當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)及對策

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隨著時代的進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)理念逐步得到創(chuàng)新，致使課堂評價也逐漸受到人們的重視。小學(xué)語文課堂評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、研究有關(guān)小學(xué)課堂評價語的有效理論，通過研究分析，提出了相應(yīng)的具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文課堂評價的概念界定

小學(xué)語文課堂評價是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)原則的要求，評價者對于評價對象的語文學(xué)習(xí)情況所做的即時性的客觀判斷或改善教與學(xué)的活動。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)已逐漸落下帷幕。新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，新要求使小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)了新景象，新景象使小學(xué)語文課堂教學(xué)走入了新時代。新時代下的課堂評價在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，也出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化。但是仔細(xì)研究當(dāng)前的小學(xué)語文課堂評價，發(fā)現(xiàn)很多問題也逐漸浮出水面。由于不能正確理解新課標(biāo)的評價理念，不能準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，致使大部分小學(xué)語文教師走入了評價誤區(qū)。

（一）評價語言夸大濫用，盲目鼓勵

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價中存在著評價語濫用的現(xiàn)象。新課標(biāo)指出，“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師不應(yīng)批評否定或諷刺挖苦學(xué)生，而應(yīng)多表揚(yáng)贊美學(xué)生。例如，一位教師執(zhí)教《火燒云》一課，學(xué)生們在討論火燒云的形狀特點(diǎn)時，有的說“形狀各異”，有的說“變化無窮”，有的說“千變?nèi)f化”。此時，教師對學(xué)生們的回答不加思索地大聲鼓勵：“同學(xué)們說得都太棒了！”

（二）評價語言含糊隨意，缺乏層次

當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價中的評價內(nèi)容和評價語言存在很大的隨意性，教師的評價語言往往是根據(jù)教師的情緒以及心理狀態(tài)隨機(jī)出現(xiàn)。對于學(xué)生的課堂發(fā)言，不論優(yōu)劣、不論高下、不作闡釋，致使學(xué)生難以從教師含糊隨意的評價語言中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向。

同時，當(dāng)前課堂評價還體現(xiàn)了這樣一個誤區(qū)：評價缺少層次性。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，部分教師完全忽略學(xué)生的個體差異，全班學(xué)生一個評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生卻給予相同的評價。

（三）評價語言機(jī)械平淡，缺乏情感

語言是思維的外顯形式，幾句簡單的、即時的課堂評價語言往往最能體現(xiàn)教師的教育機(jī)智和語文素養(yǎng)，其評價語言也間接反映出了教師實(shí)施課程改革的理念。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂評價中，很多教師的評價語言都存在機(jī)械平淡、缺乏情感的問題。例如，一位教師執(zhí)教《再見了，親人》一課時，指名學(xué)生朗讀小金花送別志愿軍戰(zhàn)士落淚的片段，這名學(xué)生讀得十分投入，聲情并茂。但是教師對這名學(xué)生的評價卻十分平淡，只說了一句“讀得不錯”。這樣的評價語言顯然沒有用心，只是機(jī)械應(yīng)對，讓我們感到失望。

三、小學(xué)語文課堂評價改進(jìn)策略

為提高我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的實(shí)效性，正確落實(shí)新課程改革理念，筆者針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的誤區(qū)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和知識水平，以有效評價的相關(guān)教育理論和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”部分的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，分別從評價理念、評價語言、評價方式三個角度提出相應(yīng)的切實(shí)有效的改進(jìn)策略。

（一）評價理念方面，落實(shí)發(fā)展性和客觀性評價

1.以人為本，關(guān)注發(fā)展

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的真諦，新課改的最終目的也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見，兩者的關(guān)鍵詞都是“發(fā)展”。課堂評價的對象是人，每一個學(xué)生都是有血、有肉、有思想、有情感的人，也是不斷發(fā)展中的人。實(shí)施課堂評價，關(guān)鍵就是要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的評價理念落實(shí)到真正的評價行為中去，去尊重、呵護(hù)并促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

2.尊重差異，客觀評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，評價方式的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)客觀、民主的色彩。由于每個學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，學(xué)業(yè)水平不同，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，做到具體情況具體分析，采用個性化的教學(xué)評價，使課堂評價具有客觀性、全面性、具象性等特點(diǎn)。

（二）評價語言方面，把握藝術(shù)性和針對性評價

1.評價語言要具有藝術(shù)性

教育既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！币虼耍W(xué)語文課堂需要以藝術(shù)化的評價語言去感染學(xué)生，為學(xué)生傳遞幸福，啟迪智慧。

2.評價語言要具有針對性

由于語文學(xué)科的知識面較廣，所需的課堂評價也相應(yīng)較多，而課時又十分有限，因此在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師的評價語言必須要具有針對性。針對性評價應(yīng)做到因人而異、因課而異、因時而異。課堂教學(xué)中，針對重點(diǎn)問題重點(diǎn)評價，簡單問題簡單評價，拒絕籠統(tǒng)，教師必須準(zhǔn)確把握評價尺度，以合理、適宜的語言，有針對性的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（三）評價方式方面，強(qiáng)調(diào)多元化和分層次評價

1.多元評價，尋求發(fā)展

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂評價方式日益豐富，然而各種評價方式的雙面性和教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的單一性問題卻值得我們深思。如何根據(jù)課堂實(shí)際需要，有效運(yùn)用多種評價方式，促進(jìn)不同評價方式的整合，共同發(fā)揮語文課程評價的多種功能，是走出當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價誤區(qū)的關(guān)鍵。

2.分層評價，促進(jìn)教學(xué)

教育教學(xué)工作中，教師不能不顧學(xué)生的個體特征和接受能力，在實(shí)施評價時搞“一刀切”、“一鍋煮”，這顯然會忽視了學(xué)生的個別差異性，違背了教育原則和教學(xué)發(fā)展規(guī)律。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同需求，針對評價對象的不同給予不同的側(cè)重點(diǎn)。進(jìn)行分層次評價，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都能樂學(xué)、好學(xué)。

綜上所述，語文課堂評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“泵”，為使學(xué)生能夠愛上語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展，一線的語文教育者更應(yīng)“謹(jǐn)言慎行”，在評價理念、評價語言、評價方式等方面，切實(shí)有效地改進(jìn)課堂評價，發(fā)揮教師評價魅力，讓小學(xué)語文課堂評價真正精彩起來！