讓項目學習擁有語文味

張金鳳 王寧寧

語文項目學習，往往與學生的社會生活有著緊密聯系，在真實的問題情境下，會呈現多學科融合的現象，在實施的過程中很容易忽視學科特點，導致弱化語文學習的現象，最后形成“四不像”的綜合實踐活動。因此，小學語文項目學習要立足于語文素養(yǎng)的形成，發(fā)展學生的語言文字的應用能力，在整合語文項目學習內容時，要突出語文的語言實踐性，確保課程實施中語文素養(yǎng)的發(fā)展。

新學期開學，四年級的任課教師換了不少，這時候，孩子們發(fā)現，老師總是記不起學生名字或是叫錯學生的名字，于是，孩子們產生了這樣的思考：如何讓老師快速認識我，記住我的姓名呢？這時我和孩子們一起設計了“向您介紹我”的學習項目。

孩子們通過討論之后，確定了驅動問題“如何讓新任學科老師快速認識我？”經過方案設計，前期思考，分組實施，學生們利用語文所學知識，進行了如下嘗試。第一步：學生按照姓氏進行分組，尋找姓氏中的文化，以講故事的方式呈現自己的姓氏文化。第二步：通過不同媒介，尋找漢字構字規(guī)律，講解自己名字的含義，體會父母的寄托。第三步：開展姓名小游戲，尋找歷史典故，轉化成文字游戲。第四步：介紹我自己，尋找獨特的自己，用文字方式展現自己的特點。最終，形成成果紀念冊——《讓我們相識》。

1.孩子在參與項目的過程中首先對語文的學習進行整體構建。有目標，興趣高漲。通過三年的學習，四年級孩子有一定的識字量，也掌握了一定的識字方法，但是，中年級依然要重視識字寫字教學，在鼓勵孩子自主識字寫字的同時，依據實際情況進行分類指導，要用恰當的方法加以點撥。以上項目的設計，首先基于現實生活，再有也是結合教材第二、四、六、八單元的識字加油站的內容，這樣，將散落于整個學期的內容通過學期初的項目探索規(guī)律、結合實際的學習，使學生對漢字產生更大的興趣。

有規(guī)劃，穩(wěn)步推進。學期初所做的項目的整體構建，能夠積極引導學生的學習方向，用項目學習的方式整合起各單元知識點，形成整體語文觀，為促進學生素養(yǎng)發(fā)展助力。

2.尋找漢字構字規(guī)律的環(huán)節(jié)將孩子的課內和課外結合了起來。在課堂教學中進行方法的指導和成果的交流，課外放手讓學生自主探究和合作交流。這樣可以提高語文項目學習的效率，讓學生在多樣化的言語實踐中提升素養(yǎng)。

3.教材、生活、項目的結合中形成了語文項目學習課程。語文項目學習促進了學生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。生活中，學習中都蘊藏了豐富的課程資源，為孩子的語文項目學習提供了舞臺。教師要善于挖掘其中的語文資源，在學期初做好規(guī)劃，讓項目學習融入語文學習活動中，形成語文項目學習課程。讓學生在豐富的言語實踐活動中開展學習探究交流，促進學生的語文核心素養(yǎng)在實踐中不斷提升。

項目學習方式在語文的深度學習，廣度學習上都提供了有力的保障。它在“雙減”之下，調動了學生的學習思維，彌補了教師教學中的弊端，讓學生在豐富的實踐活動中加深知識的理解，促進了語文素養(yǎng)的形成。