利用微課資源實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的研究

敖小榮

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式在當(dāng)下也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，微課資源開始被廣泛運用在開展教學(xué)的過程中。由于微課資源可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展，在提升教學(xué)質(zhì)量上可起到重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的過程中，也需利用微課資源，來提升教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文分析微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，并提出微課資源在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為今后開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的重要學(xué)科，由于其具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求。而小學(xué)生的年齡較小，在思維能力上尚未發(fā)育成熟，在面對數(shù)學(xué)知識時在理解上存在較大難度，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而在應(yīng)用微課資源開展教學(xué)之后，由于其靈活較強(qiáng)，可實現(xiàn)知識層面上的拓展，極大的激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的趣味性。

一、微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

微課資源相較于微課來說在內(nèi)容上有了較大程度上的拓展，在性質(zhì)上也存在一定的差異性，微課屬于教學(xué)方式，而微課資源屬于素材內(nèi)容，可為制作微課提供大量的素材。而在將微課資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于其利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源來開展教學(xué)工作，可使得學(xué)生的知識面得以較大程度上的擴(kuò)充。而在開展教學(xué)中應(yīng)用微課資源，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的知識與新知識的有機(jī)融合，對教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還可幫助教師做好課前的導(dǎo)入工作以及重點和難點的突破工作，有利于提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、微課資源在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課資源優(yōu)化教學(xué)流程

1.課程導(dǎo)入。

在傳統(tǒng)開展教學(xué)的過程中，教師對于課程導(dǎo)入的重視程度較低，在教學(xué)中利用直接切入的方式來開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法被快速集中，教學(xué)效率受到一定程度上的影響。部分教師盡管認(rèn)知到導(dǎo)入的重要性，但在導(dǎo)入方式上較為單一，導(dǎo)入的效果不佳。而在將微課資源利用到小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的過程中，教師可利用微課資源來進(jìn)行導(dǎo)入，其趣味性較強(qiáng)，且內(nèi)容較為精煉，可快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以《生活與百分?jǐn)?shù)》為例，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中，可收集生活中常見的百分?jǐn)?shù)知識，如儲蓄、利息調(diào)整以及國債等內(nèi)容，將其制作成為微課資源，在課堂上進(jìn)行播放。由于微課資源的內(nèi)容較為靈活，趣味性較強(qiáng)，可快速集中學(xué)生的注意力，促使教師自然過渡到新課程的教學(xué)中[2]。

2.重難點突破。

數(shù)學(xué)知識點較多，且難度較大，這也使得數(shù)學(xué)課程存在較多的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容。傳統(tǒng)教師在開展重難點的突破時，僅能利用反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的方式進(jìn)行，趣味性不強(qiáng)，更給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。而在應(yīng)用微課資源之后，由于其內(nèi)容較為精煉，且時間較短，可在一個視頻中集中該知識點的重點和難點內(nèi)容，對于突破重難點可起到重要的促進(jìn)作用。以《圓柱與圓錐》為例，教師在開展教學(xué)過程中，本章節(jié)的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容為圓柱與圓錐體的關(guān)系以及圓柱體與圓柱體側(cè)面積，教師在進(jìn)行重點以及難點內(nèi)容的講解中，可利用微課資源進(jìn)行?？蓪A柱體與圓柱體利用微課資源中進(jìn)行動態(tài)展示，使得學(xué)生直觀感知到圓柱體與圓柱體之間的關(guān)系，即圓柱與圓錐的等高等底，圓柱的體積是圓錐的三倍;圓柱與圓錐等高等體積，圓錐的高是圓柱的3倍以及圓柱與圓錐等高等體積，圓錐的底面積是圓柱的三倍。以及圓柱體與正方形以及長方形之間的關(guān)系，即當(dāng)圓柱的底面周長和高相等時，就是正方形.這時圓柱的底面周長和高與這個正方形的邊長相等;如果圓柱的底面周長和高不相等時，就是一個長方形.如果圓柱的底面周長大于高時，底面周長就是長方形的長，圓柱的高就是長方形的寬。反之，如果圓柱的底面周長小于高時，底面周長就是長方形的寬，圓柱的高就是長方形的長。促使學(xué)生自主總結(jié)出難點內(nèi)容，提升突破過程的趣味性[3]。

（二）利用微課資源創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的過程中，由于教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)模式上極為單一，僅以教師一味講，學(xué)生被動聽為主，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂氛圍極為枯燥，趣味性不強(qiáng)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升造成較大影響。而在應(yīng)用微課資源之后，可對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)的趣味性。一方面，教師可利用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。以《統(tǒng)計與概率》為例，教師可在微課資源的制作中將生活中常見的有關(guān)于統(tǒng)計與和概率的問題制作到微課資源中，并在課前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生僅利用智能終端設(shè)備即可開展學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升了教學(xué)的趣味性，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

另一方面，微課資源最大的優(yōu)勢在于擴(kuò)充學(xué)生的知識面，并實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效溝通。教師在應(yīng)用微課資源的過程中，也需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供微課資源平臺，并選擇符合學(xué)生要求的微課資源推薦給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可借助線上平臺來與教師進(jìn)行溝通，并利用線上平臺的微課資源來開展習(xí)題訓(xùn)練工作，提升師生之間在溝通上的趣味性，對于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂也可起到重要的推動作用[5]。

結(jié)語

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度均可起到重要的促進(jìn)作用。微課資源由于其靈活性以及趣味性均較強(qiáng)，將其運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可有效提升教學(xué)質(zhì)量。在具體的應(yīng)用中，可利用微課資源來優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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