小學音樂教學融入陶笛教學的實踐研究

摘 要：音樂教育作為小學審美教育的一個分支，其自20世紀90年代引入基礎教育課堂以來已得到廣泛發(fā)展。實踐證明，將陶笛引入小學音樂課堂，探究小學陶笛教學實踐策略，促進陶笛在小學音樂教學中的推廣及使用，對小學音樂教育具有重要意義。本文從知識普及、教學準備、教學過程、教學反饋四個方面論述小學陶笛教學的有效策略，希望能為廣大音樂教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學;音樂學科;陶笛教學;實踐對策

作者簡介：許一波（1989—），女，江蘇省南通市北城小學。

隨著我國現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，促進孩子的全面發(fā)展成為學校教育和家庭教育的主流，教育不再停留在學生的文化知識層面，還拓展到了學生德智體美等素質的全面發(fā)展。陶笛是我國的傳統(tǒng)樂器，它具有外形獨特、體積小、聲音圓潤、音域廣闊、價格便宜等特點。演奏陶笛需要學生手口并用，這樣的操作方式能夠鍛煉學生左右腦的協(xié)同能力，培養(yǎng)學生的課堂專注力，提高課堂效率，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。因此，將陶笛引入小學音樂教學，探究小學陶笛教學實踐策略，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的審美能力有重要的價值和意義。

一、營造良好的陶笛教學氛圍

（一）以教師引導為主，促進陶笛推廣普及

熱愛的前提是了解，要將陶笛引入小學音樂教育，首先應以音樂教師為主體，讓其推廣和普及陶笛這一歷史悠久的傳統(tǒng)樂器。比如，教師可以在學期開始或結束時給家長或學生發(fā)放陶笛的相關資料和調查問卷，幫助家長和學生了解陶笛，并收集問卷數(shù)據(jù)，根據(jù)學生和家長意愿，制訂新學期陶笛教學的計劃和方案;或者可以利用談話法與學生進行面對面交談，了解學生感興趣的教學方法和教學器具，幫助學生了解陶笛的歷史淵源，激發(fā)學生對陶笛的好奇心和興趣[1]。除此之外，教師還可以通過現(xiàn)場演示，幫助學生了解陶笛的音色、音域等，深化學生對陶笛的認知。如教師用陶笛現(xiàn)場演奏《讓我們蕩起雙槳》《拔蘿卜》《外婆的澎湖灣》等經典歌曲，讓學生身臨其境，感受陶笛的音樂美和藝術美。教師還要善于運用啟發(fā)式教學，在演奏結束后積極與學生互動，讓學生采用分組討論的方式，分析陶笛與其他樂器的演奏效果有何不同，從而夯實學生基礎知識，提高學生對陶笛的學習興趣。

（二）以學校為媒介，激發(fā)學生學習興趣

除了教師將陶笛教學引入小學音樂課堂，學校也可以將陶笛教學作為學校特色加以宣傳推廣，為學生營造良好的陶笛學習氛圍。例如，學校通過校報、?？让襟w，向學生廣泛宣傳陶笛的優(yōu)點，提高學生對陶笛的興趣和求知欲;或者在社會媒體對學校進行采訪宣傳的過程中，將陶笛教學作為特色學科向媒體介紹，通過媒體的宣傳效應，加強陶笛教學的推廣普及。除此之外，音樂教師還可以采取少數(shù)帶動多數(shù)的教學方式，先從班級中選取少部分對陶笛感興趣的同學進行陶笛教學，并將其組織編制為“班級陶笛小樂隊”，定期讓樂隊的成員在學校文藝匯演中進行陶笛表演，并將表演過程制作成圖片、視頻等在校園媒體展示和播放，在滿足樂隊成員的自我效能感、提高他們的自信心和表演能力的同時，也向全校師生推廣和普及陶笛這一歷史悠久的傳統(tǒng)樂器，并帶動其他學生的學習積極性和主動性，為學生選擇陶笛、學習陶笛、喜歡陶笛營造良好的教學氛圍。

二、做好充足的陶笛教學準備

（一）結合實際，精編教材

充分的教學準備是保證陶笛教學質量的基礎與前提，為了能夠將陶笛教學成功融入小學音樂教育，教師和相關工作者一定要做好相關教材的編寫和設計工作，以此作為開展陶笛教學、承載學科內容、呈現(xiàn)學科體系的重要載體。陶笛教材的編寫要遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律和實際情況，融合新課改的教學目標和教學大綱，從陶笛的基礎知識、演奏技法、練習曲目及教學大綱四個部分完善教材內容，同時還要系統(tǒng)地編纂教學文本的單元主體，科學地對教材基礎知識、基礎訓練、練習曲目、初始階段樂曲等內容進行統(tǒng)籌安排。比如在陶笛基礎知識方面，教材的編寫要兼顧陶笛的歷史發(fā)展、外觀與形制介紹、樂器的演奏技巧、表演姿勢與標準、樂曲簡譜或五線譜、樂曲選擇等方面，為學生詳細介紹陶笛的結構、發(fā)音原理、使用方式以及演奏技巧。同時，鑒于小學階段的學生認知能力不強，教材中的理論部分可以配以顏色鮮艷的簡筆畫、圖畫等，利用形象生動的視圖工具讓學生更好地接收相關知識。再如，在陶笛基礎訓練部分，教材編寫應包括手指訓練、氣息訓練、指法訓練、演奏方式訓練等。至于在陶笛練習曲目的選擇上，所選歌曲應該包括長短音練習、吐音練習和音階練習等。初始學習階段的陶笛演奏訓練部分則可選擇小學生較為熟悉的樂曲，以簡單易學為原則，結合學生的心理特點和實際情況，選擇學生易學易會的曲目，比如《魯冰花》《拔蘿卜》《粉刷匠》等，激發(fā)學生的陶笛學習興趣。

（二）精研教材，充分備課

教學準備的另一個關鍵部分是教師備課。備課是課堂基礎環(huán)節(jié)，一節(jié)課上得好不好，與教師的課前備課有著緊密聯(lián)系。教師備課時要根據(jù)學生的實際情況，比如學生的年齡、性格特點、心理發(fā)展歷程等，具體情況具體分析，再根據(jù)分析結果因材施教。例如，小學低段的學生年齡小，思維活潑，好奇心強，但其接受力弱，抗挫折能力也較低，考慮到這些因素，教師在備課時應當選擇難度低、方便學、易掌握，并且學生比較熟悉的曲目進行教學，如《小星星》《堆雪人》等。此外，在教學方法制訂和教學工具選擇上，教師要注意推陳出新，多利用現(xiàn)代化電子設備，結合靈活多變的教學方法，引導學生將注意力集中至陶笛學習上。比如，教師在課件中加入陶笛演奏視頻，在課堂開始時播放，吸引學生的注意力，并適時與學生互動，活躍課堂氣氛。但這樣做的缺點是學生容易過度沉迷音樂視頻，從而忽略了對專業(yè)音樂知識的學習和吸收。因此，教師在備課時還要采用其他方法豐富課件內容，如制作彩色PPT、插入動畫視頻等，通過先進的教學設備和色彩豐富的畫面切換，保持學生的注意力，提高其課堂學習效率。

三、組織積極的陶笛教學過程

（一）以樂器為媒介，調動學生學習的積極性和主動性

與文化科目重理論的屬性不同，音樂教學更注重學生的實踐性和主動性，這就要求學生在學習時全情投入，不僅要做到耳到、眼到，還要手到、心到。因此，營造學生學習興趣濃厚、學習狀態(tài)良好的教學氛圍，是保證課堂教學質量的情境基礎。音樂教師在開展陶笛教學時，要能夠以樂器為媒介，建立起學生與音樂的聯(lián)系，并且還要注意為學生提供舞臺，讓學生切身地參與到演奏和訓練中，提高學生的課堂參與度。比如，教師在給學生教學《小星星》時，可以先播放音樂視頻，再借助PPT展示曲子的曲譜，找出演奏曲子時要注意的點，教會學生演奏的方法和技巧，并在此基礎上引入相關知識，讓學生了解音樂旋律、節(jié)奏及樂曲背景、音樂情感等，使學生進一步了解樂曲，感受樂曲，體會音樂中所蘊含的美感。最后讓學生分組練習所學內容，并在教室中簡單搭建舞臺，每組學生選出代表上臺表演，以技巧嫻熟、陶笛演奏方法規(guī)范、情感投入真摯者為勝。這樣的現(xiàn)場教學增加了學習的趣味性，加強了學生在學習過程中的交流互動，增進他們彼此的感情交流，同時也提高了學生學習的主動性和積極性，為陶笛教學營造了良好的教學氛圍，有助于提高音樂課堂效率及教學質量。

（二）規(guī)范化教學，保證教學過程的組織性和協(xié)調性

音樂教師在進行陶笛教學時，除了要營造良好的教學氛圍，還要嚴格恪守教學規(guī)范，引導學生掌握正確、規(guī)范的演奏方法，這是陶笛教學的基礎和關鍵。因此，音樂教師在進行陶笛教學時，既要規(guī)范技能教學的基本模式，又要構建教學管理的基本模式，將教學與管理結合起來，以此確保課堂教學的規(guī)整性與合理性，使學生能夠掌握豐富的演奏技巧，養(yǎng)成自覺規(guī)范的演奏習慣[2]。例如，教師在進行《快樂的一天》的教學時，可以引入“聞花香”的吸氣方式，講解和示范在這首曲目中所要用到的陶笛標準吹奏方法，引導學生掌握基礎演奏知識。在此基礎上，教師再讓學生進行演奏練習，并明確學生的練習步驟與練習原則，對學生的演奏技巧和演奏方法進行規(guī)范化指導。同時，教師還可以在陶笛教學過程中加入“拿笛”“含口”“放笛”等指令性教學語言，高效系統(tǒng)地組織教學過程，保證學生在整個教學過程中的組織性和協(xié)調性，以此提高課堂效率，維護課堂秩序。

（三）多樣化教學方法，保持課堂教學的趣味性和高效性

除了營造良好的課堂氛圍、制訂行之有效的課堂規(guī)范，教學方法的使用也是影響教學效果的重要因素。音樂教師在進行課堂教學時，要根據(jù)學生的學習情況使用不同的教學方法，以此提高學生的學習興趣，保證課堂效果。比如，運用演示法，將陶笛的訓練方式以視頻的方式展示給學生，讓學生直觀感受，直接學習，以此掌握規(guī)范的演奏方法和技能技巧;運用小組討論法，將學生分為幾個小組，各個小組在交流探討中訓練，以此提高課堂活躍度，強化小組成員之間的溝通合作，在教會學生基礎知識的同時，也能加強學生之間的情感聯(lián)系，提高整堂課的教學效率和教學水平。除此之外，還可以將陶笛基礎訓練的呼吸方法編成口訣，通過朗朗上口的口訣加強學生的記憶，提高音樂教育的趣味性。

四、給予學生正向的陶笛學習反饋

（一）搭建表演平臺，提高表演水平

學習的根本目的是實踐，搭建表演平臺既是檢驗學生學習效果的良好手段，也是給予學生正向反饋、提高學生學習興趣的重要方法。學生表演的平臺很多，教師既能以班級為單位，也能以學校為單位組織學生進行陶笛演奏表演[3]。例如，教師在課堂教學中可以實施“分小組練習+集體合奏”的模式，將學生分為不同的小組進行演奏訓練，讓每個小組進行交流互動，使沒有掌握相應技巧的學生有機會向已掌握的學生學習，推進各小組成員之間的互幫互助。同時，教師作為課堂的組織者與指導者，要充分發(fā)揮自己的主體作用，引導各小組進行交流合作，通過合奏來提升學生的自信心和積極性。此外，教師還可以選拔一部分成績優(yōu)秀學生組成“陶笛演奏小樂隊”，由樂隊的成員擔任“小老師”?！靶±蠋煛钡穆氊熤饕袃蓚€：一是督促班級內的學生進行陶笛練習，并將練習情況及時匯報給音樂教師，方便教師掌握學生的學習情況并制訂教學計劃;二是定期組織樂隊成員在課堂上開展陶笛演奏表演活動，并在學校的各種活動中上臺表演，以此培養(yǎng)學生的表演能力，提高學生的成就感與榮譽感。

（二）創(chuàng)造表演機會，樹立學習榜樣

教師不僅要為學生搭建表演平臺，還要抓住表演機會，給那些踴躍參與陶笛學習的學生以積極的正向反饋，為其他學生樹立榜樣。例如，音樂教師定期組織學生以班級為單位進行學習成果擂臺賽和學習幫扶活動，并在活動中與其他班級進行比試與互動，幫助學生贏得榮譽與尊重，讓學生享受陶笛學習給自己帶來的情感價值，以此促進學生在課堂教學中的自主學習與合作學習，提高其學習的積極性與主動性。除此之外，教師還要善于利用勞動節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，在校園文藝晚會中組織學生進行陶笛表演，為優(yōu)秀學生登臺演奏創(chuàng)造機會，在提升表演者的表演能力與音樂素養(yǎng)的同時，也為其他學生樹立學習的榜樣，以此提高陶笛的吸引力，為豐富多彩的校園音樂教學添磚加瓦。

（三）收集學習反饋，給予正向評價

除了給成績優(yōu)秀的學生更多的表演機會，教師還要注意因材施教，對其他學生施以同樣的關注和鼓勵。小學音樂課一般每周兩節(jié)，時間少，練習的機會更少。因此，音樂教師要注意教學的銜接性，在每節(jié)課結束后及時收集學生的學習反饋，給予學生積極的鼓勵與評價，保持學生學習的積極性和主動性。比如，在課堂練習結束時，老師可布置適量的作業(yè)讓學生進行課后練習，并在下一堂課開始時例行檢查，以此提高學生的學習參與性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師還要注意與學生積極進行互動，了解和關注每一位學生，并在深入了解學生情況的基礎上結合學生的實際情況及時調整教學思路或方法，提高學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

結語

學習陶笛可以啟迪智慧，陶冶情操，開發(fā)潛能，開闊視野，對于全面提升小學生的綜合素質有很重要的現(xiàn)實意義。陶笛教學能夠豐富小學生的基礎音樂知識，提升學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美的能力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，將陶笛作為教學輔助手段引入小學音樂課堂，是小學音樂教學的一種有益嘗試，也是提高學生學習積極性和主動性的有效方法。廣大學校和教師應該轉變教學觀念，積極引入陶笛這一歷史悠久的傳統(tǒng)樂器，促進陶笛教學在各大校園的推廣和普及，提高學生學習音樂的自主性和學習效率，保證小學音樂教育的順利進行。

[參考文獻]

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