淺談希沃白板在小學低年級語文教學中的有效應(yīng)用

黃瑞紅

在傳統(tǒng)的小學低年級語文課堂教學中，語文教師被視為教學的主體，師生之間的交互性較差，學生在學習語文的過程中積極性和主動性不高，學生學習語文的興趣也越來越薄弱，而后隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，尤其是以希沃白板為首的信息化教學平臺的使用，不僅僅解決了傳統(tǒng)枯燥乏味的語文教學環(huán)境，師生之間的有效互動更為頻繁了，活躍的課堂氣氛取代了氣沉沉的傳統(tǒng)語文課堂，學生參與語文課堂的積極性和主動性越來越高，學生的學習興致濃厚，學習效率也不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)低年級學生參與語文課堂的積極性

低年級的小學生由于年齡尚小，有意注意持續(xù)的時間不長，為了最大化地吸引他們的注意力，低年級小學生對語文學習的興趣直接決定了他們是否能夠積極主動地參與到教師組織的課堂教學?？上攵惶糜辔缎允愕恼Z文課堂無疑是十分成功的;而一堂死氣沉沉的語文課堂，學生學習的效率是低下的。希沃白板在教育領(lǐng)域的運用恰好打破了傳統(tǒng)語文課堂的弊端。一堂精彩絕倫的語文課堂不僅僅要讓學生掌握學習的內(nèi)容和技能，更重要地是將教學內(nèi)容做好無縫銜接，為下一次的學習奠定良好的基礎(chǔ)。比如在課堂導入時通過利用蒙層、拖動、闖關(guān)游戲等形式設(shè)計動畫模式進行情境導入，就能夠以最快的速度吸引學生的注意力，讓學生通過在操作的過程中切身實際地對其所教授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地激發(fā)學生參與語文課堂的積極性和主動性，從而提高低年級小學生的語文聽課效率，達到提高低年級語文教學的質(zhì)量的目的。

二、刪繁就簡，突破重難點

眾所周知，教師在進行備課時，不僅僅需要在課前花費大量的時間和精力來進行教學重點的提取和PPT課堂教學課件的制作，在PPT課堂教學課件的制作過程中教師不僅僅需要考慮學生的學習特點、認知方式、思維特點等等方面的內(nèi)容，考慮課堂教學題材的連貫性。一般情況下，學生在眾多的PPT課堂教學的課件中很難做到快速找到學習的重難點，更談不上掌握，這就需要教師進行二次引導，為學生梳理重難點的教學內(nèi)容，因此PPT教學的涉及雖然能夠在一定程度上提高教學的效率，但是制作的過程中程序十分繁雜。

希沃白板與傳統(tǒng)的課堂教學操作模式相比更加符合學生的認知特點和年齡特點，而這一優(yōu)勢直接決定了教師是否能夠引導學生突破教學重難點，是否能夠做到幫助學生及時解決語文課堂教學中的隨堂問題，是否能夠?qū)崿F(xiàn)“向四十分鐘要質(zhì)量”的要求。在實際的語文課堂教學中，教師可以根據(jù)授課的實際需要對教學課件進行隨時調(diào)整和優(yōu)化。小學生的年紀尚小，直觀形象性的動態(tài)教學模式更能激發(fā)他們學習和探索的興趣。

三、密切聯(lián)系生活，助力學生認知遷移

小學低年級的語文教學中，生字的學習是小學生學習好語文的基礎(chǔ)，生字的教學也是低年級語文教學中的重中之重。小學生由于年齡尚小，語文素養(yǎng)并不高，傳統(tǒng)的低年級語文教學注重傳授學生進行識字，在傳統(tǒng)識字教學中語文教師往往利用課件的形式直接呈現(xiàn)所要學習的文字，教師再對其進行講解，但是這種教學模式往往很難讓學生對生字產(chǎn)生深刻的印象。

教師在運用希沃白板進行課堂教學時，可以利用動畫制作演示生字，學生們不僅能夠在短時間內(nèi)理解和掌握所要學習的生字，還能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的印象。低年級的學生有意記憶的時間較為短暫，所以不能對生字產(chǎn)生深刻印象的話，他們很容易形成遺忘。所以低年級的語文教師在進行授課的過程中，不僅僅要讓學生在課堂上掌握所教授的生字，還要利用希沃白板的Flash動畫演示功能將生字的筆畫順序進行演示，從而幫助學生產(chǎn)生印象，鞏固生字的學習。此外在學生掌握了一定的生字后，教師還要利用希沃白板把生字和日常生活聯(lián)系在一起，從而幫助學生進行知識的遷移。低年級的學生生活經(jīng)驗匱乏，因此教師要利用希沃白板，將課堂教學與生活實際進行有效串聯(lián)，幫助學生認知的同時提高學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)。

四、整合課程資源，擴充知識量

隨著義務(wù)教育課程標準的貫徹落實，小學語文課堂教學內(nèi)容在不斷地增加，學生所要學習和掌握的知識和技能也會越來越多，學科之間的聯(lián)系也越來越密切，這就要求低年級的語文教師在實際的語文課堂教學的過程中善于整合課程資源，在擴寬學生視野的同時，擴充學生的知識量。在傳統(tǒng)的語文備課過程中，低年級的語文教師不僅僅要綜合考慮到低年級學生的認知特點、學習方式，還要花費大量的時間和精力來收集和整理課程資源和材料，這之于語文教師而言無疑是增加了工作負擔。

希沃白板的應(yīng)用與實施完美地解決了課程資源整合問題。教師只需要將需要用到的課程資源資料放在一個文件資料夾里，在教學的過程中隨取隨用，不需要在花費過多的時間和精力進行知識的查找，這之于語文教師而言無疑是對課程資源的有效整合和運用。在上課的過程中，教師通過利用希沃白板把每一個語文知識點講解透徹，幫助學生對重難點進行理解與掌握。教師還可以通過注冊希沃白板的云賬號以此來保存所整理的課程資料，有利于教師之間課程資源的共享。由此課件，利用希沃白板將教學資源進行針對性整合，不僅僅方便語文教師開展語文教育教學工作，還能夠輕易的與同行教師之間實現(xiàn)語文課程資源的共享，有助于提高學生擴充知識量的同時，還幫助教師提升了教育教學水平。

總而言之，希沃白板對于語文教師而言不再是一個陌生的概念了，而是一個能夠幫助低年級語文教師切實有效地解決教學過程中的實際問題。希沃白板在語文教學課堂中的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學的模式，為低年級的語文課堂增磚加瓦，打造更加高效、良好的語文課堂模式，真正意義上實現(xiàn)讓學生在做中學、玩中學。

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