信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)前特需兒童個(gè)別化發(fā)展的思考

何丹花 米程明

摘要：自教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的作用日益彰顯，本文探討了信息技術(shù)在特需兒童個(gè)別化發(fā)展教育中的積極作用，并對(duì)我區(qū)如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)前特需兒童發(fā)展提出自己的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 特需兒童? 個(gè)別化發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出，發(fā)展農(nóng)村特殊教育是推進(jìn)教育公平和公益普惠教育，縮小城鄉(xiāng)差距，創(chuàng)建城鄉(xiāng)公共教育服務(wù)均衡體系的重要措施，[ ]并提出了落實(shí)發(fā)展農(nóng)村特殊教育、加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展、教育信息化建設(shè)等七大重要項(xiàng)目?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式”、“創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境”“全面推進(jìn)融合教育”，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合”等重要任務(wù)。[ ]

一、我區(qū)特需兒童個(gè)別化發(fā)展的困境

一是特需兒童個(gè)別化發(fā)展的意識(shí)薄弱。由于我區(qū)特殊教育發(fā)展的限制，目前僅能針對(duì)聽(tīng)障、智障的義務(wù)教育階段兒童，而學(xué)前階段有視障、聽(tīng)障、智力殘疾等特需幼兒普遍存在，因此，學(xué)前階段普通學(xué)生與特需兒童的融合教育發(fā)展的探索基本還未正式起步，對(duì)隨班就讀的特需兒童個(gè)別化發(fā)展意識(shí)也還很薄弱;二是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。信息化教育依賴于信息技術(shù)的使用，而幼兒園存在著信息化教育所需的硬件設(shè)施缺乏、信息技術(shù)使用培訓(xùn)不系統(tǒng)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)等多種問(wèn)題導(dǎo)致的應(yīng)用能力不足和使用率低的問(wèn)題;三是師幼信息化互動(dòng)反饋不足。在普通幼兒園中的特需兒童往往分散于各幼兒園的各個(gè)班級(jí)，屬于分散的小眾群體，教師在使用信息技術(shù)過(guò)程中往往忽略特需兒童的特殊需求和困難，導(dǎo)致特需兒童與教師的信息化互動(dòng)反饋不足。

在我國(guó)普通教育中，擁有著豐富的教育共享資源，但對(duì)于特需兒童來(lái)說(shuō)，獲取資源的途徑過(guò)于單調(diào)且供需不對(duì)口，因此建立屬于特需兒童的共享教育資源，讓教師可以獲得和更新最新的教學(xué)資源，也可以通過(guò)平臺(tái)分享特需兒童個(gè)別化發(fā)展教育教學(xué)心得、交流教學(xué)方法，使特需兒童得到更好的發(fā)展具有重大意義。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用思考

（一）建設(shè)智慧幼兒園教育體系

各幼兒園應(yīng)充分利用全國(guó)、地方的特殊教育資源平臺(tái)特殊教育學(xué)校建設(shè)的智慧校園，為特需兒童、教師及家長(zhǎng)提供豐富多樣的在線教育資源;幼兒園教師在日常教育教學(xué)中，可將幼兒園主題活動(dòng)資源、園本課程教育中針對(duì)特需兒童的教育過(guò)程拍下照片、視頻、微課等，分類整理，總結(jié)普特融合教育規(guī)律形成教育經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)提升形成教育案例，有意識(shí)地將幼兒園的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)資料、教研評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)培訓(xùn)文圖資料等資源整合共同形成教育資源包;補(bǔ)充完善特普融合教學(xué)資源平臺(tái)，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化傳播，讓優(yōu)質(zhì)資源共享，共同提升特普融合教育質(zhì)量和教科研水平。

（二）打造特需兒童信息化教學(xué)平臺(tái)

對(duì)特需兒童的個(gè)別化發(fā)展需要依托一個(gè)包括學(xué)習(xí)終端、教學(xué)資源和服務(wù)平臺(tái)共通的，既能提供教學(xué)資源庫(kù)、個(gè)人學(xué)習(xí)空間，又能實(shí)時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分析等系統(tǒng)功能的智慧平臺(tái)。讓不同幼兒園的特需兒童在不同地方可以輕松獲得溝通交流機(jī)會(huì)，共享信息化教學(xué)成果，也減少了優(yōu)質(zhì)資源分配不平衡的問(wèn)題。

（三）制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足特需兒童個(gè)體差異和能力發(fā)展特點(diǎn)，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式做個(gè)別化的教育計(jì)劃處。由于班級(jí)的主體是普通幼兒，因此解決的也是絕大部分幼兒的問(wèn)題，對(duì)于特需兒童則依據(jù)不同特需學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的發(fā)展?fàn)顩r，個(gè)別化地分析其發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)或存在的困難，有針對(duì)性地通過(guò)簡(jiǎn)化、分解、替代、減量、重整等不同方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性調(diào)整，確定其學(xué)習(xí)基點(diǎn)，找到真正適合他們的個(gè)別化教育方案，提高教學(xué)的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙學(xué)習(xí)支持

在特需兒童學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)特需兒童的特殊性和所需要的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)視障兒童采用語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音輸入、語(yǔ)音文字雙向轉(zhuǎn)換等信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，在滿足健全人使用需求的同時(shí)，也在無(wú)意之中為視障群體提供了更便捷的觸媒選擇;對(duì)聽(tīng)障兒童采用手語(yǔ)識(shí)別、多媒體等輔助技術(shù)為特需兒童彌補(bǔ)感官缺陷，從而創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）構(gòu)建家園協(xié)同育人模式

特需兒童的發(fā)展除了教育還有照護(hù)、康復(fù)、個(gè)訓(xùn)活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，如引導(dǎo)兒童獨(dú)自乘坐公共交通工具、到超市自主購(gòu)物體驗(yàn)、到特殊學(xué)校聯(lián)誼、到敬老院送溫暖、到社區(qū)參加志愿服務(wù)等，既是生活技能的學(xué)習(xí)，也是學(xué)校教育的遷移，時(shí)常需要家長(zhǎng)的配合，某些方面甚至需要發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用。因此，特需兒童的發(fā)展比起普通兒童更需要家長(zhǎng)的協(xié)同參與，才能讓特需兒童個(gè)別化教育取得最大成效。

（六）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)體系

教師針對(duì)特需兒童的個(gè)別化教育目標(biāo)，為對(duì)特需兒童制定相適應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，如：對(duì)于智力障礙兒童，以動(dòng)手操作的技能為發(fā)展考核，鼓勵(lì)他們借助視覺(jué)化、聽(tīng)覺(jué)化和觸覺(jué)化方式展示所學(xué)的內(nèi)容，并將特需兒童的日常表現(xiàn)和個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的階段性成果納入期末評(píng)價(jià)體系。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，面對(duì)特需兒童也應(yīng)充分利用信息技術(shù)，建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于日常教學(xué)中，用豐富的線上線下教育資源、精準(zhǔn)的評(píng)估手段、優(yōu)化的輔助技術(shù)，推動(dòng)學(xué)前特需兒童的個(gè)別化發(fā)展。但在我區(qū)的特需兒童個(gè)別化發(fā)展教育的路還很長(zhǎng)，需要繼續(xù)關(guān)注、研究特需兒童的教育需求，用線上線下融合、自主協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方法，為特需兒童提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和適合的教育內(nèi)容，讓不同障礙類型的兒童都能享受有質(zhì)量的教育不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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