從中考題型新變化探究文言文教學(xué)新策略

黃思婷

【摘要】文言文閱讀作為中考中占分值較高的必考題，多年來題型未曾變化，大部分教師也以此為模板進行備考，這也讓文言文教學(xué)變成了“考什么就教什么”“考什么題，平時就練什么題”。然而，2020年、2021年中考題型的變化讓所有人都始料未及。這意味著教師必須要改變教學(xué)思路，重新思考文言文教學(xué)該怎么教。本文中，筆者從中考題型的新變化分析文言文教學(xué)的幾點誤區(qū)，同時提出應(yīng)對變化的新策略。

【關(guān)鍵詞】中考題型;新變化;文言文教學(xué);新策略

2020年取消考試大綱、按課標(biāo)命題的舉措讓教師和學(xué)生備考壓力陡然增大。2020年的語文中考題型的幾處變化已給我們警醒，“變”已經(jīng)成為2020年的關(guān)鍵詞，中考題型的“不固定”也將成為之后考試的一種常態(tài)，而2021年中考文言文題型的再次變化證明了這個趨勢。

一、從中考題型新變化分析文言文教學(xué)三大誤區(qū)

課內(nèi)外文言文閱讀一直是廣東省語文中考的“重頭戲”，2014-2019年考查形式基本未變，2020年、2021年的題型卻有了多處變化：①課內(nèi)文言文第1題改考選擇題，且勾連了課內(nèi)其它文言文，考查范圍更廣;②第3題改考簡答題，對學(xué)生語言的構(gòu)建和文本的理解能力則有更高要求;③課外文言文第1題則直接判斷詞義解釋是否恰當(dāng);④斷句題改變思路，不明確斷幾處，難度增大;⑤2021年題型改成課內(nèi)外文言文對比閱讀的形式，簡答題則變成課內(nèi)外文言文的對比理解。

題型的變化和難度的調(diào)整，實際上更易考出區(qū)分度，語文素養(yǎng)較高的學(xué)生更能應(yīng)對變化，而過去通過記記背背就能拿高分的中層生則遇到了瓶頸。事實上，無論題型如何變化，縱觀課內(nèi)外文言文的考查，無外乎三個方面：詞匯、句子、內(nèi)容。因此，教師需要反思，我們的教學(xué)存在什么樣的誤區(qū)，讓學(xué)生失去了應(yīng)變的能力。

（一）把“詞匯積累”變成了“死記硬背”

文言文因具有“文言”這一特性，而成了學(xué)生閱讀最大的障礙，因此掃清字詞障礙是理解內(nèi)容的第一步。從題型的變化來看，考題不再要求考生直接翻譯，而考查“一詞多義”“詞類活用”等文言知識，這就要求學(xué)生平時要注重積累，學(xué)習(xí)過程中要會舉一反三。但在教學(xué)中，一些教師只是要求學(xué)生把注釋背下來。課堂上，“一詞多義”“詞類活用”等文言知識往往只是串講一遍，學(xué)生理解了這課，到另一課仍不會用。

（二）把“理解翻譯”等同于“背誦默寫”

在翻譯句子的時候，我們常?？吹胶芏鄬W(xué)生多翻譯半句或者少翻譯半句。這多半是因為這些學(xué)生不是在理解的基礎(chǔ)上翻譯出來的，而是把自己背誦的內(nèi)容默寫出來。很多教師在教學(xué)中，常常劃出重點句子，讓學(xué)生背誦默寫出來，卻沒有教會學(xué)生如何讀懂這句話。相反，我們可以看到文言基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，往往翻譯出來的句子都不會跟答案完全一致，這是因為他們是依據(jù)自己的理解翻譯出來的，而不是機械性地背誦默寫。

（三）把“內(nèi)容理解”簡化為“文言拼湊”

從字到句，最終目的是要讓學(xué)生對作品內(nèi)容有深入的理解?！拔难圆⒅亍钡奈难晕慕虒W(xué)是教師一致的教學(xué)觀點。但在如今的教學(xué)中，仍有很多“文言并重”流于表面。大部分的教學(xué)都是先“言”后“文”，疏通字詞后，再分析文本;或是見“文”不見“言”，學(xué)生對教師提出的問題，大多是從翻譯當(dāng)中去找答案，那么這又與現(xiàn)代文閱讀有何異，何談提升學(xué)生文言文閱讀能力。

二、立足語文核心素養(yǎng)，探究文言文教學(xué)新策略

中考題型的幾處變化意味著文言文備考不再有可專攻的特定題型，文言文的教學(xué)要更加注重夯實文言詞匯基礎(chǔ)，加深對文本的分析理解。立足于“語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解”的語文核心素養(yǎng)來開展教學(xué)是語文教育的基本原則，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)也是教育的目的。文言文無疑是教師探索如何提升語文核心素養(yǎng)的重要實踐陣地。

（一）回歸教材，母題為本

題型由綜合分析選擇題改為簡答題，由單篇的理解改為課內(nèi)外的對比理解，對學(xué)生來說，難度增大不少，唯有回歸課本，尋找突破點。當(dāng)我們回歸教材的時候，不難發(fā)現(xiàn)試卷原題與教材母題之間的聯(lián)系：

新題型是教材母題的變式。再看每一篇文言文課后的母題，基本涵蓋了對字、句、內(nèi)容理解的掌握要求。因此，只有回歸課本，以教材母題為主問題來設(shè)計課堂問題，以教材原題作為備考方向，這樣才能從容應(yīng)對題型變化。

（二）形式多元，活動激趣

文言文因為艱澀難懂讓學(xué)生望而生畏，激趣非常重要。思維導(dǎo)圖、課本劇、文史故事相結(jié)合、誦讀競賽這些活動在文言文課堂教學(xué)中并不少見。如何避免流于形式，真正對學(xué)生適應(yīng)新題型變化有幫助的活動才是有效的教學(xué)活動。不同的文言文也應(yīng)選擇不同的教學(xué)活動。

1.巧用微課，高效教學(xué)。微課作為一種多媒體手段，對實現(xiàn)高效課堂有很大作用。如何設(shè)計合適的微課也是一門功課。我們可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以利用微課設(shè)置核心問題，突出教學(xué)重點等，讓學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中掌握知識。

2.核心問題辯論賽，質(zhì)疑破難。對核心問題的辯論，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和提升，也是學(xué)生對內(nèi)容加強深入理解的有效途徑。如，“元方‘入門不顧’是否失禮？請談?wù)勀銓υ竭@一行為的看法。”“‘撒鹽空中’和‘柳絮因風(fēng)起’來比擬‘大雪紛紛’，你認(rèn)為哪個更好？”“《大道之行也》中作者描述了一個天下大同的社會。這樣的社會有沒有實現(xiàn)的可能？”

3.思維導(dǎo)圖的運用。積累“一詞多義”

“詞類活用”等文言知識，思維導(dǎo)圖便是一個非常好的工具。不是籠統(tǒng)地歸納一篇或幾篇文言文的所有知識，而是針對題型的變化來歸納一類知識，學(xué)會發(fā)散思維，舉一反三。

4.編排課本劇?！独恰贰逗又惺F》等文言文更適合利用角色扮演法來加強學(xué)生對內(nèi)容的深入理解。

5.誦讀有法，效法先賢。提到誦讀，似乎這并不是一個新策略。因為應(yīng)試的需要，課堂上的誦讀往往失去了它對讀懂文言文的用處，僅僅是走個過場;早讀課上的誦讀，僅僅是為了加快背誦。然而，誦讀是古人學(xué)習(xí)文言文的第一個步驟，亦是首要方法。在課堂上，我們也要效仿先賢，讓誦讀貫穿始終。

（三）關(guān)聯(lián)作品，群文共讀

中考考查的不僅僅是單篇文言文，課內(nèi)文言文的相互勾連擴大了考查的范圍。打破單篇教學(xué)模式的群文閱讀既能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在較短時間內(nèi)完成由一篇課內(nèi)文本向多篇文本閱讀延伸的任務(wù)。“群文閱讀”的關(guān)聯(lián)作品，可以是同一個作者為關(guān)聯(lián)，如，蘇軾的《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭》，劉禹錫的《陋室銘》《秋詞》《酬樂天揚州初逢席上見贈》;也可以是同一個意象為關(guān)聯(lián)，如，《水調(diào)歌頭》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《月夜憶舍弟》均有“月”這一意象。

對于學(xué)生比較難理解的主旨內(nèi)容，恰當(dāng)運用“群文閱讀”的方式便能夠讓學(xué)生更容易理解。如，在講授《小石潭記》的時候，學(xué)生對于作者由“心樂之”到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境變化并不能夠理解。此時加入作者另外作品《江雪》《永州八記》，結(jié)合作者人生經(jīng)歷，學(xué)生就不難理解作者的心境變化和其作品的主要基調(diào)了。

固定了幾年模式的中考語文僵局已經(jīng)打破，我們對文言文教學(xué)的探索也要因時而變。隨著新課改的進一步深化，中考取消考綱，我們的教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)，立足于核心素養(yǎng)來開展。只有學(xué)生的整體素養(yǎng)提升了，才能夠“以不變應(yīng)萬變”。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 鐘春雪