幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育實踐探索

王麗蘭

摘 要：幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育機制下，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量將會得到有效提升，幼兒身心健康發(fā)展也能獲得良好保障，幼兒家長和教師需要認識到，高質(zhì)量的學(xué)前教育不能單獨依靠幼兒園一方，還需要家庭和社區(qū)的共同配合，三方相互協(xié)同、相互合作，此才能促進幼兒的高效發(fā)展。本文就幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育實踐展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家庭;社區(qū);協(xié)同共育;實踐探索

幼兒階段是智力發(fā)展的黃金階段，作為幼兒教育工作者要積極開展科學(xué)化、全面化幼兒教育，在傳授幼兒基礎(chǔ)認知能力的同時，開拓幼兒的學(xué)習(xí)視野，使幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。幼兒教師需要認識到社會教育、家庭教育、幼兒園教育對幼兒健康成長和學(xué)習(xí)的重要性，利用家庭和社區(qū)對幼兒園教育進行延續(xù)和補充，充分積極探索三方協(xié)同共育的策略。

1.幼兒園、家庭、社區(qū)教育闡述

1.1幼兒園教育

在我國幼兒教育起步普遍較晚，正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、科學(xué)性、整體性的特點，而這些特點直接會影響到幼兒將來的發(fā)展。幼兒園教育的主要任務(wù)是將保育和教育有機結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒樹立健康發(fā)展方向，提升幼兒身心健康素質(zhì)，促進幼兒實現(xiàn)全方位發(fā)展。另外，幼兒園在循序漸進教育中，有效培養(yǎng)幼兒的生活適應(yīng)能力，促進幼兒良好個性的形成。隨著幼兒年齡的上升，幼兒會逐步養(yǎng)成守規(guī)矩的意識，幼兒的學(xué)習(xí)時間也會逐步延長，對后期幼小銜接教學(xué)活動開展有著積極作用。

1.2家庭教育

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，原生家庭對一個人的影響是終身的，所以家庭教育對個人的發(fā)展起著決定性的作用。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行都會影響到子女，一直以來，我國的家庭教育大多是父母對子女的教育，父母都通過自身的成功經(jīng)驗，幫助子女樹立正確的發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)子女少走彎路。在家庭教育成長過程，幼兒完全不需要適應(yīng)期，這是他們從小生活的環(huán)境，對父母有著天生的服從性，但是家庭教育如果出現(xiàn)了裂痕，將會對幼兒造成不可挽回的傷害，而且這些影響將會是終身的，所以幼兒父母要發(fā)揮榜樣作用，充分展示家庭教育的積極價值。

1.3社區(qū)教育

幼兒教育社區(qū)化是幼教事業(yè)未來的必然發(fā)展趨勢，幼兒教育可以充分利用社區(qū)資源，其中包括自然資源和人文資源，為幼兒提供更多的接受社會教育的機會，而不是一味地局限于在幼兒園和家庭環(huán)境中，并且傳統(tǒng)幼兒教育中具有一定的封閉性，而社區(qū)教育可以使幼兒教育逐步趨于開放化，逐步實現(xiàn)社會教育的滲透，有效發(fā)揮教育整體性影響，提升幼兒教育質(zhì)量。這樣一來，幼兒在學(xué)前教育階段提前接觸社會元素，對后期培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力有著積極作用。

2.幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育現(xiàn)狀

2.1認識不夠到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒家長認為幼兒教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)三方協(xié)同共育實現(xiàn)，這些家長也愿意參與到幼兒園協(xié)同教育活動中來，可見大部分家長的幼兒教育意識是比較強的，普遍認可了家庭教育、幼兒園教育和社區(qū)教育三方配合對幼兒發(fā)展的重要性。然而，有些家長對協(xié)同共育概念的理解是片面的，他們的認識依舊停留在家園共育幼兒園和社區(qū)共育層次上，并沒有將家庭、幼兒園、社區(qū)三方有機有效聯(lián)系起來，甚至也忽視了家庭教育和社區(qū)教育之間的融合，這便是幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育認識不到位的直接體現(xiàn)之一。

2.2共育效率較低

幼教事業(yè)是一項典型的社群活動，幼兒教育如果想真正取得成效，實現(xiàn)長遠性發(fā)展，首先要學(xué)會利用家庭資源和社區(qū)資源，在資源共享背景下進一步拓展幼兒教育空間。但是在當(dāng)前幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育中仍然存在很多問題，社區(qū)資源利用率普遍比較低，一是因為渠道不順暢，二是因為社區(qū)組織有本身的工作，所以在幼兒教育配合方面需要配合。再加上家長與教師之間的互動性比較少，這就使得幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育流于形式，大部分教育活動都是走過場，幼兒的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果大多差強人意。

3.幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育策略

3.1提高幼兒教師素質(zhì)

教師是幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育活動中的重要組織者，教師的自身素質(zhì)直接影響到協(xié)同共育的成效，所以，幼兒教師要提高自身的溝通能力，與家長和社區(qū)人員保持良好的溝通，為協(xié)同共育打好基礎(chǔ)。此外，教師還要提高自身專業(yè)技能，進而更加有把握與家庭、社區(qū)開展共育活動。幼兒園可以從三個方向著手：一是“走進來”，邀請專家進行協(xié)同共育培訓(xùn)，親臨共育活動現(xiàn)象進行指導(dǎo)，提出有效建議，為幼兒教育指明方向;二是“走出去”，教育并不是閉門造車，幼兒園需要組織教師前往協(xié)同共育水平較高的幼兒園進行學(xué)習(xí)和觀摩，學(xué)習(xí)其他幼兒園成功的經(jīng)驗，并結(jié)合本園實際情況進行合理的創(chuàng)新和改革;三是將幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育成效納入績效考核體系，鼓勵教師積極爭取社區(qū)資源和家長的配合。

3.2提高家長共育意識

在協(xié)同共育背景下，不僅要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更要重視家長教育意識的提升，家長是家庭教育的主要實施者，而在幼兒園、家庭、社區(qū)共育中，家長從實施者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，在對子女進行教育時，要與教師的教育理念保持一致，同時幼兒教師要賦予家長一定的管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，有效拓展家長在幼兒教育工作的深度，挖掘家長強項，建立家長資源庫，為家長創(chuàng)造交流平臺。此外，幼兒教師還需要拓展家長幼教工作的廣度，在協(xié)同共育活動中鼓勵家長集思廣益，如果教師單方面進行社區(qū)資源挖掘是有一定的難度，而幼兒家長本身就是社區(qū)資源一份子，在家園共育前提下，更加容易實現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，長此以往，可以逐步促進家長共育意識的提升，為三方協(xié)同共育打下良好基礎(chǔ)。

3.3開展多元共育活動

在傳統(tǒng)家園共育中，幼兒園會經(jīng)常組織親子活動，實現(xiàn)與家長的有效溝通，在幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育背景下，教師需要轉(zhuǎn)變活動組織思維，重視社區(qū)資源的利用，開展多元化共育活動。教師可以利用社區(qū)的公共娛樂設(shè)施作為協(xié)同教育資源，借助社區(qū)自然景觀，組織幼兒進行觀察社區(qū)植物的活動，調(diào)動幼兒感官積極性，提升幼兒感官體驗，培養(yǎng)幼兒人與自然和諧相處的意識。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園、家庭和社區(qū)必然會形成合力教育，家庭和幼兒園負責(zé)幼兒良好德行習(xí)慣的培養(yǎng)，社區(qū)負責(zé)提供豐富的社會性教育資源，更好地實現(xiàn)協(xié)同共育，為每一個幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、家庭氛圍和社區(qū)氛圍，促進幼兒健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

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