學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析及其轉(zhuǎn)化策略

李潤(rùn)

一、“學(xué)困生”概念界定

本文所研究的學(xué)困生是指智力正常，但由于小肖同學(xué)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且受社會(huì)、家庭環(huán)境的不良影響，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。

二、小肖的基本情況及對(duì)其試卷的分析總結(jié)

（一）小肖的基本情況

1.基本情況

小肖（化名），男，10 歲，就讀于思茅六中小學(xué)部四年級(jí)（二）班;

2.家庭情況

父母離異，隨父親生活。父親每天忙于生意，日常生活中從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，每次交流都只是詢問(wèn)考試成績(jī)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，以打罵的方式代替溝通交流，從不說(shuō)服引導(dǎo);

3.個(gè)性特征

（1）厭學(xué)情緒非常明顯。上課不能認(rèn)真聽講，經(jīng)常開小差，或者總?cè)フ腥莿e人，擾亂課堂秩序，有時(shí)甚至和老師頂嘴;

（2）沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，總是以應(yīng)付的態(tài)度來(lái)敷衍教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè);

（3）喜歡和學(xué)困生聯(lián)系，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，惹來(lái)他人厭惡;

（4）嚴(yán)重缺乏自信，總是逃避遇到的各種問(wèn)題。

（二）小肖學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

筆者對(duì)試卷總結(jié)歸納后發(fā)現(xiàn)，小肖學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上缺乏參與，沒(méi)有緊跟教師講解進(jìn)程。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，小肖是低存在感，容易被忽略的學(xué)生類型。

（2）缺乏有效的計(jì)算策略。由于小肖同學(xué)缺乏有效的計(jì)算策略導(dǎo)致計(jì)算失誤，因而白白浪費(fèi)了答題時(shí)間;

（3）抓取關(guān)鍵詞和問(wèn)題表征的能力較差。小肖同學(xué)審題沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是將題中數(shù)字進(jìn)行無(wú)目的的運(yùn)算，往往搞不清楚自己到底要解決什么問(wèn)題。

三、小肖學(xué)習(xí)困難的原因分析及其轉(zhuǎn)化策略

（一）小肖學(xué)習(xí)困難的原因

經(jīng)過(guò)對(duì)小肖試卷分析后，筆者總結(jié)出了小肖學(xué)困的表現(xiàn)，并對(duì)小肖的原生家庭、人際交往、課堂狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行了回顧，筆者通過(guò)觀察、分析小肖個(gè)案的相關(guān)數(shù)據(jù)得出小肖學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因。且發(fā)現(xiàn)其所代表的小學(xué)“學(xué)困生”群體的具體成因有一定的共性，有以下幾點(diǎn)：

1.自身的因素

（1）認(rèn)知因素的原因; 一是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力差。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或相關(guān)的知識(shí)不足。三是不會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自覺(jué)性，不會(huì)自我檢查和自我督促。

（2）非認(rèn)知因素的原因;首先是缺乏成就動(dòng)機(jī)，自我效能感較低。其次是學(xué)困生消極的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。三是沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，意志力薄弱，懶于學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

在小肖的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親每天忙于生意，對(duì)小肖缺少陪伴和管教，因此，小肖在放學(xué)后，經(jīng)常悄悄溜進(jìn)網(wǎng)吧打游戲，根本想不起做作業(yè)這回事。

3.家庭的因素

（1）不良的家庭氛圍;

小肖生在一個(gè)不完整的家庭里，很少來(lái)自家人的關(guān)心和陪伴，這給小肖帶來(lái)無(wú)形的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，以至于他根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

4.學(xué)校的因素

（1）學(xué)校環(huán)境的影響;

小肖作為班級(jí)典型的學(xué)困生，無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是在課外活動(dòng)中，總是被老師忽略，甚至被同學(xué)排斥，因此他總是遠(yuǎn)離集體，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）教師的影響;

教師對(duì)學(xué)困生的影響主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生過(guò)多，教師的管理也是有限的，很少顧及學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)困生的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

（3）同伴之間的相互影響;

“學(xué)困生”往往易與同學(xué)發(fā)生沖突，朋友極少。小肖在班級(jí)中，非常調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，這讓他很難融入班集體。

（二）針對(duì)小肖學(xué)習(xí)困難問(wèn)題采取的幫助方法

筆者第一時(shí)間與其父親取得聯(lián)系，幫助他樹立信心。在小肖犯錯(cuò)誤時(shí)，不是一味的責(zé)備與謾罵，而是深入了解小肖內(nèi)心的真實(shí)的想法，幫助他改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。

2.教師方面：因材施教，增強(qiáng)自信心

（1）幫助小肖創(chuàng)編并背誦相關(guān)計(jì)算口訣，增添小肖學(xué)習(xí)的興趣。

（2）分類解決問(wèn)題，歸納解題的竅門。在解題過(guò)程中不斷歸納總結(jié)，幫助小肖找到解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三。

（3）鼓勵(lì)賞識(shí)小肖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓小肖體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自我效能感。

（4）形成學(xué)習(xí)互助小組，增加同伴認(rèn)同感。

四、小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略

由此可見，本次研究針對(duì)小肖所選用的轉(zhuǎn)變策略是較為有效的，因此，筆者認(rèn)為此轉(zhuǎn)化策略是可以適當(dāng)推廣的。經(jīng)過(guò)小肖的個(gè)案研究，以及多方面資料的搜集后，筆者認(rèn)為在小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）社會(huì)方面：加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響

學(xué)困生辨別事物真?zhèn)蔚哪芰τ邢?，我們要積極引導(dǎo)，提高他們分辨事物真?zhèn)蔚哪芰?

（二）家庭方面：轉(zhuǎn)變家教觀念，提高家教水平

家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)，要善于傾聽、平等對(duì)待，要深入了解孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法，建立良好的親子關(guān)系;與此同時(shí)，父母要增加陪伴，及時(shí)鼓勵(lì)和耐心糾錯(cuò);

（三）學(xué)校管理方面：加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)

學(xué)校教育必須要配合家庭教育，以每個(gè)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，正確引導(dǎo)孩子，建立和諧的家校合作關(guān)系，充分發(fā)揮教育合力;

（四）教師方面：以愛(ài)澆灌，建立師生溝通橋梁

首先，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，要確立“以學(xué)生為本”的教育觀念，關(guān)注每個(gè)學(xué)困生的成長(zhǎng)，因人而異、因材施教。其次，教師應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，以愛(ài)澆灌，積極溝通，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

（五）自身的轉(zhuǎn)化：樹立信心，挑戰(zhàn)自我

首先，學(xué)困生要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，作出正確、恰當(dāng)?shù)臍w因。其次，學(xué)困生要增強(qiáng)自信心，通過(guò)自身的努力，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與成就。第三，要增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的鍛煉，不斷克服困難，并長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的愿望持久性;

學(xué)困生的成因所在以及其轉(zhuǎn)化策略是每一個(gè)教育者都應(yīng)該考慮的問(wèn)題，它不僅是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志，也是以人為本這一理念的重要體現(xiàn)。而小學(xué)學(xué)困生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作必須集合社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師以及學(xué)困生本身等多方的合力才有可能突破。作為教育者我們要盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的條件，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作獻(xiàn)出自己的一份力量。 通過(guò)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面有的效結(jié)合，筆者相信一定可以幫助更多的“學(xué)困生”走出困境，找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能以持之以恒的心態(tài)保持學(xué)習(xí)愿望的持久性，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。