初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考

陳芳

摘 要：中國(guó)有五千多年的歷史，我國(guó)的初中生不僅僅要了解中國(guó)的歷史，還需要掌握世界歷史，歷史中的重大事件可以給人許多啟示，學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)既能夠幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，打開(kāi)思想的維度，有助于幫助學(xué)生向前輩學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)秀的精神。初中歷史教師做班主任時(shí)，更加應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升歷史文化知識(shí)，并且通過(guò)歷史典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，做好班級(jí)的管理工作。本文針對(duì)初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ξ覈?guó)初中歷史班主任的工作提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;班主任;班級(jí)管理;教學(xué)

引言

學(xué)生在初中階段，需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容眾多，教師需要幫助學(xué)生尋找到合適的方法，幫助學(xué)生快速且科學(xué)地掌握全面的知識(shí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生從這些知識(shí)中獲得感悟，能夠?qū)€(gè)人的修養(yǎng)和思維能力的提升起到幫助。班主任不僅僅需要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還需關(guān)注學(xué)生的人品，維持好班級(jí)的秩序，讓學(xué)生能夠成為品學(xué)兼優(yōu)的人。對(duì)此，本文針對(duì)歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考進(jìn)行研究，分為從初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)的思考和初中歷史班主任對(duì)班級(jí)管理的思考兩個(gè)維度展開(kāi)分析。

一、初中歷史班主任對(duì)歷史教學(xué)的思考

（一）使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)

初中歷史班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，將重要的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，將其以腦圖的模式繪制在一起。事實(shí)上，初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)并不多，因此學(xué)生使用思維導(dǎo)圖繪制并不是一件困難的事情。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)思維導(dǎo)圖快速地回憶知識(shí)點(diǎn)，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，能夠快速地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)的效率[1]。

（二）組織小組開(kāi)展互動(dòng)任務(wù)教學(xué)幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解

學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠僅僅局限于死記硬背，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。對(duì)于初中生而言，班主任是所有科目教師中最具有權(quán)威性的老師，因此班主任的課程學(xué)生都會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待。因此，教師可以借助于學(xué)生的這種心理，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真地挖掘歷史真相，并且在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（三）歷史知識(shí)闖關(guān)小游戲提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

教師還可以通過(guò)歷史知識(shí)闖關(guān)小游戲來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生對(duì)于歷史課程其實(shí)沒(méi)有足夠的興趣，但是大多數(shù)學(xué)生都喜歡游戲，當(dāng)歷史教學(xué)與游戲聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感受到歷史課程的快樂(lè)。教師可以將歷史知識(shí)設(shè)計(jì)到不同的游戲關(guān)卡當(dāng)中，學(xué)生掌握這部分的知識(shí)就能夠通過(guò)關(guān)卡進(jìn)入到下一關(guān)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)成就感[2]。

二、初中歷史班主任對(duì)班級(jí)管理的思考

（一）開(kāi)展歷史典故主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件并感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)

班主任需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)能力，因此歷史班主任可以憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展歷史典故主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，并且從中感悟人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)值得學(xué)生借鑒，且在教師的引導(dǎo)下，盡管學(xué)生當(dāng)前難以達(dá)到這種境界，但是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，未來(lái)學(xué)生在遇到類似的事件時(shí)，就有可能會(huì)回想起當(dāng)初教師的教導(dǎo)，作出正確的選擇[3]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史事件舉一反三地思考班級(jí)管理制度的優(yōu)化方向

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史事件進(jìn)行舉一反三地思考，每一件歷史事件的背后都令人深思，站在不同的角色位置所了解到的感悟也不同，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看待歷史事件。班級(jí)的管理制度其實(shí)也可以學(xué)習(xí)歷史事件，在歷史中有一些迂腐的制度會(huì)被推翻，學(xué)生也可以在班會(huì)課的時(shí)候以某一個(gè)歷史事件為例子，向教師提出新班級(jí)制度的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的建議組織開(kāi)展討論會(huì)，研究是否要采納建議開(kāi)展新的班級(jí)管理制度，提升對(duì)班級(jí)管理的水平。

（三）以歷史階段制定班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)

我國(guó)經(jīng)過(guò)了五千多年的發(fā)展，從堯舜禹時(shí)代發(fā)展到現(xiàn)代化的中國(guó)經(jīng)歷了滄海桑田的演變，一個(gè)班級(jí)的建設(shè)雖然不會(huì)經(jīng)歷這么長(zhǎng)的時(shí)間，但是也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以結(jié)合各個(gè)朝代的變遷，將班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行拆分，與學(xué)生一同制定在班級(jí)中的各個(gè)朝代所需要達(dá)到的目標(biāo)和需要關(guān)注的問(wèn)題點(diǎn)，并且探討要如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并且避免問(wèn)題出現(xiàn)。教師可以先給出一個(gè)整體的目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著整體的大目標(biāo)去拆分目標(biāo)去制定出朝代維度的目標(biāo)，這樣通過(guò)學(xué)生自發(fā)定制的目標(biāo)能夠給學(xué)生更大的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史班主任既是歷史教師又是班級(jí)的班主任，不僅僅需要教好歷史課程，還需要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。初中歷史班主任在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，可以使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，組織小組開(kāi)展互動(dòng)任務(wù)教學(xué)幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，并且通過(guò)歷史知識(shí)闖關(guān)小游戲提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，初中歷史班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以開(kāi)展歷史典故主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件并感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史事件舉一反三地思考班級(jí)管理制度的優(yōu)化方向，以及以歷史階段制定班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]?？〖t. 基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究[J]. 學(xué)周刊，2022，（17）：169-171.

[2]馬偉. 初中班主任班級(jí)管理策略的幾點(diǎn)嘗試與探索[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2022，（09）：7-9.

[3]張婧. 初中班主任班級(jí)管理水平自我提升的策略[J]. 新課程，2022，（19）：224-225.

[4]王世明. 核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的策略[J]. 家長(zhǎng)，2022，（13）：135-137.