我手寫我心，下筆妙語成

瞿林

關鍵詞：農村? 小學中段? 習作策略

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際……為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”本文針對農村地區(qū)小學中段學生習作中出現(xiàn)的各種問題，如結構混亂、詞句無序等，從積累、構建、模仿、修改等環(huán)節(jié)入手，引導學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實，注重積累，豐富表達等方面的能力。使習作走入學生生活問題，用習作表達真情實感，有效提高農村地區(qū)小學中段學生習作水平。

一、佳文引路，品讀學習

《小學語文新課程標準——2019年修訂版》中明確要求：不同學段學生的寫作都需要有真實、豐富的材料，評價要重視素材的準備過程。不僅要考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。這就對小學中段學生習作積累提出了明確的要求。

問渠那得清如許？為有源頭活水來！學生要在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，就離不開平時的積累。習作最苦惱的是心中沒有素材，腦中沒有佳句。在有限的學校生活中，要盡可能多引導學生學會積累，樂于分享。

二、搭好框架，清晰思路

“框架”：原意指一個框子，也是一個架子。是一個基本概念上的結構，用于去解決或者處理復雜的問題。眾所周知，建筑需要先把框架搭好，有了主體框架，然后才能添磚加瓦。寫作也一樣，先要給文章設計一個框架，然后照著框架填入內容，最終把“房子”蓋好?！吨芤住酚小把杂行颉钡脑?，文學家劉勰在《文心雕龍》中提出：“才之能通，必須曉術?！边@里的“術”，就是作文框架。小學習作框架是針對習作要求，對文章進行結構分解，以框架形式出示，依據搭建的框架，完成習作。搭建作文框架，不僅使學生“言有序”，更讓學生明白怎如何圍繞一個中心展開具體描寫。

在傳統(tǒng)習作中，很多老師把重點放在華麗的語句、豐富的修辭手法上，往往忽略了如何引導學生掌握習作總體結構、重點選材。要打破這樣僵局，就要具體習作中，重點剖析文章結構，給學生搭建習作框架，讓學生順著框架，有輕有重地選材、組織結構，從而解決學生選材目標不清、結構搭建困難等難題，使不同能力的學生能結合自身積累，進行習作。因為有了這個“框架”，學生習作來就比較輕松。即使是習作能力不高的學生，也有例可依，寫出一篇比較像樣的習作來。

在訓練“我的自畫像”習作時，學生一開始缺乏觀察，都寫的是大大的眼睛、烏黑的頭發(fā)、活潑的性格……沒有鮮明特色，寫出來的習作千篇一律。通過共同分析，學生明確這次習作的框架以外貌、性格特點、愛好為主，而性格特點和愛好是重點，要展開具體描寫。

三、靈活變通，化彼為己

亞里士多德曾經說過：模仿行為是人類的基本行為，是人的一種自然傾向。學生天生擁有模仿能力。日常學習中，學生正是通過模仿學會了各種知識技能。在家中，學生通過模仿學會了打掃整理;在學校，學生通過模仿學會了知識技能……同樣也是通過模仿，讓學生離優(yōu)秀的習作又進了一步?？梢哉f，模仿和創(chuàng)新是學生習作的兩大助力。

學會模仿是寫好文章關鍵的一步，但模仿分為幾個步驟。模仿的第一階段都從范文開始，可以是名家名作、學生作文，有了引導，就給學生指明了方向。第二階段的模仿需要增加閱讀量，從閱讀單篇范文到閱讀多篇范文，這是模仿的必經之路。只有多多閱讀范文，模仿才能逐步擁有自己的特色，擺脫千篇一律的模式。模仿的最后一個階段，也是最重要的階段就是超越模仿。對于讀過的范文，在學生力所能及的范圍內，應該超越范文，有所創(chuàng)新。

四、做好老師，共同進步

部編版課程綱要中對孩子們提出要求：能自己修改和互相修改習作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習慣。"文章不厭百回改"，好文章是寫出來的，更需要改出來，修改對于習作來說，非常重要。修改也分為幾個步驟。第一，習作書寫一定要字跡端正，卷面整潔。不能字跡潦草，亂涂亂改，一片模糊，要先給人留下一個良好印象，繼續(xù)往下讀。第二，習作要講究規(guī)范，包括兩個方面：格式和標點符號。做到格式符合規(guī)定，標點符號使用標準恰當。第三看習作結構是否清楚。也就是段落層次是否安排合理，是否做到了有詳有略、重點突出等。第四要注意習作內容是否符合主題，中心情感是否明確。如果與中心無關，就要刪去，不清楚、不具體的一定要改得清楚流暢。最后再看文習作的語句是否流暢生動，用詞是否確切，不通的要改通順。

修改的形式也多種多樣，一是老師批改，二是小組互改，三是全班一起改。其中，小組互改最值得深入發(fā)掘。學生或兩人一對，或四人一組，學生熱情參與，你評我改，促進了習作修改能力的提升。

五、及時鼓勵，激發(fā)信心

古人云：數予十過，不如獎子一長。研究表明，若能不斷鼓勵兒童，會激發(fā)出學生的學習動機和自信心，從而使他們發(fā)揮學習潛力，習作教學也是如此。孩子們在習作時，必定會遇到各種挑戰(zhàn)，習作就會陷入僵局。這時，如果找出他們的閃光點，就能激發(fā)出孩子們習作的積極性。因此，在教學時要重視發(fā)掘每一個孩子習作的亮點。只要孩子寫出佳句，老師要立刻請他分享。聽的孩子獲得了一個新的思路，念的孩子獲得了一種榮譽感，習作興趣被充分調動起來。而暫時想不出來的學生，需要老師給與一定指導。當這些孩子在幫助下寫出佳句后，他們也需要得到老師的贊許，收獲成功的體驗。同時，也要充分利用班級宣傳欄和班級微信群，每周更新幾篇優(yōu)秀習作，這樣可以激發(fā)孩子的競爭心理，爭取繼續(xù)寫出佳作。就這樣，班級習作氛圍越來越濃厚，孩子們提起習作時也不再愁眉苦臉了。

總之，冰凍三尺，非一日之寒;佳作美文，非一日可得。寫好習作，需要師生雙方的積極配合和共同探討。我們能做的，就是引導學生成為生活的有心人：不斷觀察，不斷學習，不斷積累，不斷創(chuàng)作。以我的熱情，帶動孩子們的熱情，讓孩子們用手中的筆，書寫出更加精彩的篇章！