高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略初探

袁振祖 何晶

摘 要：隨著人民生活水平的提高，幼兒園在社會上的地位日益受到重視，高等職業(yè)學校的學前教育專業(yè)也隨之應(yīng)運而生。兒歌歌曲彈唱能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)學校學前教育教學能力的重要體現(xiàn)，在我國高等職業(yè)教育中，其已越來越受到重視。兒童歌曲的演奏是一門綜合學科，高職學前教育專業(yè)學生兒童歌曲的彈唱水平對幼兒園教學產(chǎn)生直接的影響?；诖?，本文首先簡要分析了高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，緊接著闡述了高職學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育專業(yè);兒歌彈唱能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著我國教育制度的逐步健全，學前教育也日益引起人們的注意。這是由于學前教育的主體是幼兒，幼兒期是幼兒的學習與成長的關(guān)鍵時期，它直接關(guān)系到整個社會的發(fā)展和民族的前途，特別是在我國教育、教學、社會、經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對新一代基礎(chǔ)教育的發(fā)展尤為重要。作為幼教師資的重要手段，高職學校擔負著相應(yīng)的任務(wù)，既要夯實基礎(chǔ)，又要全面發(fā)展，使之成為實用人才，為以后的學前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。綜合而言，幼兒歌曲的彈唱能力是幼兒園教師應(yīng)重點關(guān)注的一項重要技能，具有此項技能的學生可以較好地了解音調(diào)的高低、音色、音質(zhì)等，提高其創(chuàng)作水平，并在今后的幼教工作中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，目前我國學前教育專業(yè)兒歌教學的發(fā)展并非一帆風順，還有很多問題需要高職院校不斷地探索、發(fā)掘，并不斷總結(jié)出一些具體的對策。

一、高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國教育改革的不斷深入，對兒童的音樂鑒賞能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也日益受到關(guān)注。但是，目前我國高等職業(yè)院校在學前教育的基礎(chǔ)上，存在著很大的差距，加之多數(shù)院校未能跟上時代的步伐，對學前教育專業(yè)學生兒童歌曲彈唱的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和針對性的訓練，導致了學生兒童歌曲的彈唱技能不高，在高職學生以幼師身份從事幼兒教育工作的情況下，兒童的藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的發(fā)展必然受到一定程度的制約，嚴重地制約了教學改革的成效。

（一）缺少完善的教學體系

目前，我國許多高等職業(yè)院校的教育制度存在著諸多問題，而且教育體制的改革困難重重。高職院校的教學應(yīng)當比普通高等院校更接近于生產(chǎn)生活，為社會輸送適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。但教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計、教學任務(wù)等與學生的實際學習狀況不相適應(yīng)，同時，由于沒有及時地適應(yīng)社會的需求，沒有進行針對性的調(diào)整，使教師在課堂上的教學更加困難，同時也影響了課堂教學的效果[1]。

（二） 教學方法傳統(tǒng)且落后

當前，隨著學前教育行業(yè)在我國教育行業(yè)的地位不斷提升，現(xiàn)行的學前教育人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足社會需求。僅從教學實踐來看，現(xiàn)行的教學手段培養(yǎng)的學前教師不具備充分應(yīng)對學前教育工作的能力。單從兒童歌曲彈唱這一門專業(yè)項目來看，除了要具備基本的鋼琴基礎(chǔ)知識和聲樂歌唱能力之外，還需要具有一定的音樂理論知識，并且在學習中不斷加強訓練及提高，具備作品的分析認識理解及言簡意賅的授課能力，要讓受眾學生最高效的學習作品。這樣才能在以后的教學中更好地應(yīng)對實際教學問題。但是，目前的教學手段還沒有達到理論和實踐相結(jié)合的高度，學生的音樂知識、彈奏能力、作品解析、視唱能力、歌唱技巧等都與實際教學工作需求存在著很大的差距。

（三）無法協(xié)調(diào)進行彈唱結(jié)合

目前，在我國學前教育專業(yè)兒童歌曲的鋼琴彈唱教學中，還存在著學生不能同時“彈”和“唱”的問題，有些同學的歌唱水平很高，鋼琴演奏水平也不差，但如果同時“彈”和“唱”，就會產(chǎn)生很大的不和諧。同時，也有一些學生在唱歌的時候，會將全部的精力都投入到了演奏之中，從而忽視了唱歌的重要性，有些學生在演奏的時候，連張嘴唱歌都不敢，這就是造成學生在兒歌彈唱的能力上無法進步的原因。

（四）學前教育專業(yè)學生的兒歌鋼琴彈唱能力不完整

從調(diào)查結(jié)果來看，在整個高職院校學前教育專業(yè)的教學中，只有大約20%的人能有效地完成課堂和課外作業(yè)，學生們或多或少都會遇到各種各樣的問題，最普遍的問題就是學生不能完成一整首兒歌。首先，大部分學生對自己的演奏沒有信心，會在沒有預兆的情況下，就突然停止，甚至會因為演奏失誤而手足無措，對自己的演奏水平產(chǎn)生懷疑。其次，學生在鋼琴演奏和唱歌方面的基礎(chǔ)不夠扎實，雙手不夠協(xié)調(diào)，特別是在演奏較復雜的結(jié)點時，很容易出現(xiàn)難以完成的高難度演奏和混亂。此外，由于學生的鋼琴演奏習慣和指法的掌握不到位，許多學生對指法在彈奏中的重要性也沒有充分的認識，因此，在彈奏時，指法的運用不當會造成彈奏的不順暢。而且，很多同學對演奏的理解并不是很深，一首歌的完整演奏不僅僅是一首歌，還有前奏、尾奏、間奏，甚至是最基礎(chǔ)的兒歌，這些都是造成學生無法完全掌握的原因。

（五）無法對各個基礎(chǔ)調(diào)性進行靈活運用

在從事高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)教學中，經(jīng)常會遇到一些學生對 C大調(diào)的掌握比較熟練的現(xiàn)象，如果是 C大調(diào)的作品，學生們的表現(xiàn)會非常出色，但如果是新的曲子，那就很難彈出來。然而，在兒歌彈唱的實踐中，大部分的歌都不是 C調(diào)，它包含了很多不同的調(diào)性，所以，學生要能夠靈活掌握“三升三降”的基本調(diào)性。其實，學生們的演奏能力有限，大部分學生都不愿意改變自己的風格，所以，在兒歌的學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，因此，在培養(yǎng)學生兒童歌曲的鋼琴演奏技巧時，要解決的一個重要的難點就是如何靈活地使用調(diào)性[2]。

二、高職學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略

（一）不斷創(chuàng)新和完善教學形式

為有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進不同層次的學生在教學中的共同提高，縮短學生的水平差異，教師可以通過小組、個人等方式來安排教學，靈活運用，有機結(jié)合，充分利用各種教學方式的優(yōu)點。教師可以對癥下藥地指導學生，以提高教學效果。在集體教學中，教學內(nèi)容統(tǒng)一示范，共同學習，節(jié)約時間，提高教學效率。比如，在學習新的兒歌時，學生共同認譜、打節(jié)拍、試唱等，另外，移調(diào)、和弦編配理論等知識的學習也可以采用機體教學。團體教學主要是教授鋼琴演奏的技巧與要求，以便解決學生在鋼琴教學中遇到的問題。教師將學生按鋼琴水平分成幾個等級進行分組。針對不同類型的學生，采用不同的教學方法，既能滿足學生的不同的學習需要，又能針對不同的目標進行教學，從而達到提高教學效果，同時又能使學生掌握鋼琴演奏技術(shù)和專業(yè)知識。針對每個學生進行個性化教學，針對小組教學中未解決的個性化問題，這種方式特別適合那些成績顯著、成績較差的學生。這種“因材施教”的方法，可以為學生提供細致的個性化指導，具有很強的針對性，既能幫助教師了解學生的真實狀況，又能幫助師生之間更好地交流，讓學生更好地學習[3]。

（二）培養(yǎng)學生的彈唱協(xié)調(diào)能力

從兒童學前教育的現(xiàn)實狀況來看，幼兒教師經(jīng)常采取兒童歌曲彈唱的形式，因此，在對學前教育專業(yè)學生進行教學時，必須注重培養(yǎng)學生的彈唱協(xié)調(diào)能力。作為學前教育專業(yè)的學生，要做到將表演和歌唱相結(jié)合，這就是理論和實踐相結(jié)合的一種方式。首先，從高等職業(yè)院校學前教育的角度來說，教師必須確定教學的重點，改善傳統(tǒng)教學方式的不足，明確兒童歌曲彈唱的關(guān)鍵在唱，而演奏則是輔助歌唱。然而，在實際教學中，許多教師的教學重心發(fā)生了嚴重的偏移，把鋼琴演奏當作教學的重頭戲，忽視了對歌唱的訓練，在兒童歌曲彈唱的學習中，教師的鋼琴音量常常會把學生的歌聲給蓋住，這就造成了嚴重的主次失衡。其次，要培養(yǎng)學生的簡譜演唱技巧，識譜能力是學習演唱的重要手段之一，只有掌握了簡譜的學生，才能達到最好的效果。引導學生掌握兒童歌曲彈唱的演唱特征。兒歌的表現(xiàn)特征與其它歌曲有很大的區(qū)別，這就要求教師在演唱時要充分考慮到孩子的心理和興趣。作為一名幼師，在表演兒歌時，應(yīng)盡可能地運用童聲的形式，從而使其具有鮮明的感情色彩，既能滿足孩子的聽覺，又能引起孩子對兒歌的喜愛。

（三）培養(yǎng)學生即興創(chuàng)編能力

掌握好歌唱技術(shù)是今后兒童歌唱教學順利進行的一個關(guān)鍵因素，所以，在高職學前教育專業(yè)的兒童歌唱教學中，除了要注重鋼琴伴奏，還要注重對學生的聲樂演唱技術(shù)的培養(yǎng)。首先，教師要引導學生理解人體的呼吸系統(tǒng)，讓學生通過胸部和腹部的吸氣、呼氣，學會用科學的歌唱方法進行兒歌演唱，另外引導學生熟知音樂中的各種感情符號，在歌唱中并糾正學生的姿勢，讓學生保持正確的歌唱姿勢。通過對這些歌唱細節(jié)的引導與銜接，可以使學生在學習唱歌基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，形成一個良好的歌唱習慣。同時，還要加強對學生即興創(chuàng)作的訓練。由于兒歌的主要目的在于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞力和審美能力，因此，教師要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作技能，并在具體的教學中運用多種例子，從歌曲的調(diào)式、調(diào)性、和弦的編排、伴奏的音型等方面加以引導，并通過多種方式來提高兒童的兒歌創(chuàng)作能力[4]。

（四）提高學生的彈奏技能

高等職業(yè)教育的教學目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，而高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)則是以幼兒教學為主要任務(wù)，同時，幼兒園教師要在教室里培養(yǎng)孩子們的音樂氛圍，以兒童歌曲為主體，以鋼琴彈唱為主體，對兒童歌曲的彈唱和演奏具有一定的要求。作為高等職業(yè)學校的教師，特別是學前教育的教師應(yīng)該意識到，對學生的鋼琴演奏和唱歌的要求應(yīng)該與音樂專業(yè)的學生區(qū)分開來。目前，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)后，主要從事的是兒童歌曲的教學，大部分兒歌的旋律都比較簡單，節(jié)奏也比較歡快，所以對幼兒教師的鋼琴水平并沒有太高的要求。但這并不代表幼兒園學生的彈唱技巧就不能得到充分的重視，因為就算是一首普通的童謠，也有一定的樂理、調(diào)性等因素，所以在鋼琴演奏技巧方面，應(yīng)著重訓練。首先，幼師兒童歌曲的鋼琴彈唱能力比較差，主要是由于幼師的兒歌音樂基礎(chǔ)并不扎實，而且缺乏專業(yè)的鋼琴演奏技巧，這就導致了兒歌的學習難度很大。另外，大部分的學前教育專業(yè)都是在兩個學期內(nèi)完成鋼琴伴奏的，課程有限，大部分學生都只能學到一些基本的東西，缺乏相應(yīng)的練習，因此，教師要轉(zhuǎn)變目前的狀況，多給學生提供練習鋼琴的機會，并在和弦、調(diào)音、調(diào)性等方面進行培訓，力求在最短的時間內(nèi)提高學生的鋼琴伴奏水平。在完成一學年的鋼琴課后，教師可以在基本的教學條件下，對學生進行其它的要求，比如在普通的鋼琴基本功課程中，增加了調(diào)音、琶音等的練習，彈奏的速度從慢到快，從簡單到復雜，逐步將連奏、斷奏、跳奏、和弦演奏等融為一體，力求讓每個學生都能熟練地彈奏出普通的童謠[5]。

（五）重視實踐教學

不管在教室里學到了多少理論，要真正地提升學生的唱功，就必須加強練習，多參加各種比賽，多到學校里去實習，既可以了解幼兒園的教學情況，又可以鍛煉自己的彈唱技巧，在遇到突發(fā)情況時，也可以增強自己的應(yīng)變能力。比如，教師可以根據(jù)不同的班級，組織不同的演奏和創(chuàng)作比賽，讓同學們自由組合，在規(guī)定的時間里，根據(jù)教師的專業(yè)觀點和受歡迎程度，選出最好的編創(chuàng)歌曲。這樣既可以激發(fā)同學們的創(chuàng)作熱情，又可以讓學生清楚地意識到自己的創(chuàng)作水平，讓教師們對學生的創(chuàng)作能力有一個明確的了解，從而為以后的教學制定出更好的教學計劃。此外，教師還可以通過組織各種形式的活動和比賽，讓學生在節(jié)日期間到幼兒園進行實習、義務(wù)式的教學，讓學生在與孩子的交往中，真正地認識到幼兒的身體和心理特征，并為學生的創(chuàng)作帶來啟發(fā)。此外，通過與孩子的交往，通過對孩子的彈唱練習，可以提高學生的臨場應(yīng)變能力，為將來的就業(yè)作好準備。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校學前教育的學生來說，要想在一兩年內(nèi)熟練地掌握兒童歌曲的演奏技巧，這對學生來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。這就需要高職院校的教師對音樂教學理念不斷更新，尋求有效、實用的教學方式，讓學生的音樂創(chuàng)造力、理解力、想象力等方面都得到發(fā)展和提高，達到兒歌彈唱的目的就不再是遙不可及的事情。

參考文獻

[1] 陳慧. 高職學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)策略探究[J]. 黃河之聲， 2020（10）：2.

[2] 陳瑜. 高職學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談[J]. 農(nóng)家參謀， 2020， No.657（11）：252-252.

[3] 賈茸惠. 高職學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)路徑探索[J]. 科技風， 2020（15）：2.

[4] 徐維潔. 高職學前教育兒歌彈唱能力培養(yǎng)策略[J]. 黃河之聲， 2020.

[5] 王慧敏. 學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力培養(yǎng)路徑[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（16）：1.