淺談如何讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)激情

李仙麗

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門(mén)主要學(xué)科，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且作為人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，她對(duì)學(xué)生心靈的影響也是極其深遠(yuǎn)的。但從目前教學(xué)實(shí)際看，不少教師只是把語(yǔ)文課當(dāng)作工具課，把語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語(yǔ)文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。那如何教“活”語(yǔ)文？

一、以情感的碰撞來(lái)激發(fā)情感

首先，教師自己要有良好的情感修養(yǎng)，要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人，在生活中積極向上，在工作中樂(lè)觀盡業(yè)，在課堂上滿(mǎn)懷激情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！?其次，深入課文，挖掘豐富的情感因素 ，語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合。因此，教師備課“以學(xué)生發(fā)展為本”，就要充分了解學(xué)情，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，尤其要尋求連接文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具有時(shí)代氣息，更具有鮮活性。教師再將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中，受到感染。這樣文本所隱含的智慧光芒，思想火花，就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此牽動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生的生成發(fā)展。 具體方法有以下幾種：

1.用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感，文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿(mǎn)懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如《筍芽?jī)骸肥瞧?huà)故事，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。讓學(xué)生分角色朗讀課文，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨文章的情脈而發(fā)：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏，滋潤(rùn)心田。通過(guò)朗讀，可以激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。再如《西湖的"綠"》一文如果注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、說(shuō)中賞形，就會(huì)自然而有效地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象，感受其清新而豐厚！

2.用藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生情感，語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拿過(guò)來(lái)，以用于教學(xué)，是完全可能的。 例如，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文內(nèi)容;用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫(xiě)的畫(huà)面;用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為。如在教學(xué)《豐碑》時(shí)，全文的情感基調(diào)是哀愁與深沉的，此時(shí)放低緩的音樂(lè)輔助學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能對(duì)課堂氣氛起到積極的渲染作用?？偠灾阉囆g(shù)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫(xiě)的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

3.用體態(tài)語(yǔ)言顯示學(xué)生情感，眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡

師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“聚焦點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。 此外，在教學(xué)中適時(shí)使用現(xiàn)代教育信息手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

二、用小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生始終是情知教學(xué)的承擔(dān)者，不尊重學(xué)生的主體地位，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，情知教學(xué)便落不到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)流于形式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，感情也就自然流露在課堂之中。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑很多，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在生生合作中教與學(xué)以形成課堂信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，必須充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效開(kāi)展情知教學(xué)的主要途徑之一。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，如果抓好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，有效開(kāi)展情知教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得非常順序時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢(xún)者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“點(diǎn)撥——參與”的關(guān)系。

三、教師要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)

就課堂教學(xué)而言，關(guān)健是教師要牢牢確立教學(xué)為滿(mǎn)足學(xué)生正當(dāng)需求的服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識(shí)。這種服務(wù)是表現(xiàn)為對(duì)發(fā)展得較好學(xué)生的錦上添花，也表現(xiàn)為對(duì)發(fā)展有 障礙學(xué)生的雪中送炭;表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生獲得成功的激勵(lì)，也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生遇到挫折后的鼓勵(lì)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生正當(dāng)要求的全身心的遷就，也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生不正當(dāng)需求的循循善誘，還表現(xiàn)在對(duì)處于十字路口學(xué)生的指點(diǎn)迷津。如此，教學(xué)課堂才能真正做到讓學(xué)生的思維活躍、身心愉悅、情感自由，張揚(yáng)個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性，才能真正讓每一個(gè)“生命”都充滿(mǎn)活力，都得到發(fā)展。學(xué)生有差異，因此，作為引導(dǎo)者和組織者的教師，要十分尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，全面發(fā)展個(gè)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的才能，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命的靈性和活力。

葉瀾教授指出;活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。因此課堂上教師摒棄“權(quán)威”，讓師生在民主和諧的氛圍中交流，還課堂以生命的氣息，這是構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。