問題，這和對(duì)幼兒游戲行為的分析、教師提供的支持策略是分不開的。

一、適時(shí)地觀察，提升幼兒解決問題的能力，推動(dòng)游戲發(fā)展

剛剛接觸新的建構(gòu)材料，孩子們遇到了很多的問題。比如：材料連接的問題、材料倒塌的問題、材料使用的問題……這個(gè)時(shí)候，他們第一時(shí)間會(huì)找老師，“老師，這個(gè)該怎么搭？”“老師，這個(gè)該怎么拼上去？”……

實(shí)錄：

今天有孩子選擇了子彈頭這個(gè)建構(gòu)材料。他們從來沒有接觸過這個(gè)材料，只見幾個(gè)孩子在擺弄。

孫嘉胤搭成高高、長(zhǎng)長(zhǎng)的刀和槍。范曼綺搭成了漂亮的房子。于是他們發(fā)生了爭(zhēng)吵。

范：你看，一個(gè)個(gè)搭上去，就能變得高高的。房子可以搭成不同樣子的，但是刀、槍只能那樣的，之前你不是已經(jīng)搭過了嗎，今天換一換吧。

孫：好吧，那就房子吧。

朱：那么我們就開始吧?？纯凑l的房子高。

所以他們用子彈頭這個(gè)材料開始了房子的搭建。

范曼綺把子彈頭一個(gè)一個(gè)往上面搭，有三個(gè)連接在一起的，有兩個(gè)連接在一起的，她沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)子彈頭可以轉(zhuǎn)彎的秘密，所以她的房子搭出來的是方方正正的。

只見孫嘉胤搭了兩個(gè)房子，一個(gè)是瘦瘦高高的，還有一個(gè)是有屋頂?shù)模头堵_的是兩個(gè)不同的風(fēng)格。

范曼綺看到了孫嘉胤搭的房子，就來問我了：“老師，為什么孫嘉胤的房子和我的房子不一樣？”我看了看孫嘉胤的房子，說到：“你可以去問問他呀，說不定會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)哦?！庇谑?，范曼綺就去問孫嘉胤了：“孫嘉胤，為什么你的房子可以有屋頂呀，還有不一樣形狀的？”孫嘉胤停下了手中的搭建，去看了看范曼綺的房子，說道：“你看呀，這個(gè)子彈頭不僅能往上搭，還能轉(zhuǎn)彎的?！睂O嘉胤邊說邊演示給范曼綺看。

但是在演示的過程中，碰到了旁邊的瘦瘦高高的建筑物，那個(gè)房子倒了。“哎呀，房子倒了?！敝煸评僬f道。孫嘉胤看著自己的房子，問道：“怎么會(huì)倒的呢？剛剛還好好的呢，我們?nèi)枂柪蠋煱?。”范曼綺制止了他，說：“不要，我們可以重新搭，試試怎么讓它變得穩(wěn)，不行再去找老師?！庇谑?，他們?nèi)齻€(gè)人繼續(xù)進(jìn)行搭建、修補(bǔ)，在這個(gè)過程中，房子還時(shí)不時(shí)會(huì)倒，但是他們沒有放棄，一次次地嘗試，最后把房子搭的越來越穩(wěn)。

從案例中，可以看出游戲過程出現(xiàn)了三個(gè)問題。首先，搭建的作品主題不統(tǒng)一、建構(gòu)材料相同，但是作品樣式不同，這個(gè)時(shí)候，他們采取了商量的方法，來統(tǒng)一了作品主題。其次，在搭建中，女孩覺得自己搭的和男孩不一樣，就提出了疑問，這個(gè)時(shí)候她來尋求了老師的幫助。我這個(gè)時(shí)候沒有直接把自己的想法告訴幼兒，而是讓她去詢問男孩，男孩就把自己的發(fā)現(xiàn)——子彈頭可以轉(zhuǎn)彎的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了女孩子，所以他們繼續(xù)嘗試。還有在搭建的作品發(fā)生了倒塌的問題。當(dāng)男孩要來找老師來解決的時(shí)候，女孩子制止了他，他們繼續(xù)嘗試，當(dāng)再次遇到了困難也沒有放棄，繼續(xù)嘗試，討論商量倒塌的原因。

作為教師，看到孩子出現(xiàn)的問題，我是怎么做的呢？首先，我在一旁進(jìn)行適時(shí)地觀察、傾聽他們的討論過程，以便于之后游戲的分享。其次，在游戲分享中不僅讓幼兒提出自己的問題，比如：作品容易發(fā)生倒塌怎么辦，并讓其他幼兒討論，一起幫忙想辦法、解決問題。還把這兩件作品進(jìn)行了展示，并讓兩名幼兒說說自己的想法，為什么同樣的材料，可以把作品變成不同的樣子。不僅如此，對(duì)于幼兒堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。從游戲中的個(gè)別指導(dǎo)，到游戲分享輻射到全部幼兒，推動(dòng)之后游戲的有效發(fā)展。

二、適時(shí)地介入，提升幼兒解決問題的能力，推動(dòng)游戲發(fā)展

經(jīng)過了一段時(shí)間的搭建，每一種建構(gòu)材料孩子們都去嘗試、探索過了，他們也非常清楚自己喜歡哪種建構(gòu)材料，可以用這個(gè)建構(gòu)材料搭出哪些作品來，在這個(gè)過程中，孩子的合作就尤為重要了，我們班孩子有合作的意識(shí)，但是他們不知道該怎么把自己的作品很好的組合在一起，形成一個(gè)主題，所以該怎么辦呢？我采取了介入的方式，介入的時(shí)機(jī)和方式都很重要，有的時(shí)候需要直接接入，有的時(shí)候只需要間接介入就可以，那么我用了兩個(gè)典型的案例來說說我是怎么利用介入來提升幼兒解決問題的能力，推動(dòng)游戲發(fā)展的。

1.間接介入

實(shí)錄：

我們班從10月開始嘗試把建構(gòu)作品放在教室中間進(jìn)行主題式組合搭建。在開始的第一周，孩子們處于不知道怎么把作品組合起來，以至于搭建出來的區(qū)域很小、很雜亂。

在這個(gè)時(shí)候，我的內(nèi)心是非常著急的，但是還是想推到孩子的身后。于是我把教室里的墊子從不起眼的地方，拿到了建構(gòu)材料區(qū)的旁邊，想看看孩子們會(huì)不會(huì)有突破。

沒想到有一天，馬俊秝和孫嘉胤看到了墊子，他們把兩塊墊子拿了出來，一前一后放在一起。馬俊秝說：“我們用積木在墊子外面圍一圈，當(dāng)成圍欄吧?！睂O嘉胤想了想，說：“好的?！庇谑?，他們來到了建構(gòu)材料區(qū)，看了看里面的材料，馬俊秝說：“我覺得子彈頭這個(gè)材料可以用的?！睂O嘉胤點(diǎn)頭道：“好的，我們?cè)囋嚢伞！庇谑?，他們拿了子彈頭積木，開始了圍欄的搭建。洪仕珩和黃博文看到他們的做法，也參與到他們當(dāng)中。

從實(shí)錄中可以看出，孩子們已經(jīng)有了合作的意識(shí)，但是缺乏了把作品和作品組合起來的方式，導(dǎo)致搭建的區(qū)域沒有關(guān)聯(lián)性，看起來很雜亂。這個(gè)時(shí)候，我是有點(diǎn)著急的，該怎么推動(dòng)游戲的發(fā)展呢？我采取的是適時(shí)地介入，為幼兒提供材料，觀察他們的游戲行為。果然，有了新的材料，兩個(gè)男孩子也是比較善于觀察的，能觀察到別的班有亮點(diǎn)的地方，運(yùn)用到了自己班級(jí)。所以這一方法，是能解決幼兒游戲中出現(xiàn)的瓶頸期，推動(dòng)游戲發(fā)展的。

2.直接介入

實(shí)錄：

在今天的游戲中，我發(fā)現(xiàn)四個(gè)女孩子們圍在一起，感覺很忙碌，但是也沒有什么作品出來。于是我直接問了她們。

我說：“范曼綺，你們?cè)诖钍裁囱?？”范曼綺抬起頭說：“汪老師，你看，我們四個(gè)在搭圍欄?！薄耙恢痹诖顕鷻趩?？我感覺你們很忙碌，但是...”我指了指她們的短短的圍欄，又說了：“你看出來了嗎？”楊語萱聽到了我們的談話，說：“是呀，我們幾個(gè)在搭圍欄，可是姐姐妹妹一會(huì)說這個(gè)不好，一會(huì)說那個(gè)不好，一會(huì)又去搭這個(gè)，一會(huì)又去搭那個(gè)，所以圍欄就這點(diǎn)了?！庇谑?，我去找了姐姐妹妹，我說：“姐姐妹妹，你們今天搭了什么呀？”姐姐說：“我們想搭圍欄，可是感覺一點(diǎn)不好看?！泵妹靡舱f了：“是呀，汪老師，我覺得圍欄這樣子一點(diǎn)不好看，你說怎么辦呀？”我說：“你們發(fā)現(xiàn)了問題，很好，但是怎么解決，你們想到了嗎？”“沒有?！彼齻儍蓚€(gè)異口同聲的說道。我說：“我想你們可以去那邊材料庫看看，會(huì)不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?！彼齻儍蓚€(gè)來到材料庫，尋找了一番，找到了幾張圖示，是其他積木的圖示，但是她們翻到了圍欄的樣子，她們拿著圖示在旁邊研究，不一會(huì)兒，圍欄就搭好了。

又過了一段時(shí)間，在游戲開始的時(shí)候幾個(gè)女孩子進(jìn)行了一番商量。

范曼綺說：“我們商量一下今天搭什么吧，不能像上次一樣什么都沒有?！睏钫Z萱說：“我來用小顆粒積木搭滑滑梯吧。”范曼綺說：“好的呀，正好我也想搭滑滑梯。”仲凌霄說：“那我和妹妹一起搭圍欄吧?！敝倭铔V說：“好呀，我和姐姐一起搭圍欄，我們分工合作吧?！鄙塘客炅耍齻兙团艿轿遗赃厑?，說了說她們的想法：“范曼綺和我用小顆粒搭滑滑梯，姐姐和妹妹搭圍欄?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“可以啊，你們?nèi)ピ囋嚢?。”在她們搭建的過程中，我一直在觀察，她們有商有量，用了不同的材料，把圍欄搭的非常漂亮，還跟其他小朋友介紹她們的成果。

從這個(gè)案例中，可以看出幼兒在游戲中存在了一些問題。首先缺乏合作意識(shí)，在搭建的過程中只是自己搭自己的，只顧完成自己的作品，與同伴的作品無關(guān)聯(lián)。這個(gè)時(shí)候，我是這么做的——用婉轉(zhuǎn)地口氣試探性表達(dá)，讓雙胞胎自己去找材料庫里有用的物品，她們發(fā)現(xiàn)了其他建構(gòu)材料的圖示。其次，幼兒在搭建的時(shí)候，一會(huì)搭這個(gè)，一會(huì)搭那個(gè)，導(dǎo)致用了很多時(shí)間也沒有新的作品出來。我采取的是退一步的方式，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)新的材料，激發(fā)幼兒的好奇心，推動(dòng)游戲的發(fā)展。最后，幼兒在搭建圍欄的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)作品不好看，但是毫無頭緒，無法解決問題。對(duì)于這個(gè)問題，我采取了在游戲后進(jìn)行分享，用提問的方式強(qiáng)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)，分享她們?cè)谟螒蛑械乃谩?/p>

經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒合作意識(shí)變強(qiáng)了，而且能夠分工合作了。不僅如此，他們能用不同的材料搭建圍欄，圍欄變得越來越好看了。作品之間有聯(lián)系，而且能夠和主題聯(lián)系在一起了。

三、適時(shí)地發(fā)現(xiàn)新材料，提升幼兒解決問題的能力，推動(dòng)游戲發(fā)展

在學(xué)期的最后一個(gè)月，孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，搭建水平也越來越高，同伴之間會(huì)相互提出問題，有的時(shí)候他們會(huì)自己想辦法解決問題，但是有的時(shí)候摸索了、嘗試了依然解決不了，還有的時(shí)候，現(xiàn)有的材料已經(jīng)無法滿足孩子的游戲了。那么這個(gè)時(shí)候該怎么辦呢？

實(shí)錄：

又過了一周，朱云蕾用方塊積木搭了舞臺(tái)和觀眾席，搭完以后就拿進(jìn)來放到了大寧公園的舞臺(tái)區(qū)域里，王思晗看到了朱云蕾搭的舞臺(tái)，就問了：“朱云蕾，你的舞臺(tái)感覺好矮哦，還有觀眾席，都是矮矮的，觀眾怎么看得清楚呀?！敝煸评俾犃送跛缄系脑挘萑肓顺了?，“該怎么辦呢？”王思晗說：“要不用方塊積木繼續(xù)搭，搭的高一點(diǎn)?！庇谑侵煸评俸屯跛缄暇腿ピ嚵耍嚵艘院蟀l(fā)現(xiàn)，不行，舞臺(tái)雖然變高了，但是觀眾席會(huì)不穩(wěn)，容易倒下來。她們兩個(gè)一直在嘗試，都失敗了，我發(fā)現(xiàn)了這一情況，就問她們了：“你們想想，除了現(xiàn)有的積木，還有其他輔助的材料可以用嗎？”朱云蕾和王思晗在教室里走了一圈，邊看邊商量，這個(gè)能不能用，那個(gè)能不能用，最終他們鎖定了在班級(jí)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域材料區(qū)里的軟磚塊，試了幾次，終于把軟磚塊用在了觀眾席上，變成了三層有高有低的觀眾席。

從這個(gè)實(shí)錄中可以看到朱云蕾搭好了舞臺(tái)和觀眾席，王思晗提出了自己的疑問，朱云蕾也聽從了王思晗的建議，把舞臺(tái)和觀眾席搭得高一點(diǎn)、大一點(diǎn)。對(duì)于王思晗提出的問題，他們自己在嘗試著解決;但是新的問題又出現(xiàn)了，就是在利用現(xiàn)有的建構(gòu)材料進(jìn)行調(diào)整后發(fā)現(xiàn)不能完全地解決三層觀眾席是有層次的變高，游戲無法繼續(xù)下去。這個(gè)時(shí)候，我采取了直接介入的方法，主動(dòng)詢問幼兒出現(xiàn)的問題，間接地告訴他們找找看有沒有輔助材料可以利用。最終他們找到了輔助材料，解決了這個(gè)問題，推動(dòng)了游戲的發(fā)展。在游戲分享活動(dòng)中，把游戲中產(chǎn)生的問題分享出來，讓朱云蕾和王思晗把自己的想法、怎么做的和全班幼兒進(jìn)行分享，這樣就能讓全班幼兒了解到整個(gè)事情的過程，孩子們也知道了除了現(xiàn)有的建構(gòu)材料，教室里的一些廢舊材料也是可以用來當(dāng)做游戲的補(bǔ)充的。

輔助材料對(duì)于孩子來說是新的嘗試，也是給孩子一個(gè)新的思路，但是該怎么用好、用巧輔助材料這也是需要孩子們自己去探索的。

在游戲中，遇到問題是常事，用什么策略解決才是重中之重，觀察幼兒游戲中的行為，不同的幼兒，會(huì)有不同的問題;不同的問題，會(huì)有不同的策略，對(duì)癥下藥才能有效推動(dòng)游戲的發(fā)展。