構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂 助力“雙減”高效落地

王聰 趙慧君

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是我國(guó)義務(wù)教育階段長(zhǎng)期存在的一個(gè)主要問題。為了落實(shí)減負(fù)工作，國(guó)家頒布了“雙減”政策，取得了明顯的效果。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策還在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

目前，隨著教育不斷向智能化、個(gè)性化、多樣化、信息化的方向發(fā)展，智慧課堂在實(shí)施“雙減”政策的進(jìn)程中起到了重要作用。本文通過探索智慧課堂與“雙減”政策的內(nèi)在聯(lián)系及智慧課堂在促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)中的作用，科學(xué)設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)框架，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力“雙減”政策的高效落地。

一、智慧課堂與“雙減”政策的內(nèi)在聯(lián)系

（一）價(jià)值取向一致

無論是智慧課堂還是“雙減”政策，皆是從學(xué)生的幸福角度出發(fā)。智慧課堂在育人目標(biāo)的確立上是以建構(gòu)主義、馬斯洛需求理論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以“關(guān)愛、啟迪、快樂”為宗旨，追求讓每名學(xué)生都能得到關(guān)愛，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上享受發(fā)現(xiàn)之樂，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中幸福的獲得和內(nèi)在精神的生成?！半p減”政策旨在恢復(fù)教育生態(tài)，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過這場(chǎng)改革強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值立場(chǎng)，在教育過程中不再以高分為主導(dǎo)，而是以學(xué)生幸福、全面健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）總體目標(biāo)互通

“雙減”政策的主要目標(biāo)是進(jìn)一步減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，高效把握課中“45分鐘”，合理布置課下作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，完善教學(xué)服務(wù)?！半p減”政策的校內(nèi)目標(biāo)與當(dāng)前實(shí)行的智慧課堂教學(xué)目標(biāo)互通，借助智慧課堂中的信息技術(shù)讓學(xué)生輕松參與課堂，教師輕松獲得學(xué)情報(bào)告，科學(xué)合理地為學(xué)生布置作業(yè)，減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教師教學(xué)策略，為學(xué)生和教師減負(fù)。

（三）教學(xué)過程相融

“雙減”工作的源頭是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。因此，只有抓住課堂教學(xué)質(zhì)量這個(gè)“魂”，才能大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂強(qiáng)調(diào)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，避免應(yīng)試化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的課堂活動(dòng)，為教師提供了精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)情分析。著重突顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)現(xiàn)高效落實(shí)“雙減”政策的根本。

（四）評(píng)價(jià)方式相通

由于當(dāng)前義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)學(xué)生的方式依舊是通過考試形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)的問題依舊存在。在相關(guān)政策文件中，教育部也做出了相關(guān)要求，如學(xué)校不得進(jìn)行考試排名或?qū)⒖荚嚦煽?jī)實(shí)行等級(jí)制，學(xué)校要實(shí)行多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)考試中的得失。這與智慧課堂中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念相通，不沿用單一量化的評(píng)價(jià)方式，而是通過教學(xué)工具增加綜合性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持由“一元”走向“多元”，這種評(píng)價(jià)方式正是“雙減”政策中所倡導(dǎo)的。

二、智慧課堂促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)的技術(shù)彰顯

（一）智能推送實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

智能推送在智慧課堂中的主要表現(xiàn)形式是師生之間利用智能推送技術(shù)相互傳遞學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教師，可以通過教師端向?qū)W生學(xué)習(xí)端適時(shí)推送教學(xué)資源，對(duì)于某些抽象知識(shí)可借助視頻的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)與分享；可以對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化分析，對(duì)于存在明顯差異或具有典型特征的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)和研討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）大數(shù)據(jù)分析定制個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的授課方式以班級(jí)授課制為主導(dǎo)，教師無法做到時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生。而人工智能中的大數(shù)據(jù)分析可以為學(xué)生提供難易適中的課堂作業(yè)，利用智慧課堂中的即時(shí)反饋系統(tǒng)，可對(duì)學(xué)生做出即時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在課后可通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而推送難易適中的課堂作業(yè)。其次，可以為學(xué)生提供適量的課后作業(yè)，在人工智能迅速發(fā)展的時(shí)代，可以通過分析學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)平均完成的任務(wù)量來匹配適量的課堂作業(yè)。最后，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的快慢和學(xué)習(xí)方式各不相同，教師可根據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)展示推進(jìn)生成性教學(xué)

學(xué)習(xí)展示一般在課堂中以靜態(tài)展示呈現(xiàn)，靜態(tài)展示是指學(xué)生字面形式的學(xué)習(xí)成果，在傳統(tǒng)的課堂中，教師想向?qū)W生展示此種學(xué)習(xí)成果，只能通過學(xué)生互相傳閱的方式，不僅費(fèi)時(shí)，教學(xué)效果也不佳。而在智慧課堂中只需借助電子白板即可呈現(xiàn)學(xué)生課堂作業(yè)，教師不僅可以清晰全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能通過展示獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)成果來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以借助不同學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)進(jìn)行有效提問，推進(jìn)生成性教學(xué)。學(xué)生還可以通過觀察其他學(xué)習(xí)成果，拓寬創(chuàng)新思路，彼此啟發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果融合，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）人機(jī)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)

在智慧課堂中搶答、隨機(jī)挑人、指定回答都是人機(jī)互動(dòng)的表現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)。這種互動(dòng)有助于教師開展游戲化教學(xué)，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生參與課堂情況，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。教師可利用指定回答系統(tǒng)，調(diào)控學(xué)生回答問題的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生全員參與。于學(xué)生而言，人機(jī)互動(dòng)為所有學(xué)生提供了公平參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效避免了教師在提問時(shí)對(duì)學(xué)生的偏見。

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

（一）初中數(shù)學(xué)智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境說明

在課堂教學(xué)中，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展并應(yīng)用自己的智慧，這也正是當(dāng)下“雙減”政策的初衷。在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們能夠在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)，以任意方式和任意步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地、有效地學(xué)習(xí)。因此，智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具備無邊界、個(gè)性化、智能化、易操作的特征，在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中一般配有豐富的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，硬件設(shè)施主要包括交互式電子白板、可自由拼接桌椅、中控設(shè)備、電腦、攝像機(jī)等。軟件設(shè)施包括在線交互系統(tǒng)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、課堂數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、云平臺(tái)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存系統(tǒng)、游戲化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助工具等。

（二）“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂框架設(shè)計(jì)

針對(duì)上述智慧課堂與“雙減”政策之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和技術(shù)支持，并基于初中智慧教室環(huán)境與初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)框架（如圖1所示），利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的多維互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)智慧課堂框架解讀

初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)框架包括課前、課中、課后三部分，通過借助智慧課堂教室中的教學(xué)工具，在課前主要利用智能推送和在線交互系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)和前測(cè)試題，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動(dòng)批閱，教師將得到的成績(jī)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，根據(jù)精準(zhǔn)前測(cè)合理選擇教學(xué)資源和教學(xué)方式，組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)；課中是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要分為六部分，教師根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特征選用不同的技術(shù)工具，借助電子白板、游戲化教學(xué)軟件、即時(shí)反饋系統(tǒng)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行試題推送，實(shí)現(xiàn)生成性和游戲化教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性和互動(dòng)性，達(dá)到增質(zhì)減負(fù)的效果。課后利用大數(shù)據(jù)分析得出精準(zhǔn)學(xué)情報(bào)告，為學(xué)生推送個(gè)性化的鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可依據(jù)此報(bào)告制定符合不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可借助此報(bào)告進(jìn)行反思，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

“雙減”的本質(zhì)是提高課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，而智慧課堂的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)恰好與這一要求不謀而合。利用智慧課堂不僅能助推“雙減”政策的高效落地，還能實(shí)現(xiàn)“雙加”。因此，教師要不斷開展大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)方式創(chuàng)新研究，探索智慧課堂教學(xué)模式，全面提升教師的信息素養(yǎng)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。