地方醫(yī)學院校“三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐

彭海倫，閔曉陽

（廣西醫(yī)科大學招生就業(yè)處，廣西南寧 530021）

就業(yè)是民生之本，做好就業(yè)工作是實現(xiàn)“六穩(wěn)”“六?！钡年P鍵。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育著眼于增強大學生的綜合素質，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進供給側結構性改革的迫切需要，也是推動高等教育綜合改革的突破口和重中之重[1]。

1 地方醫(yī)學院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

部分地方醫(yī)學院校開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育較晚，且由于專業(yè)的特點，就業(yè)創(chuàng)業(yè)整體氛圍不夠濃厚，實踐的深度和廣度不夠。

1.1 對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學院校課程體系中處于補充的地位，學校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視程度不夠，機構設置不健全，經(jīng)費投入不足，在實際工作中較少將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育真正地融入學校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導課程的延伸部分，課程體系和人員配置缺少完整而有效的機制保障[2]。

1.2 以理論教育為主，實踐平臺短缺

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性和操作性均較強的課程，但目前部分醫(yī)學院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內容大多以理論教學為主，較少安排實踐課程[3]。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐機會少，未能營造濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，教學成效不突出。

1.3 師資隊伍薄弱，實效性不強

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的任職教師需要具備專業(yè)的理論知識和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是目前醫(yī)學院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程師資多為入職不久的年輕教師或來自學生工作一線的輔導員，作為兼職教師，他們一方面要完成繁雜的學生管理工作，另一方面要兼顧就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的授課，加上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與教師的專業(yè)發(fā)展方向不一致， 影響了教師的教育熱情，影響了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的效果。

2 “三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的理論框架

廣西醫(yī)科大學立足地方醫(yī)學院校醫(yī)藥類專業(yè)特點，積極探索構建“三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。從內容上將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分為“理論課程、實訓模擬、第二課堂”三個模塊，由理論到實踐，循序漸進，融為一體。“銜接式”指的是銜接學生特點、銜接市場需求、銜接專業(yè)特色。銜接學生特點，是立足于學生大學四年或五年期間，每個階段對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，開展分段式教育教學；銜接市場需求，指的是讓學生提前了解職場，掌握市場對從業(yè)人員的要求；銜接專業(yè)特色指的是充分考慮醫(yī)學院校學生就業(yè)專業(yè)對口率高、就業(yè)單位相對固定等特點（如圖1所示）。

圖1 “三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系

3 “三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑探索

3.1 銜接學生特點，構建“2+3”理論課程體系

根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標及學生的特點和需求，開設“2+3”課程，“2”是兩門必修課：《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》（38 學時）和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》（32學時）；“3”是三門選修課：《大學生創(chuàng)業(yè)案例分析》《大學生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生求職面試技巧》。課程參與人數(shù)累計超過1 000 人次，授課學時累計超過100 學時（如圖2所示）。

圖2 “2+3”理論課程體系

3.1.1 教學內容改革

一是注重銜接不同年級學生的特點，實行課程低年級啟動，分階段教學，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程貫穿整個大學過程。大一開展職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的啟蒙教育；大二開設職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，指導學生認識自我、樹立規(guī)劃意識、撰寫職業(yè)規(guī)劃書等；大三開設創(chuàng)業(yè)教育模塊，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；大四及大五則開設就業(yè)指導模塊，提升學生求職技巧，幫助學生提高就業(yè)成功率。

二是注重專業(yè)滲透，強調課程之間的交叉融合。推動專業(yè)滲透，對全體學生進行普及教育，如《衛(wèi)生事業(yè)管理》《口腔診所運營與管理》《醫(yī)療美容導論》等專業(yè)課程，專業(yè)課教師在專業(yè)教學中滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育思想，闡述行業(yè)需求和經(jīng)濟態(tài)勢，充分發(fā)揮專業(yè)課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程之間、理論課程與實踐課程之間的協(xié)同促進作用，在專業(yè)課程中體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的理念，形成跨學科融合、多學科促進的課程格局。

3.1.2 教學方法改革

擬定《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革（開發(fā)與建設）方案》《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程方案、《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》課程方案，從課程教學方式上強調讓學生自己去探索、去實踐。改革必修課程，將兩門課的實踐課時提高到40 個學時。如《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》的20 個實踐課時主要集中于開展商業(yè)模擬游戲、商業(yè)計劃書展示、參觀企業(yè)等活動，提高大學生理論與實踐相結合的能力和水平。選修課則包括了實訓、調研、簡歷設計、創(chuàng)業(yè)項目設計、模擬招聘等實踐主題活動，形式更加靈活，以頭腦風暴、小組討論、案例分析、角色扮演、課外體驗等多樣化學習形式為主，變“教學”為“導學”，建立以課題和問題為核心的實踐教學模式，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

3.1.3 教學師資改革

一是規(guī)范管理，獎懲并重。擬定《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教研室教師管理辦法（試行）》，要求全體輔導員參與本課程的教學活動，并從就業(yè)指導工作隊伍中精選一批就業(yè)指導經(jīng)驗豐富、理論基礎豐厚的人員組成教學骨干隊伍，對學生施以全程的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導。對教師教學課時、教學課件等方面進行量化要求，出臺《廣西醫(yī)科大學畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體、先進個人評選及獎勵辦法》，建立一系列獎懲制度，直接對教研室教師授課量、授課效果、評鑒反饋等進行考評，表現(xiàn)突出的給予獎勵，并在日常的工作培訓、績效評優(yōu)和科學研究等方面優(yōu)先考慮。

二是多管齊下，加大培訓。通過請專家來校指導、教學研討、集體備課、說課比賽等方式提升教學水平。如邀請北森教育培訓機構進校開展“高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT 培訓”，成為廣西第一所將專業(yè)機構請進來為就業(yè)教育師資隊伍開展培訓的高校，先后在學校舉辦“職業(yè)生涯咨詢實戰(zhàn)技術工作坊”“UCT 生涯教育師資培訓”等大型師資培訓活動，有150 多名教師參加；選派教師60 人次赴“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學技能提升工作坊”“發(fā)現(xiàn)生涯密碼學習沙龍”“國家創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓班”“教師能力提升培訓班”等進行學習、培訓與交流。

三是強化科研，以研促教。出臺《廣西醫(yī)科大學大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究優(yōu)秀論文評選方案》《廣西醫(yī)科大學大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題研究申報工作方案》等，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師提供校級科研平臺，提升理論水平。

3.2 銜接市場需求，構建“1+3”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓模擬教育平臺

對接就業(yè)市場需求，構建就業(yè)實訓和“校內孵化基地、協(xié)同育人平臺、教育實踐中心”三大創(chuàng)業(yè)實訓平臺，強化學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐體驗（如圖3所示）。

圖3 “1+3”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓模擬教育架構

3.2.1 就業(yè)實訓

讓低年級醫(yī)學生在模擬職業(yè)環(huán)境中，對接行業(yè)和崗位對個人能力、品格、素質各方面的需求，從而做好職業(yè)規(guī)劃[4]。學生利用暑期分別赴用人單位進行不少于兩周的見習，經(jīng)帶教教師評價、實訓總結、實訓分享等環(huán)節(jié)考核課程合格情況，成績占2 個學分。2013年以來，超過20 000 名大二本科生開展就業(yè)實訓活動，每年99%以上的大二本科生順利完成實訓教育模塊，學生的實訓成果形成了《感悟明天的需要—就業(yè)實訓優(yōu)秀總結集》及《就業(yè)實訓職業(yè)生涯人物訪談錄》成果集。實訓學生家長和實訓學生的滿意度均超過97%。

3.2.2 創(chuàng)業(yè)實訓

通過三大創(chuàng)業(yè)實訓平臺，解決創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”的問題，置創(chuàng)業(yè)大學生于“仿真”創(chuàng)業(yè)環(huán)境下“真槍實彈”演練，體驗創(chuàng)業(yè)過程，引領和帶動周圍大學生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一是6 000m2的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地：創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間以及創(chuàng)業(yè)商鋪一條街，為創(chuàng)業(yè)意愿強烈的大學生提供實踐場地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供免費場地和辦公設備[5]。結合學生專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)意向，基本分為醫(yī)藥生物、養(yǎng)生保健和生活服務三大區(qū)域。

二是協(xié)同育人平臺：依托《南寧國家生物產(chǎn)業(yè)基地生物醫(yī)藥公共服務平臺》《西南特色民族藥物開發(fā)國家地方聯(lián)合工程研究中心》項目和廣西新東源生命科技發(fā)展有限公司等6 大校辦企業(yè)，為大學生提供深入了解技術創(chuàng)新、科研轉化、成果轉化、技術入股等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關鍵環(huán)節(jié)的機會，同時鼓勵技術過硬的大學生積極與企業(yè)合作拓展技術創(chuàng)新平臺，催化科研成果轉化。

三是1 200m2的創(chuàng)業(yè)教育與實踐中心：依托“民族地區(qū)卓越醫(yī)生綜合教育訓練中心”項目，于2017年11月建成1 200 多m2的大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐中心，建設集“教育、孵化和服務”功能為一體的“大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心”，擬定“大學生創(chuàng)業(yè)體驗計劃”“多元化創(chuàng)業(yè)大學堂”以及KAB、SYB 等線下培訓項目和慕課等線上網(wǎng)絡培訓項目，多維度拓展專業(yè)性培訓。此外，采用校內校外“雙師制”，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供市場營銷、財務稅收、法律法規(guī)等方面的輔導，實行“廣泛幫扶、重點追蹤”的指導服務形式，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，使具有市場化前景的學生創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)園進行孵化，接受專業(yè)化的指導和服務。

通過這一系列實踐活動，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，關注并參與創(chuàng)業(yè)實訓活動的學生人數(shù)不斷增加，學生積極性明顯提高，創(chuàng)業(yè)孵化基地共有46 個大學生創(chuàng)業(yè)項目入駐，創(chuàng)業(yè)大學生成功注冊26 家微型企業(yè)。

3.3 銜接專業(yè)特色，建設“三核驅動型”第二課堂教育工程

以第二課堂為載體，外化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實效，通過“三個主題核心”第二課堂活動，讓學生體驗就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，提高能力、素質和水平（如圖4所示）。

圖4 “三核驅動型”第二課堂教育工程框架

3.3.1 緊扣專業(yè)知識核心

開展“卓越醫(yī)學生計劃”“未來學術之星”等參與人數(shù)最多、與專業(yè)結合最緊密的活動，以鼓勵大學生結合專業(yè)特色和個人興趣[6]，開展學術科研、素質拓展、社會實踐和專業(yè)調查等活動，極大提高大學生的專業(yè)知識利用率和專業(yè)實驗概率。

3.3.2 緊扣求職就業(yè)核心

開展醫(yī)大版職來職往“勇往職前全能大賽”“職業(yè)夢想秀”和“求職訓練營”等活動，直接邀請用人單位擔任評委，以錄用人才的標準考核選手對行業(yè)現(xiàn)狀、崗位了解程度、職業(yè)態(tài)度、求職技能、職業(yè)規(guī)劃等各方面情況，對表現(xiàn)好的優(yōu)秀學生發(fā)出“帶薪實習”“長期實習”“優(yōu)先錄用”等邀請，使第二課堂直接接軌就業(yè)市場。

3.3.3 緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心

開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“營銷大賽”“金點子創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”等活動，鼓勵醫(yī)學生結合專業(yè)特點，開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)意競技等活動，從醫(yī)學生角度，以醫(yī)學、專業(yè)和校園文化主題活動為切入口，提高大學生對創(chuàng)業(yè)活動的關注度、參與度、接受度和認可度，提高醫(yī)學生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重視程度。