地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境與對策研究

李榮 何婷婷

摘? 要：高校青年教師的職業(yè)發(fā)展狀況決定著其質量的高低，而高校青年教師的質量關系著未來幾十年高等教育事業(yè)發(fā)展的質量和水平。然而，地方高校青年教師在職業(yè)發(fā)展的道路上卻面臨著內憂外患的困境，文章通過多角度的分析，為其職業(yè)發(fā)展指明方向，從而提高其教育、教學水平，推動地方高等教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：地方高校;青年教師;職業(yè)發(fā)展;困境與對策

中圖分類號：G659.21? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0160-04

Abstract： The professional development of young teachers in colleges and universities determines the level of their quality， and the quality of young teachers in colleges and universities is related to the quality and level of the development of higher education in the coming decades. However， young teachers in local colleges and universities are facing the dilemma of internal troubles and external troubles on their career development. This paper， through multi-angle analysis， points out the direction for their career development， so as to improve their education and teaching level and promote the development of local higher education.

Keywords： local colleges and universities; young teachers; career development; dilemma and countermeasures

剛剛踏上三尺講臺的高校青年教師是承接高等教育工作的主力軍，他們理論知識豐富，科研創(chuàng)新能力強，充滿激情和理想，為高校教師隊伍注入了新鮮血液。然而迫于高房價和子女教育等生活壓力以及繁重的教學、科研任務，使得他們沒有更多時間進行自我反思、尋找準確契合的職業(yè)發(fā)展目標，進而慢慢喪失了崇高的職業(yè)理想，而僅僅把高校教育工作當作一種謀生的手段。鑒于高校青年教師的生存現(xiàn)狀，以及高等教育事業(yè)的未來發(fā)展，需要厘清他們的角色定位，解除他們像陀螺一樣忙碌但又迷茫的狀態(tài)，使他們找準自己的職業(yè)發(fā)展目標，擁有職業(yè)理想。

一、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

任何一個地方高校的青年教師在職業(yè)發(fā)展初期，都會在專業(yè)知識、教學能力、科學研究以及職業(yè)理想等方面逐步發(fā)展和完善的過程中遇到一些困擾。這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其中的阻礙因素很多，主要有以下幾個方面。

（一）社會環(huán)境的壓迫

初為人師的高校青年教師年齡基本上都在30歲左右，尤其是工科博士，相較于文理科博士受教育時間要長一到兩年，這樣就使得他們剛進入職場就面臨著家庭和工作的雙重壓力。近年來，房價飛速上漲，給他們的愛情婚姻、購房安家等現(xiàn)實需求帶來巨大壓力，甚至可能會帶來一些焦慮的情緒，進而影響到職業(yè)發(fā)展，容易過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠。尤其對工科博士來說，進入知名科研院所和企業(yè)所得到的收入要遠大于在地方高校任教，迫于經濟壓力，工科博士畢業(yè)后進入高校任教的意愿降低，在高校工作的穩(wěn)定性較差，這從學校每年的博士招聘及人才流失比例中就能體現(xiàn)出來。

（二）重科研，輕教學

迫于學校和二級學院的科研量化要求以及自身在職稱評定和績效考核等方面的追求，青年教師更積極投身于科學研究。這也是基于高校教師考核評價制度、職稱評聘制度、評優(yōu)評先制度等方面的要求，造成了青年教師入職后選擇積極投身科研，輕視教學能力提升的局面。長此以往，青年教師的科研成果必將脫離教學實踐，成為無源之水無本之木，不僅極大地影響人才的培養(yǎng)，也會阻礙青年教師科研水平的持續(xù)提高，從而影響青年教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學技能欠缺

青年教師剛剛完成從學生到老師的角色轉變，雖然理論知識豐富，學習意識和學習能力強大，但是教學技能和教學思維較差。青年教師在教學過程中往往只注重知識、技能的傳授，忽視了價值觀的引導，教學內容與課程思政結合不緊密，課程教學缺乏育德育才的功能。而且大多數(shù)剛入職的青年教師是非師專業(yè)，教育學及教育心理學理論知識薄弱，缺乏系統(tǒng)學習。這會給青年教師了解學生學習心理、個人特征和認知水平帶來困惑，從而讓他們的課堂教學不能有的放矢、因材施教，缺乏長遠的教學規(guī)劃。自我表達是教師從事教育工作最重要的工具，然而大多工科青年教師缺乏語言魅力，甚至會出現(xiàn)普通話不規(guī)范、方言較重、講述單調不生動或條理不清等現(xiàn)象，這將直接影響教學效果。這些教學技能的缺乏會遏制青年教師教學能力的提升，使得課堂教學呆板乏味。

（四）科研環(huán)境較差

地方高校引進的青年博士大多畢業(yè)于國內外知名高校，與原就讀學校相比，地方高?？蒲袟l件欠佳，科研環(huán)境較差，使得青年教師產生較大心理落差。從硬件上講，由于地方院校所能獲得的政府經費投入與教育部直屬知名高校相比差距很大，這就使得實驗設備不夠齊全和先進，據(jù)近幾年新進博士教師反應，這限制了他們實驗數(shù)據(jù)的獲取及一些創(chuàng)新想法在實驗平臺的實現(xiàn)。而且地方高校限于經濟條件，無法全部免費獲取國際國內期刊數(shù)據(jù)庫的論文全文，不利于了解國內外前沿的研究動向，這些問題都讓青年教師在科研過程中感到處處掣肘。從軟件上講，地方高校限于名聲、地位等影響，同等情況下不利于項目申請和高水平科研文章的發(fā)表。由于平臺起點不高，造成了很多青年教師的科研產出相較于讀博時期減少了很多，因此對于地方高校青年教師而言，想要在科研和學術方面獲得突破，需要付出更大的努力。

（五）職業(yè)理想缺失

剛入職的高校青年教師擁有豐厚的知識底蘊和朝氣蓬勃的向上精神，然而隨著工作行進的深入，當職業(yè)理想和社會現(xiàn)實發(fā)生了矛盾與沖突，部分高校青年教師會變得自我價值迷失和職業(yè)理想淡化。由于他們缺乏先進的教育理念、高超的教學技能、自我反思能力以及溝通和協(xié)作能力等，使得他們在教學和科研過程中產生很多困擾和挫敗，再加上家庭和生活帶給他們的巨大壓力，使得他們常常在忙碌中感到迷茫，甚至無暇對職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想進行深思。在就此問題的調查過程中，一位青年教師曾言：“我也曾立志于做一個有追求的學者，可我愛人當醫(yī)生，工作非常繁忙，所以上課之余，就是忙著家庭瑣事及帶孩子，只有等孩子睡了，我才能打開電腦，教學、科研水平很難提高，慢慢地就羞于談職業(yè)理想了?！?/p>

（六）學與教的知識錯位

在地方高校中有相當一部分青年教師被要求教授的課程與其求學時期所學課程產生偏差，比如，一位青年教師說：“我是按照控制科學與工程專業(yè)引進的，可我本科學的是數(shù)學，所以我要惡補一些自動化本科專業(yè)基礎課程來完成日常教學。”除了考研時的跨專業(yè)、跨學科因素之外，還有青年教師在入職后因研究方向而進行的學科歸隊、師資力量重新組合等因素。這就使得他們除了面臨教學經驗和教學能力不足的因素，還面臨著所教授課程不曾系統(tǒng)學習過的困難。因此，他們需要系統(tǒng)學習相關課程，并對自己所教授的課程進行認真、深入的鉆研，這勢必需要他們付出更多時間，增添更多的壓力。

（七）研究方向的調整

在地方高校中，青年教師入職后一般會加入科研團隊，尤其是工科教師，單打獨斗是不現(xiàn)實的，而科研團隊的研究方向和自己求學期間進行的研究還是存在一定偏差的，這就使得他們面臨著另起爐灶的困難。通過對近幾年新進博士調查發(fā)現(xiàn)，即便科研團隊的研究方向和自己碩博階段的研究方向一致，也會受限于實驗儀器設備等硬件條件，和以前的科學研究存在一定偏差，增加科研的難度，拉長科研產出的時間。

（八）角色定位不清和角色沖突

青年教師應以科研為主？還是以教學為主？教學是教師的立身之本，作為青年教師應該把傳道、授業(yè)、解惑的職責放在首要位置。然而大多剛進入高校工作的青年博士為了職稱評聘和學?？己硕家钥蒲袨橹?，忽視了他們本該放在第一位的作為教育者的角色使命。青年教師剛剛從學生角色轉變?yōu)榻處熃巧?，他們思維活躍、不拘一格，容易和學生交朋友，甚至打成一片。亦師亦友是一個理想的狀態(tài)，然而青年教師很難把握其中的度，這就造成了教師角色、朋友角色和學生角色之間的沖突，限于青年教師的經歷和經驗，往往會面臨角色沖突的困擾。

二、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內因對策

內因是事物發(fā)展的源泉和根據(jù)，因此青年教師要想解除職業(yè)發(fā)展的困擾，必須從自身做起，緊守教育者以教書育人為主的本分，秉持“以學生為中心”的教育理念，積極提升各種教學能力、科研能力，樹立高遠的職業(yè)理想。

（一）教育者以教學為主

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。因此，教育教學才是教師立足與發(fā)展的根本。教師是教育教學的研究者，弱化了教學功能的科學研究必將成為空中樓閣，因此以提高教學能力、改善教學方法為目的的科研才能更好地服務于“三元”育人。教育質量是學校的生命線，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)質人才的關鍵。這就要求青年教師結合自身專業(yè)特長、學生特點加上教學反思，逐步建立自己的精品課程，為實現(xiàn)“健全人格、復合專業(yè)、實踐能力”的育人特色作出貢獻。

（二）全方位提升教學能力

鑒于大多青年教師在任教初期缺乏語言魅力和教學經驗、教學思維不足的現(xiàn)狀，因此要積極參加青年教師教學比賽，以賽帶練，通過課件制作、教學內容打磨、普通話訓練、講授技巧訓練等迅速提升教學能力。在當今高校大思政工作理念的要求下，高校每一門課程都具有育德育才的功能，因此青年教師要把教學內容與課程思政緊密結合，對學生進行潛移默化的價值觀引導和思想教育。除了教學思維、教學技能以及教學內容方面，非師范青年教師首先應認真自學教育學及教育心理學相關理論知識，習得如何了解學生學習心理，如何對學生進行教育引導，從而全方位提升自身教育教學能力。

（三）以學生為中心的教育理念

高校以育人為根本，青年教師不僅承擔著給學生傳授先進科學知識和創(chuàng)新理念的責任，還要引導學生樹立正確的三觀，擁有遠大的理想。因此，青年教師要準確地了解學生，理解并接受他們的優(yōu)缺點、習性、情感和追求。由于青年教師與大學生的年齡差距較小，從思維與情感的角度出發(fā)，更有利于溝通和理解，從而更好地尊重學生、服務學生、啟迪學生和激勵學生，進而能夠實現(xiàn)因材施教，使得學生在各自擅長和喜愛的領域嶄露頭角。青年教師秉持“以學生為中心”的教育理念科學育人，將育德與育才緊密結合，促使高校教育教學改革邁上新臺階，推動自身職業(yè)發(fā)展。

（四）爭做學習型教育者

青年教師在職業(yè)發(fā)展初期面臨著所教非所學的矛盾沖突，以及研究方向調整的困擾，這就給他們的教學、科研工作帶來巨大壓力，甚至可能因為焦慮情緒的影響而產生挫敗感。這就要求擁有較強學習能力的青年教師，通過快速學習逐步適應這種狀態(tài)，而教學反思就是其中非常有效的自我成長手段。通過反思，青年教師主動思考教學現(xiàn)象、教學問題和教育理念，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，從而超越自我，拓寬自己的專業(yè)視野。而且反思是一個研究者的起點，通過“實踐-反思-更新-實踐”的循環(huán)，其教學與科研智慧得以迅速提升。

（五）樹立職業(yè)理想

《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求高校教師要“忠誠人民教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新為己任”。作為工科青年教師，不僅承接著未來高等教育事業(yè)的發(fā)展，更承擔著培養(yǎng)高科技人才、科技興國的重任，因此要嚴格遵守教育教學紀律和學術規(guī)范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。雖然在職場初期面臨著諸多困難，青年教師仍要自發(fā)、自主地把教育職業(yè)當成畢生的事業(yè)來追求，志存高遠，不忘初心。

（六）爭做亦師亦友型教育引領者

高校青年教師要始終明確作為教育者，教學才是第一位的，科研只有在教學的基礎上，在以提高教學質量為目標的前提下，才更有意義。在新課程條件下，高校青年教師的角色發(fā)生了轉變，由知識的傳授者轉化為學生學習的引導者，學生人生觀、價值觀塑造的引領者。由于年齡相近的關系，青年教師更易于對大學生產生同理心，因此作為學生學習活動的引領者、參與者，學生學習能力的培養(yǎng)者，學生人生道路上的引路人，青年教師要努力與大學生建立起亦師亦友的關系，從而與大學生建立良好的溝通模式。

三、地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的外因對策

雖說內因是青年教師獲得良好職業(yè)發(fā)展的根本原因，然而外因卻是其朝著良性方向快速發(fā)展的必要條件。尤其作為青年教師，剛完成從學生到教師的角色轉變，外因給予的支持和幫助會成為促使其職業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

（一）細化職前培訓

從學校層面來講，要重視和細化青年教師職前培訓，延長培訓時間?？梢苑謨刹阶撸旱谝徊绞菍W校范圍內進行全面、系統(tǒng)的培訓，主要內容包括對教育學、教育心理學以及各種教學技能的培訓。第二步是學院范圍內從學科角度進行有針對性的培訓，為青年教師安排教學導師，發(fā)揚老教師的“傳幫帶”精神，使青年教師盡快提升教學能力和擁有教學思維。

（二）教學團隊建設

在學校、二級學院的引導和管理下，設立大學教學團隊，為青年教師在教學方面的快速成長給予指導。青年教師入校任教后，一般會迅速加入相應的科研團隊，以便學術交流，加快科研產出。因為各級各類科研成果是二級學院和高?？己肆炕u優(yōu)的重要指標，因此各學科科研團隊建設得到了二級學院和學校的大力支持，然而教學團隊的建設卻遭到了忽視。在教學實踐過程中，每個教師都有其自身的專長和特點，支持和加強教學團隊建設，使教師之間能夠互相學習、取長補短，促進教學型青年教師的成長。

（三）開展教學指導沙龍

為提高青年教師的教學能力，加快其教學經驗的成長，以系為中心，以二級學院為指導，在學校政策、經費的支持下，定期開展教學指導沙龍。參加人員包括老、中、青三代教師，必要的時候還可以邀請退休的優(yōu)秀教師加入。教學指導沙龍主要分為兩個環(huán)節(jié)：一是青年教師的主題講述，然后以問卷的形式及時收到其他教師的意見反饋;二是老教師的教學經驗反思的分享。通過教學指導沙龍有助于增強教師之間的交流和經驗共享，不僅能快速提升青年教師教學能力的增長，也能給老教師的教學實踐注入新鮮觀念。

（四）優(yōu)化科研環(huán)境

首先，地方高校要為青年教師營造一個相對寬松、自由、良性競爭的科研環(huán)境，不以“非升即走”來制造過分緊張的氣氛和超高的壓力，而是通過引導和激勵，激發(fā)青年教師以學術研究為志向。其次，學校要以發(fā)展的眼光來制定學術研究規(guī)劃，加強實驗設備與科研平臺建設，豐富數(shù)據(jù)庫資源，增加青年教師學術交流機會，出臺有利于青年教師學術發(fā)展的政策，更多的資源向青年教師傾斜，從而為青年教師的學術成長營造良好環(huán)境。

（五）優(yōu)化教師管理機制，設立教師發(fā)展中心

地方高校應遵守青年教師職業(yè)發(fā)展的長期性規(guī)律，建立長效、彈性的教師考核機制，避免短期業(yè)績量化考評帶來急功近利的浮躁風氣。對青年教師多用發(fā)展性考評標準，采用多維度獎勵和激勵機制，根據(jù)學科特點以及青年教師研究方向調整等情況，適當延長考核年限，以保障青年教師充分的教學、科研創(chuàng)新空間。同時設立教師發(fā)展中心，依據(jù)學科建設需求和青年教師自身專業(yè)特點和追求，幫助青年教師制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)青年教師向終身學習型教育者和研究者的方向努力奮斗。

四、結束語

解除地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境是一個長期的、動態(tài)的、系統(tǒng)的工程，需要各方面的協(xié)助與支持，比如政策層面的導向、學校制度層面的保障、同學科領域專家的幫助和指引，但關鍵還是自我職業(yè)發(fā)展意識的覺醒，因為再良好的外部發(fā)展條件都需要自身的努力追求才能去實現(xiàn)。而且，地方高校青年教師的職業(yè)發(fā)展不僅關乎地方高校教育、教學質量和水平的發(fā)展，也關系地方文化和精神文明的傳承。因此，要多方位支持和保障高校青年教師職業(yè)發(fā)展，努力提升地方高等教育水平和精神文明建設，從而打造一個良性循環(huán)的學術生態(tài)圈。

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