試論高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的提升策略

蘇遠(yuǎn)蘭

摘 要：高中語(yǔ)文教材中有很多文言文是需要學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且這些文言文篇幅也比較長(zhǎng)，文字比較枯澀艱深，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為此，如何做好高中語(yǔ)文文言文教學(xué)就成為教師需要思考的問(wèn)題。在此，本文從三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的提升策略進(jìn)行了一定的分析，以期切實(shí)促使高中生能夠掌握好文言文這一部分。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;文言文;教學(xué)

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，可以說(shuō)代表了傳統(tǒng)文化的發(fā)展，能夠促使學(xué)生在文學(xué)方面得到素養(yǎng)的提升。但是可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲难晕牡男形姆绞胶妥衷~都和如今的白話文相差較大，學(xué)生理解起來(lái)有很大的難度。同時(shí)，從高中語(yǔ)文教材中的文言文特點(diǎn)來(lái)看，其中的很多文章篇幅比較長(zhǎng)，更為學(xué)生的理解增加了難度。因此說(shuō)，很多高中生將文言文學(xué)習(xí)視為一件比較枯燥的事。在這樣的背景下，如何做好文言文教學(xué)就成了語(yǔ)文教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。在此，本文也從多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的提升策略進(jìn)行了具體分析。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要明白的是，要將學(xué)生對(duì)于文言文的抵觸心理降到最低，而將學(xué)生對(duì)于文言文的興趣升到最大。也就是說(shuō)，要盡可能地促使學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的積極性，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到文言文的探究過(guò)程中去。為此，教師在課堂上就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，如一些視頻情境、游戲情境等等，這樣讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的積極性去參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這節(jié)課的時(shí)候，教師單純地為學(xué)生進(jìn)行枯燥的語(yǔ)言講解是行不通的，會(huì)讓高中生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。為此，教師在教學(xué)《赤壁賦》這節(jié)課的時(shí)候，可以充分運(yùn)用多媒體的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。也就是說(shuō)，教師可以為學(xué)生展示關(guān)于赤壁的一些圖片。或者教師也可以圍繞作者來(lái)為學(xué)生擴(kuò)展一些資料，比如將作者蘇軾的一些個(gè)人材料，以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中更好地去結(jié)合視頻調(diào)動(dòng)自己的積極性。這樣的方式能夠很好地降低文言文講解的枯燥性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中集中自己的注意力。

二、讓學(xué)生去自主探究文言文

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要注重讓他們的自主探究性得到一定的發(fā)揮，高中生們的思維已經(jīng)趨向成熟，如果教師在教學(xué)中過(guò)于注重為學(xué)生灌輸?shù)脑?，可能難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)，教師在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)該切實(shí)幫助學(xué)生開(kāi)展一定的自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生避免在文言文學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師。為此，教師就需要在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生去自主探究文言文知識(shí)，從而讓學(xué)生得到能力的鍛煉。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生去共同探究這篇文章。在探究的過(guò)程中，每個(gè)小組可以只負(fù)責(zé)一個(gè)段落，教師可以將其中的一些段落進(jìn)行拆解，然后讓學(xué)生去嘗試著翻譯，翻譯這篇文章。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生需要承擔(dān)不同的任務(wù)，比如說(shuō)有的學(xué)生去負(fù)責(zé)查閱資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系資料，進(jìn)行一定的思考，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄、總結(jié)等等。這樣促使不同的學(xué)生都能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。并且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但能夠?qū)τ谖难晕倪M(jìn)行一定的掌握，也能夠提升自身的合作能力。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生降低了對(duì)于教師的依賴，能夠更好地鍛煉自身的文言文學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新性地為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)

在完成文言文作業(yè)的時(shí)候，高中生不免會(huì)產(chǎn)生一些厭煩的情緒。這是因?yàn)樗麄冇X(jué)得文言文作業(yè)十分的枯燥，不僅需要去進(jìn)行一定的記憶和背誦，而且還要去進(jìn)行一定的抄寫(xiě)。可以說(shuō)，這樣的作業(yè)讓他們變得很被動(dòng)，最終的作業(yè)效果也不盡如人意。事實(shí)上，教師應(yīng)該明確地意識(shí)到，文言文作業(yè)的主要目的在于讓學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而如果學(xué)生對(duì)于教師所布置的作業(yè)感到枯燥的話，那么教師就應(yīng)該創(chuàng)新性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些作業(yè)，這樣讓學(xué)生能夠樂(lè)于去完成作業(yè)。為此，教師可以了解高中生的興趣需求，然后去結(jié)合他們喜歡的方式去設(shè)計(jì)一些作業(yè)，從而帶給學(xué)生新鮮生動(dòng)的作業(yè)體驗(yàn)。這樣讓學(xué)生不再將文言文作業(yè)視為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是主動(dòng)進(jìn)行文言文作業(yè)。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課下可以讓學(xué)生去完成一些搜索資料的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)減少一些書(shū)面作業(yè)的枯燥性。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生開(kāi)展一定的角色扮演活動(dòng)。比如根據(jù)《赤壁賦》中的一些內(nèi)容來(lái)扮演不同的角色，這樣也能夠讓學(xué)生感受到一定的新穎性?？梢哉f(shuō)，教師應(yīng)該在作業(yè)方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而給予學(xué)生更好的感受。

總而言之，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的文言文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)科中有所裨益。以上就是本文的相關(guān)論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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