思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王楠

摘 要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景之下，初中語文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，具有可行性通過思維導(dǎo)圖的使用實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的強(qiáng)化，同時(shí)為學(xué)生的自主探究提供良好的支持，這是推動(dòng)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的有效手段，因此作為初中語文教師就需要準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用技巧，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，希望對(duì)廣大的初中語文教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的凸顯，在此背景之下針對(duì)傳統(tǒng)電視模式進(jìn)行調(diào)整已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，考慮到閱讀教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中的重要地位，在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，需要關(guān)注新的教育理念的引進(jìn)以及靈活閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，關(guān)注高效閱讀課堂的構(gòu)建，才能夠推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。用于思維導(dǎo)圖能夠顯著提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，因此在初中閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖具有可行性，通過思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)的有效融合，共同實(shí)現(xiàn)高效閱讀課程的打造，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

一、關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解文本

思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的作用，圍繞課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的線索幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得原本復(fù)雜抽象的課文內(nèi)容更加直觀形象，便于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的把握。例如在學(xué)生展開閱讀的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自由繪制思維導(dǎo)圖，采用文字和圖片的方式，對(duì)閱讀過程中的思想活動(dòng)進(jìn)行記錄。在發(fā)散性思維的支持下，迅速把握文本的核心觀點(diǎn)，并在該中心的引導(dǎo)下，對(duì)其他關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外延伸，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。例如，在教學(xué)《沁園春雪》這一課時(shí)，教師就可以融入思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，首先提取若干個(gè)關(guān)鍵詞，包括簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、原文、譯文、鑒賞五個(gè)部分，并讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式，對(duì)前三個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容填充。學(xué)生可以通過信息技術(shù)手段來查閱相關(guān)資料完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，隨后展開譯文和鑒賞部分的教學(xué)。在中心領(lǐng)導(dǎo)的支持下，讓學(xué)生通過不斷閱讀課文的方式獲取其他發(fā)散分支，讓學(xué)生基于整體視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，通過思維導(dǎo)圖的繪制完成不同段落的串聯(lián)，提高閱讀理解效率。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)對(duì)于結(jié)構(gòu)框架和情節(jié)脈絡(luò)的準(zhǔn)確把握是保證學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵正確理解的關(guān)鍵，因此在引入思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合常見文章結(jié)構(gòu)形式完成閱讀文章結(jié)構(gòu)體系的繪制，一般為總分總和總分結(jié)構(gòu)形式。要求學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制過程中遵循文章對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)層次，完成整體文章脈絡(luò)的梳理，隨后去解讀不同情節(jié)，安排在整個(gè)文章結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文字內(nèi)容的整體感受或者閱讀思維的提升。以《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)為例，這篇文章是一篇回憶性散文，主要圍繞故鄉(xiāng)的人與事展開，并穿插以往的回憶，通過現(xiàn)實(shí)和回憶的對(duì)比來突出作者的思想情感。在展開閱讀教學(xué)過程中，教師首先可以使用多媒體對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行解讀，然后讓學(xué)生自行閱讀文本，通過知識(shí)回顧的方式，準(zhǔn)確把握文章總分結(jié)構(gòu)形式，最后要求學(xué)生自行完成該文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，繪制將不同的情節(jié)描寫安排到對(duì)應(yīng)的層次體系中來把握作者的情感升華。

三、繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行高效課前預(yù)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，往往是提高學(xué)生閱讀興趣以及能力的有效手段，也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如圍繞閱讀文章重難點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，基于閱讀材料對(duì)整篇文章的邏輯安排進(jìn)行把握，或者是根據(jù)閱讀材料的結(jié)構(gòu)層次情況完成結(jié)構(gòu)層次圖的繪制，梳理文章中關(guān)于事件的描述或者是主要人物和情節(jié)的描寫，最終獲得對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行覆蓋的網(wǎng)絡(luò)圖，為學(xué)生的自主閱讀提供清晰的思路引導(dǎo)，既能夠提高自主閱讀的效率，同時(shí)也能夠很好的鍛煉學(xué)生關(guān)于文章解讀的思維。四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升記憶的持久性

讓學(xué)生完成對(duì)于文章的預(yù)習(xí)或者是閱讀之后就需要對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)歸納以及總結(jié)梳理傳統(tǒng)的記憶方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)體系相對(duì)較為凌亂。如果使用思維導(dǎo)圖，則有利于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的把握，建立網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的有效掌握和記憶，并且在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源的中心整合，獲得完整的知識(shí)體系，例如在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中往往會(huì)涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)較為復(fù)雜，但是在思維導(dǎo)圖的幫助之下，就能夠以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為核心，對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行輻射和關(guān)聯(lián)，獲得清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)效率更高。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生閱讀思維、提高理解效率以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新等多方面都發(fā)揮著積極的作用，是未來語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師要重視這一教學(xué)方法的使用，將閱讀文本中的知識(shí)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行巧妙連接，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化歸類整理之后加深理解與記憶效果，促進(jìn)閱讀思維的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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