情境化課堂：讓識(shí)字教學(xué)能動(dòng)起來(lái)

摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在第一學(xué)段占重要地位。教育教學(xué)要回歸立德樹(shù)人的本質(zhì)上來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主要參與者。因此，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。文章通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、游戲情境和語(yǔ)言運(yùn)用情境，將情境教學(xué)法應(yīng)用于第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的能動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到課堂中。

關(guān)鍵詞：情境化課堂;識(shí)字教學(xué);能動(dòng)學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王婧蘭（1995—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

情境化課堂是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)科的特性、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的方法。情境化課堂符合“以人為本”的教育理念，教師在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種適宜的情境，能夠激起學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生能動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。同時(shí)，在情境化課堂的設(shè)計(jì)中滲透德育，能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、情境化課堂的積極影響

（一）在情境化課堂中實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)

識(shí)字是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中具有重要地位[1]。識(shí)字教學(xué)要充分關(guān)注兒童的心理特點(diǎn)，第一學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展階段中處于具體運(yùn)算階段。皮亞杰指出，幼兒在這一時(shí)期的認(rèn)知心理是運(yùn)算性的，但思維活動(dòng)需要由特定的內(nèi)容來(lái)支撐。教師出示漢字讓學(xué)生認(rèn)讀的識(shí)字方式，難以激起低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。這種方法不僅無(wú)法有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，還會(huì)制約他們的思維發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)該在課堂中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)概念提出的。當(dāng)課堂教學(xué)是教師單向地傳遞知識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)的記憶者時(shí)，稱(chēng)為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生彰顯主體性、協(xié)同性，能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的思考者時(shí)，稱(chēng)為“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。能動(dòng)學(xué)習(xí)是基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)范式，要想讓學(xué)生從被動(dòng)的姿態(tài)轉(zhuǎn)為能動(dòng)的姿態(tài)，需要教師設(shè)計(jì)多種情境。

實(shí)施情境化教學(xué)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)造出各種不同的課堂情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入課堂中去，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，從而提高他們的知識(shí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，與這一時(shí)期的學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力相適應(yīng)，能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記漢字。情境化的識(shí)字課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

（二）在情境化課堂中踐行立德樹(shù)人理念

小學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成和道德價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生迫切需要正確的思想引領(lǐng)和道德指導(dǎo)，以促使其未來(lái)得以健康發(fā)展。在課堂創(chuàng)設(shè)情境時(shí)融入德育，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，能夠促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。這就要求教師把立德樹(shù)人放在教育的根本任務(wù)上，在教學(xué)中要更加注重學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)以身作則對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。

在識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使他們理解漢字所包含的意蘊(yùn)，從而領(lǐng)略到中華文化的博大精深。將漢字學(xué)習(xí)融入特定的文化情境，能使學(xué)生品悟良好的思想品德。在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以利用情境引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，踐行立德樹(shù)人理念。教師結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展多元、有效的情境教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將所習(xí)得的思想品質(zhì)延展到日常生活中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、情境化課堂的實(shí)施策略

（一）結(jié)合圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境

講故事、聽(tīng)故事是第一學(xué)段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，教師在講述故事的過(guò)程中將漢字自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去了解、識(shí)記故事中所提到的漢字，切合了第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣愛(ài)好[3]。教師要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)故事情境，適當(dāng)展示圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使學(xué)生能動(dòng)地參與識(shí)字活動(dòng)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

部編版教材上有豐富的插圖，教師結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的情境，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，而且可以提升學(xué)生的讀圖能力和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《日月水火》時(shí)，教師可以在講述故事的過(guò)程中展示課本上的圖片，把本課要教學(xué)的生字通過(guò)故事串聯(lián)起來(lái)，逐一呈現(xiàn)。故事導(dǎo)入：“早上，太陽(yáng)升起，有一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。村莊里有高山，有河流，河邊有許多石塊。山下有一塊塊農(nóng)田，田里種著禾苗。傍晚，月亮爬上枝頭，人們點(diǎn)燃篝火，載歌載舞。”教師可以用這樣的故事情境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。教學(xué)“日”字時(shí)，教師可邊畫(huà)邊講，圓圓的輪廓是太陽(yáng)的外形，一橫代表光芒。教師講解部分漢字后，讓學(xué)生觀察插圖并描述課本上的象形字，可讓學(xué)生能動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。這樣，學(xué)生能在生動(dòng)的故事情境中，結(jié)合圖片理解字形的構(gòu)成和生字的意思。教師還可以通過(guò)講故事的形式在識(shí)字教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，如由“水”引出“大禹治水”的故事，讓學(xué)生了解大禹為了百姓無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，教師可以結(jié)合圖片將“青”字族串編成一個(gè)妙趣橫生的小故事，讓學(xué)生在故事情境中，自主地發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

教師利用故事將復(fù)雜或難記的漢字分解，同時(shí)出示漢字分解圖，能讓學(xué)生在生動(dòng)的故事情境中更直觀地掌握漢字的構(gòu)成。例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》中的“藏”字時(shí)，教師引入故事情境：“有個(gè)大臣，被士兵追趕，跑到賣(mài)兵器的店鋪里。他拿起墻角的草團(tuán)，放在頭上;他又看見(jiàn)旁邊有一張床，就把床豎起來(lái)遮住自己的左邊。不好，右邊身子還露在外面，他就拿兵器來(lái)?yè)踝∮疫叺纳碜印Ｗ繁M(jìn)來(lái)，什么也沒(méi)發(fā)現(xiàn)就離開(kāi)了。這個(gè)大臣藏得真好！”教師邊講故事邊出示“藏”字的各個(gè)部分，把復(fù)雜難記的字變得生動(dòng)，讓學(xué)生能形象化地進(jìn)行理解，且在之后的學(xué)習(xí)中遇到難記的字時(shí)，學(xué)生也可以主動(dòng)地編故事識(shí)記。

（二）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

在識(shí)字教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，在課堂中融入學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下自主地理解漢字，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。

在部編版教材中，有大量的識(shí)字篇目再現(xiàn)了學(xué)生的日常生活場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生熟知的情境出發(fā)，把課堂上的知識(shí)和生活中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境可以促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并體現(xiàn)在實(shí)際生活中。例如，教學(xué)《小書(shū)包》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的文具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，降低學(xué)生的識(shí)字難度，并拓展課本上未出現(xiàn)的文具。教師還可以通過(guò)兒歌鞏固學(xué)生對(duì)本課生字的學(xué)習(xí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成擺放文具、整理書(shū)包的好習(xí)慣。教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，再現(xiàn)升旗儀式的場(chǎng)景，使學(xué)生樂(lè)于了解國(guó)旗、國(guó)歌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)升旗禮儀。教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)節(jié)日的習(xí)俗，讓學(xué)生在討論中識(shí)記并鞏固生字，了解中華傳統(tǒng)文化。

部編版教材“語(yǔ)文園地”中的識(shí)字加油站板塊展現(xiàn)了許多生活場(chǎng)景中的字詞。例如，一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”展示了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的課程表;一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”創(chuàng)設(shè)了衛(wèi)生間洗漱場(chǎng)景，名詞和動(dòng)詞相結(jié)合，再現(xiàn)生活;二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”用生活中常見(jiàn)的火車(chē)票指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字;二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”讓學(xué)生通過(guò)值日?qǐng)鼍皩W(xué)習(xí)相關(guān)的生字詞。在創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活理解字詞，結(jié)合生活場(chǎng)景識(shí)記漢字，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的識(shí)字方法運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生借助生活中的事物，能動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)生字。

陶行知先生指出，教育應(yīng)該以生活為中心，有生活做中心的教育才是鮮活的教育，書(shū)本中應(yīng)該融入生活的元素。在識(shí)字教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，能拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生將課本中的生字延伸到生活中，能動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生形成自主識(shí)字的意識(shí)。

（三）組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律，通過(guò)組織多樣化的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以寓教于樂(lè)的方式，讓他們?cè)谟螒蚰Ｊ街凶灾鞯刈R(shí)記漢字。

部編版教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元側(cè)重于多種識(shí)字方法的運(yùn)用。在整個(gè)單元的教學(xué)中，教師以漢字游戲作為主要載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的“加一加”“減一減”“換偏旁”等識(shí)字方法自主識(shí)字。《春夏秋冬》一課就依托字牌游戲，由字到詞，再構(gòu)成詞串，加強(qiáng)學(xué)生的積累。《姓氏歌》中有許多合體字，教師可以借助拼字游戲開(kāi)展教學(xué)?！缎∏嗤堋芬徽n是以“青”字族為代表的形聲字教學(xué)，教師可在教學(xué)中將形聲字的形旁與聲旁拆開(kāi)，通過(guò)風(fēng)車(chē)游戲，隨機(jī)組合漢字部件，在拼字和讀字的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，從而遷移拓展至其他形聲字字族。字謎是傳統(tǒng)的游戲，借助漢字的造字規(guī)律或根據(jù)漢字的音、形、義等方面的特征編成，既有趣味性，又有知識(shí)內(nèi)涵。教學(xué)《猜字謎》時(shí)，教師可從課文字謎入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜謎的基本方法，分析謎底漢字，了解漢字的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字謎的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試出謎面，使學(xué)生在出謎、解謎的過(guò)程中領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)中運(yùn)用漢字游戲容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生自主地對(duì)漢字進(jìn)行思考、探究，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

在教學(xué)漢字的字形結(jié)構(gòu)時(shí)，教師也可以融入游戲，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”字詞句運(yùn)用板塊中，設(shè)計(jì)了將漢字蘋(píng)果放到相應(yīng)的竹筐中的游戲，以區(qū)分上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的漢字。這個(gè)游戲可以運(yùn)用于半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)的漢字結(jié)構(gòu)分類(lèi)教學(xué)中，也可以通過(guò)這個(gè)游戲開(kāi)展?jié)h字的偏旁分類(lèi)教學(xué)。

在復(fù)習(xí)課堂中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲情境，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地鞏固知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)“小猴過(guò)河”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀已學(xué)漢字和詞語(yǔ)幫助小猴闖關(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，讓他們集中精力學(xué)習(xí)漢字，加強(qiáng)識(shí)記。教師也可以設(shè)計(jì)形近字填空連線游戲，將峰、鋒、蜂三字列成一排，出示“山（ ）、刀（ ）、蜜（ ）”三個(gè)填空題以及山峰、刀鋒、蜜蜂的圖片，讓學(xué)生填空連線。教師通過(guò)有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字偏旁理解字義，能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，讓識(shí)字更有趣味。

（四）立足實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生識(shí)記生字并運(yùn)用詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)生字、生詞的理解，為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)用情境中強(qiáng)化識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

詞是語(yǔ)言的最小單位，字不離詞，字只有在一個(gè)詞中才具有實(shí)在的意義。理解詞義才能更好地識(shí)字，并將其應(yīng)用在閱讀和寫(xiě)作中，從而推動(dòng)思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，從一個(gè)字出發(fā)，描述由這個(gè)字組成的詞語(yǔ)，引出一組詞串，再讓學(xué)生用所學(xué)的詞語(yǔ)造句。例如，教學(xué)漢字“旗”時(shí)，教師描述詞語(yǔ)出現(xiàn)的特定情境，引出紅旗、彩旗、國(guó)旗、升旗等詞語(yǔ)，學(xué)生用詞語(yǔ)造句，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生理解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。同一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)境中意思會(huì)有不同，教師要立足實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的句子中理解漢字的意思。比如，教師在教學(xué)“冒”字時(shí)，在“冒出黑煙”和“冒著嗆人的煙”兩個(gè)短語(yǔ)中指導(dǎo)學(xué)生辨析“冒”字的不同字義。在教學(xué)同音字時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地區(qū)分同音字。在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，教師把漢字放到句子中，如“樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)”“小船漂浮在水面上”，讓學(xué)生在句子中理解字義，根據(jù)漢字偏旁表意的特點(diǎn)區(qū)分同音字，并學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中使用相應(yīng)的漢字。在教學(xué)量詞時(shí)，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境。例如，教學(xué)《場(chǎng)景歌》時(shí)，教師可以出示一系列量詞用以描述書(shū)中的場(chǎng)景，呈現(xiàn)不同事物的量詞搭配，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量詞短語(yǔ)來(lái)描述不同的場(chǎng)景。在語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)生能夠在識(shí)字的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)生字的理解，完成語(yǔ)言的內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生自主識(shí)字的情境，讓識(shí)字教學(xué)寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，在漢字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、游戲情境和語(yǔ)言運(yùn)用情境，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓識(shí)字教學(xué)能動(dòng)起來(lái)。

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