淺析核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維的策略

曲琳潔

摘 要：目前，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，許多學(xué)生在解決問題的時候，思維混亂，不知道該從哪里開始，只考慮問題的角度，有時候會出現(xiàn)遺漏、重復(fù)的情況，在討論的時候，他們不會用語言來表達(dá)自己的想法，也不會去反駁別人的意見。同時，也有不少老師覺得自己的工作太忙，巴不得抓緊時間，把時間用在自己身上，用自己的思想代替學(xué)生的思想，“牽制性”地引導(dǎo)著他們的思想，讓他們的思想變得僵硬，不能靈活地思考。而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維則是教師和學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的重要手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有序思維;培養(yǎng)策略

前言

小學(xué)生的有序思維訓(xùn)練，是指學(xué)生在思考和探究問題時，按照一定的方法、方向、程序等進(jìn)行活動和參與，使整個活動更具有條理性和順序性，合理地選取適當(dāng)?shù)男畔①Y源，并根據(jù)這些信息做出正確的判斷，使問題得以有效地解決，在此過程中，學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力越來越強(qiáng)，最后形成邏輯上的邏輯思考能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本要素，也是最具特色的本質(zhì)，積極而持久的引導(dǎo)和訓(xùn)練，能給學(xué)生的一生帶來更大的好處。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

小學(xué)生的年紀(jì)較小且愛玩，興趣能夠有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要方式。但因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師只將課本上的知識進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，未給予學(xué)生充足的思考探索與討論的時間，不重視對學(xué)生好奇心與興趣的激發(fā)，從而使得學(xué)生們不能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.思維培養(yǎng)效率較低

當(dāng)前，部分教師過分注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以“灌輸式”教學(xué)為主，重教學(xué)、輕啟發(fā)，課堂教學(xué)還是過分強(qiáng)調(diào)解題技巧。學(xué)生簡單套用解題技巧答題，沒有形成對知識點(diǎn)的理解，以至于題目出現(xiàn)細(xì)微變化或者僅僅換了一種說法，學(xué)生就感到無從下手。又如，部分教師安排的考試測驗(yàn)很少考查到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，偏重考查學(xué)生解題的正確率。甚至，還有部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練就是奧數(shù)訓(xùn)練，以為培養(yǎng)學(xué)生奧數(shù)解題能力就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，導(dǎo)致部分學(xué)生因奧數(shù)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中積極對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練。這樣做不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，而且能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生的參與程度較低

受到應(yīng)試教育的長久且深遠(yuǎn)的影響，教師長期處于教學(xué)課堂中的領(lǐng)導(dǎo)地位，而忽視了課堂中學(xué)生的參與度與自主思考。引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中忽略提高學(xué)生在課堂中的參與度，使得學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與探究精神的培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

4.忽視了實(shí)踐活動的開展

多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)好課堂中的理論知識，就能獲取較高的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生考進(jìn)理想的校園，嚴(yán)重忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要價值，導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法進(jìn)行融合，相互之間處于毫不相干的狀態(tài)之中，使學(xué)生的綜合能力無法得到有效提升。同時，學(xué)生雖然能掌握部分理論知識，但是過于表面，根本無法進(jìn)行深度解讀，也無法將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，致使生活中的各種難題并沒有得到有效解決。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維的具體策略

1.鼓勵學(xué)生自主思考

從學(xué)生的心理特點(diǎn)角度來講，鼓勵學(xué)生主動思考、善于思考顯得非常重要，學(xué)生在思考的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的主觀意識，幫助學(xué)生了解有序思維的內(nèi)涵。有序思維是一種循序漸進(jìn)的思維方式，在對問題進(jìn)行思考的過程中，要按照一定順序，這種思維方式對于學(xué)生來講非常合適，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行問題解決，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.準(zhǔn)確掌握題目重要條件

當(dāng)前依然有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，無法以正確的思維方法解答各種數(shù)學(xué)問題，甚至有的學(xué)生在閱讀題目后會瞬間忘記題目內(nèi)容，從而使思維陷入一種雜亂無序的狀態(tài)之中，使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到了制約。而有序思維的培養(yǎng)能夠讓這個問題得到有效解決，幫助學(xué)生逐漸成長為一個具有嚴(yán)謹(jǐn)思維以及思路清晰的人才。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正掌握題的內(nèi)容，并且針對其中的信息進(jìn)行分析和推理，用有序思維解決數(shù)學(xué)問題。

3 .積極了解有序思維概念

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要對有序思維的概念以及內(nèi)涵進(jìn)行明確，認(rèn)真、積極引導(dǎo)學(xué)生以有序思維解決多種數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成有序思維，解決問題的良好習(xí)慣。

4.組織開展動手操作活動

著名的美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過，“最有效學(xué)習(xí)方法莫過于動手實(shí)踐以及提出問題、解決問題。”這句話充分表明了動手操作在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的重要價值，數(shù)學(xué)不僅需要思考，還需要通過動手去進(jìn)行實(shí)踐證明，學(xué)生只有在動手操作的過程中，才能變得更有序有效。同時，通過動手實(shí)踐學(xué)生能夠真正經(jīng)歷到數(shù)學(xué)公式的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠了解思維的先后順序，讓學(xué)生的思維發(fā)展過程變得更加順暢，不僅能夠記憶思維路徑，還能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

三、結(jié)語

要想掌握更多知識，學(xué)會更多學(xué)習(xí)技巧，就必須要具備最基礎(chǔ)的思維方式。有序思維是思維能力的一種表現(xiàn)形式，具有一定的科學(xué)性、針對性、速度性，通過合理化的思維模式、程序，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中，有序地分析、推理、探索。同時，在教學(xué)中，教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，以積極的態(tài)度，有效的手段，努力引導(dǎo)學(xué)生建造“條件”“目標(biāo)”之間的橋梁，逐漸將有序思維與自身的經(jīng)驗(yàn)融合，進(jìn)而逐漸從“無序”變成“有序”，讓腦海中的知識排列的更加“整齊”。

參考文獻(xiàn)

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[3] 江惠玲. 小學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析與思考[J]. 讀寫算，2018（32）：152.