“1+X”證書背景下工業(yè)機器人技術專業(yè)產(chǎn)教對接研究

徐一帥

（聊城職業(yè)技術學院，山東聊城 252000）

1 “1+X”證書制度內容與特點

1.1 “1+X”證書制度內容

我國大力發(fā)展職業(yè)教育，國務院職業(yè)技術教育工作部以“職教20 條”為基準，創(chuàng)新實施“1+X”證書制度，即以學校為主體實行“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，能使學生雙證書畢業(yè)，核心是學歷證書，確立其主導地位，根據(jù)學歷證書，圍繞相關專業(yè)進行若干職業(yè)技能等級證書的申報、考核等工作，不僅使學生夯實專業(yè)基礎知識，還能使學生通過職業(yè)技能等級證書獲取技術技能，不斷拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾[1]。

“1+X”證書中的“1”為學歷證書，“X”為若干個職業(yè)技能等級證書，實施主體為全國中職、高職、應用型本科院校。 “1+X”證書制度有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生，并且培養(yǎng)出高技術技能人才，且不削弱學歷證書的作用，能夠反映教學、就業(yè)等人才培養(yǎng)工作的質量，為人的全面發(fā)展起到促進作用[2]。職業(yè)技能等級證書要成為學校畢業(yè)生技能水平的一種體現(xiàn)，獲取的職業(yè)技能等級證書可以反映出該學生的技術技能水平和對應的就業(yè)崗位，是一種綜合能力的體現(xiàn)，圖1為“1+X”職業(yè)技能等級證書簡介。

圖1 “1+X”職業(yè)技能等級證書簡介

“1+X”證書制度主要包含以下內容：一是企業(yè)作為培育培訓組織，要積極開發(fā)職業(yè)技能等級證書，適應不同的就業(yè)崗位，并提供高質量的師資培訓、考評員培訓等，在發(fā)放證書環(huán)節(jié)要嚴格把關。二是院校要將“1+X”職業(yè)技能等級證書標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索建立學分銀行，進行學分置換。三是國家要建立監(jiān)督、監(jiān)管、服務機制，保障證書制度能順利推行。

1.2 “1+X”證書制度特點

院校要積極在本校專業(yè)建設、師資隊伍建設、課程體系建設等方面融入“1+X”職業(yè)技能等級證書制度[3]，促進學歷證書和若干職業(yè)技能等級證書的有效結合，提升職業(yè)教育的辦學質量和學生的就業(yè)能力。院校積極申報試點，使與承辦企業(yè)的合作更加深入；建立學分銀行，進行學分置換；通過多種形式引入設備，建立公共實訓基地；促進教師、教材、教法“三教”改革；構建國家資歷框架，推進各專業(yè)產(chǎn)教對接[4]。

2 工業(yè)機器人技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 整體概括

工業(yè)機器人在國際上發(fā)展較早，世界上第一臺工業(yè)機器人是1958年在美國誕生，并且最先應用在了工業(yè)領域，在汽車行業(yè)應用最早?，F(xiàn)今形成了工業(yè)機器人的四大家族，即ABB、FANUC、YASKAWA、KUKA。我國的工業(yè)機器人與其相比，還存在一定差距。工業(yè)機器人技術專業(yè)作為社會進一步發(fā)展、我國實現(xiàn)智能制造最后一公里的關鍵專業(yè)，與我國經(jīng)濟建設密不可分，將在未來很長一段時間內對我國的全方面發(fā)展起到關鍵作用。我國經(jīng)濟發(fā)展由高速發(fā)展轉變?yōu)楦哔|量的穩(wěn)定發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉型升級起到關鍵性作用。而怎樣在傳統(tǒng)生產(chǎn)線上引入以工業(yè)機器人為代表的智能化設備顯得尤為重要，并且這種設備也要滲透到各個領域當中。在我國經(jīng)濟轉型發(fā)展過程中，國內各個院校探索工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值[5]，表1為工業(yè)機器人技術專業(yè)類型與現(xiàn)狀。

表1 工業(yè)機器人技術專業(yè)類型與現(xiàn)狀

目前，我國工業(yè)機器人技術專業(yè)在國家支持下取得了快速發(fā)展，但是在很多方面還存在問題。例如：學生在校內所學知識與實際工作崗位所需要的技術技能不匹配，校內課程體系側重于理論學習，與企業(yè)所需實踐技能不能緊密對接，學生掌握的技術技能落后于工作崗位的需求。工業(yè)機器人技術專業(yè)是引起社會生產(chǎn)改革的基礎性力量，并影響企業(yè)崗位性質，進一步影響企業(yè)所需人才性質，對我國的工業(yè)領域職業(yè)體系也會有進一步的影響。對于工業(yè)機器人技術專業(yè)，國內院校為適應市場變化、培養(yǎng)高技術技能人才，采取了一系列舉措，獲得了一些成果，但是在整個產(chǎn)教對接、人才培養(yǎng)過程中還存在不足。

2.2 現(xiàn)存問題

2.2.1 實訓設備不足，學生實操技能得不到鍛煉

工業(yè)機器人技術專業(yè)近幾年快速發(fā)展，開設院校不斷增多，每年入校學生也不斷增加。以聊城職業(yè)技術學院為例，從2018年開始的工業(yè)機器人技術專業(yè)為一個15 人班級，到今天已經(jīng)發(fā)展到包含校企合作在內的三個30 人班級。隨著學生的增多，對教學質量、實訓設備提出了更高的要求。尤其是在專業(yè)教學中，也就意味著學生無法進行有效的實操練習，無法提升專業(yè)技術技能。由于機器人相關專業(yè)實踐教學設備較為昂貴，這就要求學校要想辦法解決資金與場地問題，但國內一些院校，尤其是高職院校，這兩方面比較缺乏，導致實訓實踐教學無法順利開展，高職院校學生實操動手的需求無法得到滿足。工業(yè)機器人專業(yè)的理論知識無法應用到實踐中，導致該專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)綜合能力不強，也適應不了企業(yè)崗位的需求，學生的工業(yè)機器人技術專業(yè)技能無法得到有效鍛煉。

2.2.2 師資隊伍專業(yè)能力弱

由于工業(yè)機器人技術專業(yè)是新興專業(yè)，初始研究方向為工業(yè)機器人技術專業(yè)的教師非常少，大多數(shù)教師中途才參與學習。學校所開設的工業(yè)機器人技術專業(yè)的專業(yè)教師，大多也是從相近專業(yè)，如機電一體化、電氣自動化等專業(yè)抽調而來。尤為關鍵的一點是，工業(yè)機器人技術專業(yè)難度大、實踐性強、操作性強，僅依靠課本學習難以完全掌握，且實踐課教師占比較小。

2.2.3 企業(yè)參與不深入

校企合作是高職院校辦學的重要模式之一，對工業(yè)機器人技術專業(yè)這種實踐性較強的專業(yè)來說更為重要。但是現(xiàn)今無論是學校還是企業(yè)，在校企合作中都存在一些問題。企業(yè)并沒有完全深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程。一方面，企業(yè)以獲利為目的，院校短期內難以為其提供可觀收益，導致與學校的聯(lián)系不密切。另一方面，學校缺乏系統(tǒng)有效的調研，導致專業(yè)課程的開設無法滿足企業(yè)需求，人才培養(yǎng)不到位?，F(xiàn)在的校企合作僅停留在了校企聯(lián)合招生、企業(yè)教師來校內上課等方面，并沒有根據(jù)學生學情、行業(yè)發(fā)展來開發(fā)教學資源。

3 基于“1+X”證書制度進行產(chǎn)教對接

3.1 校企合作制定“1+X”證書考核標準和專業(yè)課程標準

現(xiàn)階段的工業(yè)機器人課程具有很強的實踐性，因此在工業(yè)機器人課程中落實“1+X”證書制度至關重要。聊城職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)成功申報了工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書，并每年派教師去企業(yè)進修學習，和企業(yè)共同研討證書考核標準與學生在校課程標準，兩者建立密切聯(lián)系。“1+X”工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)等級證書考核要求與相關產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實際聯(lián)系，校企共同制定考核標準與專業(yè)課程標準，進行深度挖掘與研究，使得“1+X”證書考核標準具有很強的專業(yè)性，校內的課程標準又具有很強的實踐性，真正從源頭建立產(chǎn)業(yè)與教學的對接。

3.2 建立學分銀行，進行學分置換

在實施“1+X”證書制度的背景下，高職院校工業(yè)機器人技術專業(yè)為當下比較熱門的專業(yè)[6]，院校要大力支持推進“1+X”證書制度，并與人才培養(yǎng)目標結合，開發(fā)出新的課程體系。依托近兩年已出臺的工業(yè)機器人技術專業(yè)教學標準與相應職業(yè)技能等級標準，聊城職業(yè)技術學院探索出工業(yè)機器人技術專業(yè)“1+X”課證融合新路徑：建立學分銀行，進行課程置換。立足于學歷證書，發(fā)展若干職業(yè)技能等級證書。校內人才培養(yǎng)方案要作為“1+X”的樞紐，優(yōu)化課證融合。

課程體系與職業(yè)技能等級證書建立聯(lián)系，創(chuàng)建學分銀行，進行學分置換，加強專業(yè)課程體系與職業(yè)技能等級證書的對應[7]。聊城職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)學生已經(jīng)進行了兩批次共40 人次的“1+X”證書考試，證書通過率達到90%。凡是能夠獲得“1+X”證書的學生，都可以根據(jù)不同的證書進行學分置換，圖2為學分置換內容。

圖2 學分置換內容

3.3 建立考核站點

校企探索共建“1+X”證書考核基地、師資團隊、培訓資源、培訓教學方式，助推產(chǎn)教深度對接。對于“1+X”工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等級證書、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書，校企共建考核站點[8]。讓企業(yè)資源入校，優(yōu)化課程資源、優(yōu)化教學團隊，建設結構合理的教學團隊。通過站點建設，教學團隊結構合理，課程體系更加標準，實訓教學設備引入更加全面。研究探索“1+X”證書基地建設，包含理論與實操培訓考核基地建設、與企業(yè)共同開發(fā)培訓資源、師資力量的建設等。

3.4 證書、企業(yè)、專業(yè)三方對接

“1+X”證書制度、行業(yè)企業(yè)發(fā)展形勢、工業(yè)機器人技術專業(yè)教育教學三方面對接，對三方產(chǎn)教對接新模式進行研究。聊城職業(yè)技術學院在“1+X”證書制度背景下，對接工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能“1+X”證書考核要求[9]，以協(xié)同育人為教育實施導向，以知識應用為教育內容導向，根據(jù)合作企業(yè)工作崗位需求，尊重學生個性化發(fā)展，開展工業(yè)機器人技術專業(yè)基于“1+X”證書制度的產(chǎn)教對接新模式人才培養(yǎng)研究。通過對接“1+X”證書的考核體系、課程體系，將工業(yè)機器人技術專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，使工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合、產(chǎn)業(yè)與教學相連接，實現(xiàn)校企互動雙主體育人。

4 結語

工業(yè)機器人技術專業(yè)產(chǎn)教對接模式的創(chuàng)新和“1+X”職業(yè)技能等級證書的全面落地勢在必行，在“1+X”職業(yè)技能等級證書背景下實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)模式的對接，必然促進該專業(yè)行業(yè)企業(yè)、教育教學的進一步發(fā)展。校企共同制定證書考核標準、更新課程體系、建立學分銀行、進行學分置換、建立證書考核站點、實現(xiàn)“三方”有效對接，是實現(xiàn)產(chǎn)教對接和“1+X”證書所要求的人才培養(yǎng)目標的有效途徑，對高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新起到了推動作用?！?+X”證書制度背景下對工業(yè)機器人技術專業(yè)產(chǎn)教對接新模式的研究，能夠進一步推進工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)、課程標準、師資隊伍、教學模式、企業(yè)實踐等方面的建設，并對標“1+X”職業(yè)等級證書考核標準、行業(yè)與企業(yè)人才需求標準，提出產(chǎn)教對接新模式，促使工業(yè)機器人技術專業(yè)與行業(yè)進行深度融合，能夠使工業(yè)機器人技術專業(yè)畢業(yè)生同時收獲學歷證書和職業(yè)等級證書，走進企業(yè)后較好適應企業(yè)崗位需求。