中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表視域下的國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新研究

張永霞

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

2016年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心在日益全球化的大背景下推出了專門服務(wù)于國(guó)際人才選拔、國(guó)際交流和求職的國(guó)才考試認(rèn)證體系，通過(guò)書(shū)面寫作和口頭表達(dá)全面考察學(xué)生在職場(chǎng)運(yùn)用英語(yǔ)完成各類溝通任務(wù)的能力。自國(guó)才開(kāi)考以來(lái)，如今已有越來(lái)越多的高校將國(guó)才英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。

國(guó)才英語(yǔ)是為了更好地滿足國(guó)家對(duì)國(guó)際人才的需求，以溝通能力、思辨能力、分析和解決問(wèn)題能力、跨文化交際能力為核心能力培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際人才培養(yǎng)類課程。

作為國(guó)才課程的重要部分和核心內(nèi)容，書(shū)面寫作能夠有效地反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和水平，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但寫作教學(xué)一直是我國(guó)外語(yǔ)教研中的薄弱環(huán)節(jié)。這其中很大一部分原因在于制定大綱的參照性文件《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》因面向各種水平層次而過(guò)于宏觀，不能精準(zhǔn)地指導(dǎo)專門用途類英語(yǔ)課程的寫作目標(biāo)制定和教學(xué)過(guò)程[1]。同時(shí)，雖然國(guó)才教程因其面向運(yùn)用和注重情境備受學(xué)界推崇，且每個(gè)單元均有具體的書(shū)面表達(dá)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但國(guó)才教程中書(shū)面溝通任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)于突出以語(yǔ)言任務(wù)為主線，忽略了語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)[2]，且國(guó)才教程的寫作教學(xué)缺乏具體的理論和寫作策略指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化和個(gè)性化教學(xué)。

由于缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，目前國(guó)才寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，教師教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的策略引領(lǐng)；另一方面，學(xué)生寫作成績(jī)少有改善。學(xué)生的寫作缺乏語(yǔ)體意識(shí)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不合理，缺乏邏輯性和連貫性，欠缺清晰準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的能力，英語(yǔ)寫作能力難達(dá)企業(yè)需求，成為學(xué)生就業(yè)中的一大障礙[3]。

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)國(guó)才教學(xué)的研究與日俱增。截至2021年底，在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)國(guó)才英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)共檢索到57篇。這些研究大都集中在國(guó)才對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[4-7]，如何將國(guó)才理念融入大學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)中[8]及國(guó)才對(duì)人才培養(yǎng)的啟示[9][10]等方面，對(duì)于如何促進(jìn)國(guó)才英語(yǔ)教學(xué)特別是寫作教學(xué)方面尚未有相關(guān)研究。因此，無(wú)論從教學(xué)實(shí)踐還是學(xué)術(shù)研究角度來(lái)說(shuō),我們都急需尋找新思路和新方法以改變國(guó)才英語(yǔ)寫作教研的現(xiàn)狀。

1 研究理?yè)?jù)

2018年由國(guó)家教育部和語(yǔ)委發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱“量表”)為解決目前國(guó)才寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了全新的理論視角和方法路徑。量表是中國(guó)首個(gè)覆蓋各學(xué)段英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件，它在統(tǒng)一的標(biāo)尺上對(duì)各等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行了全面深入的描述和規(guī)定，各類英語(yǔ)課程均可依據(jù)量表設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，量表倡導(dǎo)在具體語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力，其面向運(yùn)用的語(yǔ)言觀與國(guó)才考試所考察的在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)完成溝通任務(wù)的目標(biāo)不謀而合。為了將量表與國(guó)才進(jìn)行初步對(duì)接，國(guó)才官網(wǎng)將量表級(jí)別應(yīng)用于各類國(guó)才考試中，即國(guó)才初級(jí)對(duì)應(yīng)量表四、五級(jí)，中級(jí)對(duì)應(yīng)五、六級(jí)，高級(jí)對(duì)應(yīng)六、七級(jí)等。但對(duì)于如何運(yùn)用量表改進(jìn)具體的國(guó)才教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是官網(wǎng)還是國(guó)才研究的相關(guān)文獻(xiàn)都未有涉及。本文嘗試以量表為理論依據(jù)，以國(guó)才英語(yǔ)的寫作教學(xué)為突破口，探討如何利用量表指導(dǎo)和設(shè)計(jì)國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程。

2 國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 國(guó)才英語(yǔ)中級(jí)寫作教學(xué)背景

國(guó)才英語(yǔ)所使用的教材《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》是大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的后續(xù)類課程，分為初級(jí)和中級(jí)。每級(jí)教材設(shè)有四個(gè)職場(chǎng)任務(wù)，每個(gè)職場(chǎng)任務(wù)對(duì)應(yīng)兩個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元均以書(shū)面產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)手段(中級(jí)第一單元產(chǎn)出任務(wù)為會(huì)議主持除外)，教學(xué)過(guò)程中融入多模態(tài)促學(xué)手段(視、聽(tīng)、說(shuō)、讀等)，其中視聽(tīng)說(shuō)和閱讀環(huán)節(jié)作為語(yǔ)言輸入(taking in)部分為完成書(shū)面產(chǎn)出任務(wù)提供內(nèi)容信息和寫作條件支撐，是完成寫作任務(wù)的前提環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言輸入部分進(jìn)行分析、收集、整合、歸納、提煉等，從而為完成寫作任務(wù)做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。所以，寫作教學(xué)是國(guó)才英語(yǔ)教程教學(xué)的重點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)。這里的國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)主要指教師利用國(guó)才教程的課堂教學(xué)時(shí)間，使用量表的書(shū)面表達(dá)策略重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行具體的策略指導(dǎo)和針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作策略的基礎(chǔ)上課下自主完成寫作任務(wù)。通過(guò)課上教師指引和課下學(xué)生獨(dú)立完成相結(jié)合的方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生拓展寫作思路，掌握寫作策略，完善篇章結(jié)構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言技能，充實(shí)寫作內(nèi)容，提升書(shū)面表達(dá)能力。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

國(guó)才英語(yǔ)中級(jí)的寫作教學(xué)利用量表的書(shū)面表達(dá)策略，設(shè)計(jì)了規(guī)劃階段、寫作階段和評(píng)價(jià)與修改階段的寫作教學(xué)模式。其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和技能，提高寫作效率，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，全面提高學(xué)生的寫作成績(jī)。由于國(guó)才中級(jí)對(duì)應(yīng)量表五、六級(jí)，所以這里以量表的五、六級(jí)書(shū)面表達(dá)策略為標(biāo)準(zhǔn)參照指引每個(gè)階段的教學(xué)策略。

2.2.1 規(guī)劃階段

以國(guó)才中級(jí)第二單元為例。本單元教學(xué)目標(biāo)為撰寫拒絕類商務(wù)信函。為在寫前階段有效促成寫作策略的輸入，教學(xué)實(shí)踐中可進(jìn)行如下步驟的操作：教師指導(dǎo)學(xué)生完成教材中技能構(gòu)建的任務(wù)后，運(yùn)用所學(xué)以小組討論的方式進(jìn)行寫前構(gòu)思，以關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖的形式自由表達(dá)論點(diǎn)并提供充足論據(jù)，組長(zhǎng)記下與寫作主題相關(guān)的觀點(diǎn)和論據(jù)、語(yǔ)言內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)體風(fēng)格等，合作完成寫前構(gòu)思，并初步擬定提綱，理清思路，做好謀篇布局，明確結(jié)構(gòu)，根據(jù)拒絕類商務(wù)信函的規(guī)范和要求確定文體風(fēng)格。教師應(yīng)合理融入到小組討論中，在學(xué)生語(yǔ)言輸出活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的構(gòu)思活動(dòng)進(jìn)行合理互動(dòng)和輔導(dǎo)，回答提問(wèn)，及時(shí)糾正和引領(lǐng)學(xué)生。如教師可以以啟發(fā)式提問(wèn)的方式幫助各小組在主題內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)論據(jù)、文體選擇方面理清思路，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注幾種禮貌地表達(dá)拒絕的方式，并根據(jù)小組的語(yǔ)言輸出情況指引學(xué)生選擇合適的語(yǔ)體風(fēng)格，讓學(xué)生領(lǐng)悟到商務(wù)信函中委婉得體表達(dá)的重要性。

2.2.2 寫作階段

寫作階段即量表的執(zhí)行(撰寫)階段，是將上一階段的構(gòu)思設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際國(guó)才寫作中的重要一環(huán)。量表五級(jí)的撰寫策略強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)述或引用的論證及反駁手段，以委婉的方式表達(dá)同意或反對(duì)立場(chǎng)；六級(jí)則提出更高要求，即在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用組構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)增強(qiáng)論證效果。以國(guó)才中級(jí)第二單元為例，學(xué)生需要在小組討論后的一周時(shí)間內(nèi)，利用課下時(shí)間獨(dú)立自主地將小組構(gòu)思中涵蓋的主題內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用知識(shí)重新進(jìn)行文本加工。教師可要求學(xué)生運(yùn)用拒絕類商務(wù)信函的段落結(jié)構(gòu)搭建文本框架，把提綱中的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)成句子，撰寫段落主題句并配以事實(shí)、數(shù)字、引用、軼事等論據(jù)類型。以教材中提供的四種不同的句法形式之一委婉地表達(dá)拒絕，選擇正式的詞匯句式增強(qiáng)得體性，使用積極詞匯、提供鼓勵(lì)性反饋話語(yǔ)和避免使用過(guò)激詞匯來(lái)體現(xiàn)商務(wù)信函中的禮貌原則。同時(shí)要求學(xué)生在文本寫作中積極參照教材中的5條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(即：①內(nèi)容完整，涵蓋全部信息要求；②論據(jù)充分；③結(jié)構(gòu)清晰，有邏輯性；④使用合適語(yǔ)言風(fēng)格表達(dá)委婉的拒絕；⑤使用積極話語(yǔ)體現(xiàn)禮貌原則)進(jìn)行撰寫。

2.2.3 評(píng)價(jià)與修改階段

寫作完成后需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。評(píng)價(jià)先以同伴互評(píng)方式開(kāi)展。可由小組成員進(jìn)行兩兩互評(píng)，使作者了解讀者在閱讀自己的文本后是如何被評(píng)價(jià)的。這有益于作者重新審視和反思自己主題思想的表達(dá)是否充分明確、結(jié)構(gòu)是否完整合理、語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確地道、表述是否得體有效。

同伴互評(píng)需要有一個(gè)相對(duì)客觀全面的評(píng)價(jià)依據(jù)，使評(píng)價(jià)在有效范圍內(nèi)進(jìn)行。量表多維度描述語(yǔ)的分項(xiàng)量表和書(shū)面表達(dá)自評(píng)量表能夠提供科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于國(guó)才中級(jí)對(duì)應(yīng)量表五、六級(jí)水平，所以教師可在參照五、六級(jí)寫作策略量表、組構(gòu)知識(shí)分量表、語(yǔ)用知識(shí)分量表、書(shū)面表達(dá)自評(píng)量表和課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上合并刪減整合相關(guān)描述語(yǔ)，并結(jié)合現(xiàn)有關(guān)于寫作評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)研究[11]，從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用五個(gè)方面對(duì)寫作文本進(jìn)行多維度全方面的評(píng)估和反饋，以此設(shè)計(jì)國(guó)才(中級(jí))寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括：(1)格式上：書(shū)寫是否規(guī)范；(2)內(nèi)容上：能否深入審讀所寫話題規(guī)劃寫作內(nèi)容(表49，六級(jí))，能否歸納所讀文章中的人物的觀點(diǎn)以佐證自己的觀點(diǎn)(表49，五級(jí))，能否收集不同來(lái)源的證據(jù)以支持自己的觀點(diǎn)(表49，五級(jí))；(3)語(yǔ)言上：能否就熟悉的話題選用恰當(dāng)?shù)脑~匯(表6，五級(jí)；表10，五級(jí))，能否選用恰當(dāng)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)表達(dá)相關(guān)交際內(nèi)容(表6，五級(jí)；表10，五級(jí))，能否運(yùn)用常見(jiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組織信息(表6，五級(jí))，能否借助多種銜接手段(表16，五級(jí))；(4)結(jié)構(gòu)上：能否正確使用篇章知識(shí)，符合相關(guān)文體規(guī)范和要求(表6，六級(jí))；(5)語(yǔ)用上：能否根據(jù)社交場(chǎng)合的正式程度選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，使交際有效、得體，效果良好(表7，五級(jí)，六級(jí))。同伴互評(píng)時(shí)可參照該標(biāo)準(zhǔn)給出具體的分?jǐn)?shù)和詳細(xì)評(píng)語(yǔ)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在各個(gè)小組中隨機(jī)抽取一篇同伴評(píng)價(jià)的作文，針對(duì)作文評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)進(jìn)行討論。學(xué)生可以質(zhì)疑教師的評(píng)價(jià)同時(shí)提出理由；教師應(yīng)鼓勵(lì)不同的看法和表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)有分岐的地方進(jìn)行課堂討論，在此基礎(chǔ)上給出最后的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)，促進(jìn)文本的修改。

修改的目的是更好地呈現(xiàn)文章的思想內(nèi)容和主題觀點(diǎn)。量表五、六級(jí)的修改策略要求能通過(guò)同伴互評(píng)調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)、修改內(nèi)容及語(yǔ)言錯(cuò)誤，運(yùn)用多樣化的句式結(jié)構(gòu)增強(qiáng)表達(dá)效果。這不僅需要對(duì)原文的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、邏輯等方面進(jìn)行加工完善，還要對(duì)詞匯、句法、文體、標(biāo)點(diǎn)、拼寫等方面進(jìn)行微觀層面的潤(rùn)色修正。修改主要以同伴互評(píng)和教師的反饋意見(jiàn)為依據(jù)，當(dāng)學(xué)生收到評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)后，應(yīng)重新審視和反思自己的文章，對(duì)自己認(rèn)為存在問(wèn)題的地方進(jìn)行修改。修改時(shí)應(yīng)遵循統(tǒng)一的原則：格式規(guī)范、主題明確、有理有據(jù)、用詞準(zhǔn)確、句式多樣、語(yǔ)法無(wú)誤、銜接連貫、結(jié)構(gòu)合理、文體恰當(dāng)、表達(dá)得體。

在學(xué)生將小組討論的提綱、初稿、同伴評(píng)分及反饋意見(jiàn)和修改稿上交給教師后，教師對(duì)每篇文章的總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出修改稿較初稿有提高的地方，在下一次寫作課上與全班分享。教師評(píng)價(jià)時(shí)，既要挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，同時(shí)還要針對(duì)普遍存在的問(wèn)題課上統(tǒng)一評(píng)講。教師對(duì)文章的總體打分可作為國(guó)才寫作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的一部分。

3 教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)驗(yàn)研究

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

為了初步驗(yàn)證基于量表的國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)效果，為量表與寫作教學(xué)的對(duì)接研究提供可能的依據(jù)，本研究選取作者所授的國(guó)內(nèi)某地區(qū)師范大學(xué)的兩個(gè)英語(yǔ)班(共69名)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)班(34人)，一個(gè)對(duì)照班(35人)。兩班的授課內(nèi)容、使用教材(《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》(中級(jí)))、授課時(shí)數(shù)和寫作教學(xué)任務(wù)一致。該課程每周開(kāi)設(shè)2課時(shí)，每個(gè)單元用時(shí)兩周(4課時(shí))，實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期共16周(32課時(shí)，8個(gè)單元)，每?jī)芍芡瓿梢黄?20—180字?jǐn)?shù)的作文，其成績(jī)納入形成性評(píng)價(jià)中。

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

研究工具是教師在iwrite上布置的相當(dāng)于國(guó)才中級(jí)水平的前測(cè)和后測(cè)作文，用來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作成績(jī)的變化；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以進(jìn)一步分析成績(jī)變化情況的原因和學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的看法。

3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)所授的四個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班(共137名)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在iwrite上布置了一次120—180字的作文作為前測(cè)，在網(wǎng)絡(luò)教室利用電腦于30分鐘內(nèi)完成，分值為100分。由三位執(zhí)教國(guó)才英語(yǔ)的教師共同命題，以系統(tǒng)評(píng)分作為每位學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。然后抽取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)無(wú)顯著差異的兩個(gè)班作為研究對(duì)象，共得到69人的成績(jī)。其中一個(gè)班級(jí)34人作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班級(jí)35人作為對(duì)照班。

接下來(lái)對(duì)兩班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩班教學(xué)內(nèi)容和主講教師一致，兩班學(xué)生均需平均每?jī)芍軆?nèi)完成同樣主題的作文。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按教材既定教學(xué)順序開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元第一周開(kāi)展寫作任務(wù)的描述和語(yǔ)言輸入教學(xué)，第二周開(kāi)展技能構(gòu)建部分教學(xué)，學(xué)生在隨后一周內(nèi)開(kāi)始獨(dú)立完成作文的在線提交，視系統(tǒng)評(píng)分為最終分。

不同的是，實(shí)驗(yàn)班采用基于量表的寫作教學(xué)模式。即為了達(dá)到量表書(shū)面表達(dá)能力五、六級(jí)描述語(yǔ)和運(yùn)用書(shū)面表達(dá)策略，每個(gè)單元第一周的第1課時(shí)用于任務(wù)描述(Starting up)和語(yǔ)言輸入部分(taking in)教學(xué)，以明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元產(chǎn)出任務(wù)，并進(jìn)行音頻、視頻和文本形式的促成教學(xué)，學(xué)生需完成相應(yīng)的任務(wù)以獲取對(duì)完成寫作有幫助的內(nèi)容信息。第2課時(shí)結(jié)合技能構(gòu)建部分(building up)開(kāi)展小組構(gòu)思活動(dòng)(規(guī)劃策略)，在隨后一周內(nèi)學(xué)生需要在課下時(shí)間自主執(zhí)行本單元產(chǎn)出目標(biāo)的任務(wù)，即完成符合文體特征的商務(wù)寫作任務(wù)；第二周的第1課時(shí)完成寫作的評(píng)價(jià)部分，第2課時(shí)用于完成寫作修改的訓(xùn)練。

在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，命題方式、測(cè)試形式和評(píng)分方式與前測(cè)一致。利用SPSS軟件將實(shí)驗(yàn)班34項(xiàng)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，然后將對(duì)照班35項(xiàng)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)以同樣的方式在SPSS里進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。在收集和分析前后測(cè)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)差異比較

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的平均值77.12，后測(cè)的平均值81.74，平均成績(jī)提高了(MD=-4.62)，前測(cè)和后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)出顯著性差異(t=-3.656，p=0.001<0.05);對(duì)照班前測(cè)的平均值77.34，后測(cè)的平均值78.94，雖然平均成績(jī)也提高了(MD=-1.60)，但兩次成績(jī)沒(méi)有顯著性差異(t=-1.318，p=0.196>0.05)。兩班的Cohen’s d 值(實(shí)驗(yàn)班Cohen’s d=0.627；對(duì)照班Cohen’s d=0.223)也證實(shí)了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的前后兩次成績(jī)差異顯著。因此，可初步得出，經(jīng)過(guò)基于量表的國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作成績(jī)高于對(duì)照班。這表明，基于量表設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)實(shí)踐有助于提升學(xué)生的寫作成績(jī)。

成績(jī)的變化只能說(shuō)明部分問(wèn)題，為了深入了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班34名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取5名學(xué)生訪談。共發(fā)放34份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷33份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明，94%的學(xué)生(31人)認(rèn)可基于量表的寫作教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為此方式有助于明確寫作目標(biāo)和提高寫作成績(jī)。91%的學(xué)生(30人)認(rèn)為有助于激發(fā)寫作興趣和欲望，有效提高寫作水平，具體表現(xiàn)在：提高了自身對(duì)各種商務(wù)文體的書(shū)寫規(guī)范意識(shí)(88%，29人)；寫前構(gòu)思有助于鍛煉歸納主題觀點(diǎn)和運(yùn)用各種證據(jù)佐證自己觀點(diǎn)的能力(85%，28人)；小組討論有助于培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而促成有效表達(dá)(79%，26人)；增強(qiáng)了商務(wù)寫作中的語(yǔ)體知識(shí)并掌握了表達(dá)得體有效的策略(79%，26人)；書(shū)面表達(dá)策略的運(yùn)用可以幫助自己理清寫作思路，緩解寫作焦慮，增強(qiáng)寫作信心(76%，25人)；評(píng)價(jià)和修改有助于反思自己的表述是否充分清晰(76%，25人)；增強(qiáng)了詞匯的多樣性表達(dá)并意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)不同場(chǎng)合選擇和合理使用詞匯(79%，26人)；增強(qiáng)了句與句和段與段間的銜接意識(shí)(76%，25人)；提高了語(yǔ)法能力，夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(73%，24人)。

在隨后的訪談中發(fā)現(xiàn)，基于量表五、六級(jí)書(shū)面表達(dá)策略的國(guó)才寫作教學(xué)實(shí)踐獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生們談到以前寫作都是先寫漢語(yǔ)，再翻譯成英語(yǔ)，而構(gòu)思—寫作—評(píng)價(jià)與修改三步走的方法使他們學(xué)會(huì)了在寫作中用英語(yǔ)思維，寫出的句子也比以前地道多了，這有效地緩解了他們的寫作焦慮。通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行寫作構(gòu)思不僅增加了寫作的樂(lè)趣，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了利用提綱安排段落主題句的技能，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不再局限于語(yǔ)言形式，而是更注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、論據(jù)的充分性和一致性以及語(yǔ)體的適合性。通過(guò)生生互評(píng)、教師反饋的評(píng)價(jià)修改方式學(xué)生提升了表達(dá)能力、批判性思維和反思能力，學(xué)生頓悟到要清晰明確地表達(dá)自己的思想，需要站在讀者的立場(chǎng)而非一味按照自己的思路寫作，同時(shí)學(xué)會(huì)了從不同的視角修改自己的文章。量表的書(shū)面表達(dá)策略下的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生寫作能力的有效提升指明了科學(xué)的方向。

從上述定量和定性的數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)基于量表的國(guó)才寫作教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生寫作的整體水平有了顯著提高。筆者對(duì)這種積極的影響從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體五個(gè)視角進(jìn)行了考量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生寫作能力的影響主要體現(xiàn)在語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生在構(gòu)思—寫作—評(píng)價(jià)與修改的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效提高了提煉文本主旨觀點(diǎn)的能力、分析和運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯思維能力、采用多種方式論證觀點(diǎn)和反駁觀點(diǎn)的能力。這使得學(xué)生在面對(duì)交際任務(wù)時(shí)能夠從容地選擇話語(yǔ)標(biāo)記開(kāi)始寫作，條理清晰、環(huán)環(huán)相扣地層層闡述觀點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞绞瘴?。但學(xué)生的語(yǔ)體能力仍相對(duì)欠缺。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何在特定的交際場(chǎng)景中以特定的身份選擇得體適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行有效表達(dá)的能力尚待提高，今后教師應(yīng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注自己作為交際者的身份、明確交際意圖，在此基礎(chǔ)上提供必要的策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)場(chǎng)合的正式程度運(yùn)用得體的語(yǔ)言風(fēng)格有效完成特定的書(shū)面交際任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，以立足職場(chǎng)、面向運(yùn)用為主要特點(diǎn)的國(guó)才英語(yǔ)在國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求下受到諸多高校及英語(yǔ)教育界的普遍重視。其中，書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)是國(guó)才英語(yǔ)的重要方面。然而，以往的寫作教學(xué)模式由于缺乏精準(zhǔn)的理論指引難以達(dá)成國(guó)才教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本研究構(gòu)建了基于量表五、六級(jí)水平的國(guó)才英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)量表在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明，本文提出的基于量表的國(guó)才寫作教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用寫作策略，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和提高學(xué)生寫作水平。該模式的最大特點(diǎn)是在量表描述語(yǔ)的引領(lǐng)下將過(guò)程寫作法融入寫作環(huán)節(jié)中，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的可操作性。探索如何在實(shí)際教學(xué)中有效使用量表，不僅能夠?yàn)檠芯苛勘淼氖褂梅椒ê蛻?yīng)用途徑提供借鑒，更能有效幫助教師提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的全面提高。