握緊“素讀”的鑰匙 助學(xué)生打開(kāi) 古詩(shī)文學(xué)習(xí)之門(mén)

張文華

山東省棗莊市第四十四中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括字詞積累、詩(shī)文學(xué)習(xí)、閱讀賞析以及作文寫(xiě)作等模塊。其中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)占比較大且較為困難。教師在其中花費(fèi)的心思也較多，即便如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不樂(lè)觀(guān)。由于教師自身對(duì)于古詩(shī)文的理解較為透徹，因此對(duì)于學(xué)生的期望較高，希望通過(guò)自己的簡(jiǎn)單講解就能使學(xué)生迅速理解其中含義。但由于初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于古詩(shī)文的理解出現(xiàn)問(wèn)題是非常正常的現(xiàn)象。如果教師給予學(xué)生過(guò)大壓力，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“素讀”的重要性，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮“素讀”的作用，讓學(xué)生掌握“素讀”方法。

何謂“素讀”如何走向?qū)W生閱讀

要了解“素讀”對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性，必須要先從其概念出發(fā)。素讀一詞最早出現(xiàn)于一名日本人士口中，在他對(duì)中國(guó)古代私塾教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提出。素讀含意為：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文過(guò)程中，對(duì)其詩(shī)句進(jìn)行反復(fù)誦讀形成理解，并不進(jìn)行具體分析。該方法與“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”有異曲同工之妙。當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師通常會(huì)過(guò)分看重對(duì)詩(shī)詞、語(yǔ)句的詳細(xì)講解，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然很低。在這種背景下應(yīng)該另辟蹊徑，大膽放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行反復(fù)朗誦，讓學(xué)生從多次誦讀過(guò)程中體驗(yàn)古詩(shī)文的原汁原味。

由于古詩(shī)文與現(xiàn)代文有很大差異，其內(nèi)容凝練，僅僅通過(guò)表面文字不能完全體會(huì)古詩(shī)文背后深刻的含義，如果此時(shí)教師一上來(lái)就進(jìn)行內(nèi)容的解剖，強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻理解，對(duì)于學(xué)生而言是十分困難的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。而素讀通過(guò)簡(jiǎn)單反復(fù)閱讀的方式能夠降低學(xué)生預(yù)期，也能夠降低學(xué)習(xí)難度，從而更容易為學(xué)生所接受。伴隨著小學(xué)六年語(yǔ)文文化素養(yǎng)的積累，通過(guò)“素讀”的方式能讓學(xué)生感受詩(shī)文的意境和文化內(nèi)涵。

以“素讀”提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

“素讀”符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。明白“素讀”對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重要性才能在教學(xué)中進(jìn)行正確運(yùn)用，充分發(fā)揮其價(jià)值。初中階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力發(fā)展不夠完善，因此，對(duì)于古詩(shī)文的理解較為困難。教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象過(guò)度解讀，甚至?xí)虼苏J(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題而對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。這種方式不僅違背教學(xué)目的，甚至有可能會(huì)引起學(xué)生的反感，從而讓其產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。初中階段雖然有部分學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但畢竟占比較小。因此，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理看待這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差別。

有利于提高學(xué)生的理解能力。對(duì)于初中學(xué)生而言，“素讀”可以提升學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)文的理解。由于古詩(shī)文韻律通暢，在誦讀的過(guò)程中朗朗上口，具有一種自身的美感。因此，學(xué)生在朗讀過(guò)程中并不會(huì)認(rèn)為該活動(dòng)非?？菰?，甚至可能沉浸其中，反而提升了對(duì)古詩(shī)文的興趣。如果學(xué)生通過(guò)“素讀”掌握了誦讀的方法，也在一定程度上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所幫助。當(dāng)“素讀”達(dá)到一定程度時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)大幅度提高，能在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。

有助于提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。多次復(fù)讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生積累大量的古詩(shī)文素材。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這句話(huà)也正是說(shuō)明了“素讀”的效果之顯著。通過(guò)“素讀”，使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到大幅度提升，同時(shí)使自身的共情能力顯著增加。另外，也能提升學(xué)生的審美能力，并且為寫(xiě)作積累豐富的素材。

在“素讀”中打開(kāi)學(xué)生的閱讀天地

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生對(duì)于“素讀”有興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，體會(huì)其中樂(lè)趣從而提升學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于學(xué)生而言，并不會(huì)主動(dòng)接觸各種學(xué)習(xí)方法，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放經(jīng)典的“素讀”視頻，讓學(xué)生初步了解該學(xué)習(xí)方法。視頻中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、渲染的文學(xué)氛圍能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有初步興趣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“素讀”活動(dòng)，讓其感受其中的美妙。如采用角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生深切感受古詩(shī)文的文學(xué)內(nèi)涵。

堅(jiān)持有效引導(dǎo)。古詩(shī)文經(jīng)過(guò)歷史的沉淀才流傳至今。但作者在創(chuàng)作古詩(shī)文時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境與當(dāng)今時(shí)代截然不同，因此，在“素讀”過(guò)程中可能會(huì)遇到一詞多義以及古今異義的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此在“素讀”的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生避開(kāi)難以理解的詞，以提升學(xué)生背誦的效果。

堅(jiān)持“素讀”習(xí)慣。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方式，都需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能夠獲得相應(yīng)的效果，尤其是對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文本就是一個(gè)重視積累的科目，古詩(shī)文又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)的積累并不是一蹴而就的，需要大量的練習(xí)將其進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的初期，需要進(jìn)行大量的素材積累，當(dāng)積累到一定程度，學(xué)生就會(huì)自然而然地理解和消化背后的深刻含義，從而使自身的古詩(shī)文素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

結(jié)合課內(nèi)課外。古詩(shī)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此素讀活動(dòng)不應(yīng)局限于課內(nèi)，應(yīng)將其延伸到課外?？傮w安排應(yīng)該以課內(nèi)為主，但同時(shí)也要重視課外積累的輔助作用。在課堂上，教師要充分利用課內(nèi)時(shí)間提升古詩(shī)文“素讀”效果?？梢圆捎猛瑢W(xué)之間相互抽背、組長(zhǎng)抽背、點(diǎn)名提問(wèn)以及自由背誦等方式對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生背完后，也應(yīng)該對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行初步的講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)文知識(shí)的理解。如學(xué)習(xí)《觀(guān)滄?！窌r(shí)，教師可以在前期給學(xué)生講解該詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“素讀”。在讀的過(guò)程中也可以配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生誦讀過(guò)程中復(fù)雜情感的體驗(yàn)。在課上，教師確實(shí)能夠?qū)ζ渌刈x效果進(jìn)行檢測(cè)和引導(dǎo)，但課堂的時(shí)間始終是有限的。培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，還要從課外著手。教師應(yīng)該在學(xué)生興趣的引導(dǎo)下積極擴(kuò)展課外“素讀”活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，拓寬自己的知識(shí)面。

綜上所述，初中階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文古詩(shī)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師，應(yīng)充分發(fā)揮“素讀”的作用，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟該方法的優(yōu)勢(shì)和效果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生積累更多古詩(shī)文知識(shí)，提升其自身綜合素質(zhì)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

“初聞不知曲中意”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本就是“字、詞、句、段、篇”積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)古詩(shī)文也如此。本文作者運(yùn)用“素讀”的方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、大量積累古文詩(shī)篇，這和語(yǔ)言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是一樣的道理。博聞強(qiáng)記，先廣泛從基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始積累，培養(yǎng)興趣，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到質(zhì)變，助力學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。這既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。