多媒體與課堂教學(xué)的有效融合

于輝

【摘要】第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀兊恼Z文課堂正是不斷地采用與課堂相適應(yīng)的信息技術(shù)，改變以往的單一授課，充分應(yīng)用了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，文圖并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)的難度，使他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;直觀學(xué)習(xí);多維互補(bǔ)

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z文課堂更應(yīng)該注重這一點(diǎn)。在課堂中使用精妙的文字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生陶冶在詩意語文的意境之中，再配以適宜的音樂和美麗的畫面，這樣能引起學(xué)生的極大興趣，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

更多的時(shí)候，教師的講解只是一種抽象的認(rèn)知，而要學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解，需要借助于許多有效手段，多媒體的介入就是其中很重要的一環(huán)。我將從以下幾個(gè)角度談其作用。

首先，視聽結(jié)合的強(qiáng)刺激優(yōu)于語言的抽象概述

現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，以人與自然的主題學(xué)習(xí)為例。給學(xué)生出示美麗如畫的自然風(fēng)光照片，然后出示因?yàn)槿祟惖慕槿胧弓h(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的圖片，使之形成鮮明的對(duì)比。并配以下面的文字：每一滴水都折射出一個(gè)多彩的世界，每一雙眼睛都嵌進(jìn)一個(gè)繽紛的自然，每一條泛著清麗旋律的小溪都閃爍著美的光輝。但如此美景人類卻僅僅因?yàn)檠矍暗睦娑烈馄茐?，且用平靜的心情來看待人世的繁華多彩，細(xì)細(xì)品味作者們用不同形式帶給我們關(guān)于人類生存環(huán)境的憂慮與思考吧！

根據(jù)以上文段，設(shè)置了一首與之相符的動(dòng)人音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中讀文賞景。在整個(gè)的教學(xué)過程中，充分運(yùn)用了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圖文并茂，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)的難度，使他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中鞏固了知識(shí)，理解了文意，提高了思想認(rèn)識(shí)。

其次，具體直觀畫面的介入替代弱效的轉(zhuǎn)述語言

語文課堂中有越來越多的涉及文言文的學(xué)習(xí)，有許多孩子存在著畏難心理。

以魏學(xué)洢的《核舟記》為例，課文中描寫能工巧匠王叔遠(yuǎn)能根據(jù)事物的形狀，因勢(shì)象形進(jìn)行栩栩如生的雕刻。文章所舉事例就是在一個(gè)長(zhǎng)而窄的桃核上雕刻出了“大蘇泛赤壁”這樣的一組主題形象。

文章中對(duì)人物形態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描繪，教師也對(duì)其進(jìn)行了詳盡的講解，但問題是讓學(xué)生進(jìn)行人物模擬，反饋掌握情況時(shí)，學(xué)生則不能很好把握人物的表情動(dòng)作。學(xué)生的模擬可謂五花八門，關(guān)注到了高高的帽子的佩戴，也會(huì)忽略卷端卷末的位置，或者是腿的位置不去關(guān)注，或者是手的位置錯(cuò)位。說明學(xué)生對(duì)于“矯首昂視”“兩膝相比”“右手攀右趾”等基本詞匯的解讀不到位。

根據(jù)此種情況，把舟上人物的直觀畫面出示給學(xué)生，學(xué)生在模仿的同時(shí)，也對(duì)相應(yīng)的文言詞語“矯”“比”“攀”等進(jìn)行了理解記憶。核舟人物的栩栩如生、傳神的刻畫便也被學(xué)生內(nèi)化而接受，不再是憑借老師的語言進(jìn)行畫面的形容和轉(zhuǎn)述，而是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)和自主探究。

最后，優(yōu)秀節(jié)目、影視與閱讀互為補(bǔ)充

閱讀是語文的必需品，我們的閱讀課常常流于一種形式，或者是一種無指導(dǎo)的學(xué)生自悟式閱讀，學(xué)生悟性不一，對(duì)于閱讀效果也就無從評(píng)判。

身邊的事例對(duì)于學(xué)生閱讀的觸發(fā)效果往往頗佳。在我們身邊有這樣的一個(gè)事例，某夫妻熱衷閱讀，他們的孩子也在耳濡目染之中喜于閱讀，日常也常常會(huì)聽到孩子那極佳的口才，感受到那敏捷的思維力。2012年暑期的“我的一本課外書”欄目中他被評(píng)為“全國(guó)十佳讀書明星”。借助于媒體，給學(xué)生播放他的參賽視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)，內(nèi)心也一樣受到相應(yīng)的觸動(dòng)。

至于影視作品，篩選符合學(xué)生的欣賞需要并且具有一定的思考價(jià)值的優(yōu)秀影片，讓學(xué)生在欣賞之余還會(huì)有進(jìn)一步探求的欲望，或者對(duì)于影片有自己不同的見解。把優(yōu)秀影片引入課堂，借助于影片的力量征服學(xué)生的心靈陣地，使其具有向上的力量。

所以，多媒體與課堂的有效融合，讓我們的課堂變抽象為直觀，拓寬視聽角度，擴(kuò)展認(rèn)知范圍。這樣學(xué)生可以與課本知識(shí)、文中人物進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，知識(shí)也就有了運(yùn)用的渠道。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于書本，拉近與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，學(xué)生思維將向更高更遠(yuǎn)的方向延展。