架起語文課堂教學(xué)的橋梁

栗志英

孔子在《論語·述而》中寫到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂?dǎo)學(xué)案編寫和使用就是要起到不憤不菲的作用，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，架起語文課堂教學(xué)的橋梁。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

編寫導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是設(shè)計問題，著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨”。好的問題可以開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時，教師必須要努力設(shè)計出能激發(fā)他們的探究性、創(chuàng)造性思維的問題。

首先，在設(shè)計問題時一定要精心設(shè)計能夠牽引學(xué)生快速學(xué)習(xí)本課的核心問題，找到開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新知的鑰匙，即找準切入點。比如，我在編寫《我的小桃樹》一課時就只用三個問題：“小桃樹的成長經(jīng)歷了哪些磨難？”“我的成長過程中經(jīng)歷了那些磨難？”“對比他們的成長經(jīng)歷，表達了作者怎樣的思想？”以此為切入點，學(xué)生很快對本文有了深刻的感悟。再如，我在編寫《賣炭翁》一課時，也只用三個問題“1.詩人通過怎樣的描寫塑造賣炭翁這一形象，是加以具體分析。2.本詩講述了一個什么故事，從中可以看出當時怎樣的社會現(xiàn)實？表達了詩人怎樣的思想？3.試具體分析文中對比手法的運用?！睂W(xué)生們在問題的導(dǎo)引下抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系過去所學(xué)、自主學(xué)習(xí)課文，很快就從閱讀、寫作兩方面得到了提高。因此，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計問題一定要找準切入點，抓住本課學(xué)習(xí)的核心，切記多而亂，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有頭緒。

其次，在問題設(shè)計時一定要有一條貫穿課堂講解的主線，形成問題串，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。比如《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)，我主要圍繞寫景這一主線入手，從景物特點、寫景順序、巧用修辭、托物言志等一一讓學(xué)生自己探究，提高了寫景散文的閱讀能力與寫作能力。《愛蓮說》更是通過愛蓮這一主線使學(xué)生對托物言志的這一寫法有了更深入地了解。

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，中國也有一句古語“學(xué)貴有疑”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不能僅僅是只依據(jù)對該節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，更是能否引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的自我發(fā)現(xiàn)者，在推進學(xué)生對老師精心設(shè)計的、充滿思想性的問題回答時，使學(xué)生自己在已有知識體系上再度延伸，催生出新的問題，并最終實現(xiàn)由教師提問向?qū)W生自己提問轉(zhuǎn)化，這才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學(xué)。所以，編制導(dǎo)學(xué)案時所提問題一定是深層次的，是有創(chuàng)造性地，是能激發(fā)學(xué)生思維，并能啟發(fā)學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問題。好的導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情燃燒得越來越熾烈，學(xué)習(xí)的光芒閃爍得越來越明亮。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案起著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生在課堂上的合作探究更是學(xué)生獲得新知的關(guān)鍵一環(huán)，這就要在導(dǎo)學(xué)案的使用上下功夫。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，一定會有諸多疑問和難題想要急于解決，于是開啟生生互動與師生探討環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要走進各小組，認真聽取他們的討論，了解本課學(xué)習(xí)中存在的共性問題與個性問題。個性問題對癥下藥，當場解決;共性問題在師生互動環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出自己初步的見解，教師旁征博引，通過原有的知識儲備、自己的閱讀感悟等，以點帶面，使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。這一環(huán)節(jié)切忌就事論事，只解決這一個問題，使所學(xué)知識碎片化。比如在教學(xué)中《紫藤蘿瀑布》中“香氣似乎也是淺紫色的”這一句，涉及到新知識“通感”這一修辭，教學(xué)中我趁熱打鐵，憑借學(xué)生對新知識的興趣，把通感的定義、表達效果、使用方法等講解清楚，并通過學(xué)生自己寫話達到舉一反三的效果。這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題并想要解決新問題的探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生了的求知欲，這比起原來的單純灌輸知識，效果好多了。還有，比如學(xué)生在對課文加以賞析形成文字時，自己寫的一下子達不到主旨明確、語言精練的地步，這就需要在教學(xué)中讓多個學(xué)生展示交流，互相借鑒，不斷修改，提高學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力。

另外，在教學(xué)結(jié)束后還要認真反思，盤點得失，以便在教學(xué)中繼續(xù)深化。比如在講解《鄧稼先》一文中巧立小標題這一特色，就只說了橫式結(jié)構(gòu)的文學(xué)效果，而沒有運用。在課后總結(jié)時發(fā)現(xiàn)這一點，到《土地的誓言》一文中學(xué)習(xí)對聯(lián)式的結(jié)構(gòu)特色時，先讓學(xué)生課下收集對聯(lián)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對聯(lián)的特點，遷移到本課的學(xué)習(xí)點，讓學(xué)生在日記中用這一特點書寫自己今天的所見所聞所感，學(xué)生們在這樣的自我展示中，大部分都能正確運用這一格式寫作，達到了學(xué)以致用的目的。

導(dǎo)學(xué)案的使用更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在“不憤不啟”的推動下，生生互動，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上學(xué)會思考，形成自己的思維方式;同時，學(xué)生之間、師生之間勤交流、多表達，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上走得更穩(wěn)更遠。

當然，在課改的過程中還出現(xiàn)許多困惑，比如合理使用課件的問題，比如恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在合作探究中生成新知的問題，還有新知舊知結(jié)合的問題……這就需要我們在課改的道路上不斷探索、不斷思考、不斷創(chuàng)新。