思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李青

一、思維導(dǎo)圖原理及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分析

（一）思維導(dǎo)圖原理

研究表明，放射性思考方式是人類大腦的一種自然的思考方式，思維導(dǎo)圖正是利用了這一思考方式來(lái)幫助人們快速和深刻記憶的。它主要是通過(guò)捕捉和表達(dá)這兩個(gè)過(guò)程來(lái)對(duì)大腦的思考形式進(jìn)行模擬，然后使用圖片、文字、線條等元素將思維的發(fā)散性表現(xiàn)出來(lái)，并以一種具體化的方式將大腦的思考過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理主要包括以下兩個(gè)。第一是左右腦協(xié)同原理。在知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要是左腦在發(fā)揮作用，而通過(guò)思維導(dǎo)圖鮮艷的色彩、科學(xué)的結(jié)構(gòu)可以喚醒人的右腦，使右腦通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的記憶。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以開(kāi)啟人腦的新潛能，實(shí)現(xiàn)大腦的多維度運(yùn)作。第二是建構(gòu)主義原理。真正的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受刺激的過(guò)程，而是在腦海當(dāng)中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生想象，主動(dòng)結(jié)合過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行二次加工和深度處理。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是在課堂教學(xué)當(dāng)中需要達(dá)到的目的，也是教師理想的教育工作在課堂當(dāng)中的具體呈現(xiàn)。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)形成指導(dǎo)，同時(shí)也可以使教學(xué)過(guò)程變得更為有序。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)通常是與核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合的，包括語(yǔ)言、思維、審美和文化這四個(gè)方面的目標(biāo)，教師會(huì)將語(yǔ)言文字作為基礎(chǔ)和載體，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，進(jìn)而幫助學(xué)生涵養(yǎng)審美，并感受到語(yǔ)言文化的精妙。與此同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，教師通常會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)化的觀念，建立具有遞進(jìn)的整體關(guān)系的目標(biāo)，這樣可以使培養(yǎng)目標(biāo)有條理地開(kāi)展下去，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種充滿趣味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以選擇自己喜歡和熟悉的方式來(lái)完成導(dǎo)圖的創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，學(xué)生可以完成知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可以在腦海當(dāng)中建立起一個(gè)新的知識(shí)體系，在遇到問(wèn)題的時(shí)候他們可以通過(guò)自主探究的方式來(lái)解決，在現(xiàn)有的知識(shí)當(dāng)中進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的左腦和右腦都是處于活躍狀態(tài)的，它們?cè)谙嗷ヅ浜系倪^(guò)程當(dāng)中可以源源不斷地產(chǎn)生新的靈感，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成具有重要的意義。除此之外，思維導(dǎo)圖本身就是一項(xiàng)展示個(gè)性的途徑，不同知識(shí)水平、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生所制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖通常存在明顯的差異，在制作和使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到提升，他們可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷完善導(dǎo)圖，并將導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍進(jìn)一步拓展。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成

思維本身是一種精神層面的活動(dòng)，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以將這一活動(dòng)的過(guò)程直接體現(xiàn)出來(lái)，以一種具體可感的方式促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。這是由于思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的發(fā)散性樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，它類似于人類大腦的結(jié)構(gòu)，通過(guò)一種放射性的方式完成知識(shí)的積累和對(duì)問(wèn)題的分析。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖鮮艷的顏色和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)還可以激活右腦，通過(guò)一種全腦化的思維來(lái)增強(qiáng)思考的深度。在利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將腦海當(dāng)中現(xiàn)存的知識(shí)作為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行發(fā)散，搜尋相關(guān)的記憶，然后找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并在積極思考的過(guò)程當(dāng)中將新知識(shí)劃入到舊知識(shí)的范疇當(dāng)中，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，這有利于思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在新授課教學(xué)中的運(yùn)用

在新授課教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中自然而然地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的過(guò)渡，并主動(dòng)尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在新授文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，做好對(duì)文章主要內(nèi)容的記錄，這樣不僅可以高效地完成文本內(nèi)容的分析，還可以提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，教師可以先通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)散文這一文體的特點(diǎn)，然后進(jìn)入到課文閱讀當(dāng)中來(lái)。要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)建立起導(dǎo)圖的主要枝干，可以將作者的情感變化作為枝干，可以將主要的描寫對(duì)象作為枝干。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生隨著閱讀和學(xué)習(xí)的深入將次要枝干補(bǔ)充完整。

（二）在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

高中語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生提高效率，更好地掌握重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合，使用流暢的線條將不同模塊知識(shí)之間的聯(lián)系表示出來(lái)，使用艷麗的色彩將重難點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)，這可以促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。與此同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展專題復(fù)習(xí)活動(dòng)。比如可以使用思維導(dǎo)圖將文言文當(dāng)中常見(jiàn)虛詞的意思和用法表示出來(lái)，并對(duì)每個(gè)用法進(jìn)行舉例，這樣可以提升學(xué)生的歸納能力，在面對(duì)類似問(wèn)題的時(shí)候他們就可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)進(jìn)行解答。

（三）在作文教學(xué)中的運(yùn)用

寫作是大多數(shù)高中學(xué)生都并不擅長(zhǎng)的一個(gè)模塊，面對(duì)寫作題目經(jīng)常會(huì)毫無(wú)思路、不知如何下筆，還有的學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中容易跑題，使整篇文章的結(jié)構(gòu)比較紊亂。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以解決這一問(wèn)題。在正式進(jìn)入寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先利用導(dǎo)圖來(lái)完成提綱的構(gòu)思，明確每個(gè)部分寫作的重點(diǎn)和對(duì)中心思想的展示方式。完成框架的構(gòu)建之后，學(xué)生的思路就會(huì)變得清晰，他們能夠圍繞主題將各部分的內(nèi)容表達(dá)清楚。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以將各個(gè)部分的核心詞匯和主要思路標(biāo)識(shí)出來(lái)，這樣就可以形成寫作思路，激發(fā)創(chuàng)造力。

總的來(lái)說(shuō)，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式將會(huì)發(fā)生改變，開(kāi)始形成非線性的思維，從而能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新授課教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本結(jié)構(gòu)和行文方式進(jìn)行高效分析。在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖則可以促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的整合，加深記憶。最后，在作文教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成提綱，明確寫作思路、實(shí)現(xiàn)中心思想的合理表達(dá)。