小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承研究

祁文通

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣汪胡學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)族自治縣 731400）

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)識字時，教師要對漢字具有的形象特點予以捕捉，在漢字識記教學(xué)中有機結(jié)合，對傳統(tǒng)文化下識字的趣味性予以體現(xiàn)，激發(fā)小學(xué)生對語文、漢字以及傳統(tǒng)文化的好奇心，增加小學(xué)生對我國漢字以及傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

一、對傳統(tǒng)文化予以傳承對于小學(xué)語文識字教學(xué)具有的重要意義

（一）對小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)是需要持久耐力的，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)中如果沒有較為強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，是很難堅持的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了對知識的探究興趣，他們的大腦就會變得較為活躍，當(dāng)學(xué)習(xí)獲得成功的時候，他們體會到的成就感也會很強。小學(xué)生對于語文識字的學(xué)習(xí)需要讓他們從內(nèi)心對漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，才能對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)行為予以激發(fā)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在具體的語文教學(xué)中教師一般都是采用間接的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)出來。語文教師要在識字的教學(xué)中，對原來傳統(tǒng)的講授和機械性抄寫和背誦的方式予以擺脫，以文化為切入點，對漢字自身具有的文化信息及內(nèi)容進行發(fā)掘，語文教師可以展示漢字從古至今的演變過程，讓學(xué)生對其根源的背景予以體會，講解漢字背后的歷史典故讓學(xué)生對漢字的構(gòu)造過程予以感受，還可以結(jié)合成語詩詞，讓學(xué)生對漢字的博大精深予以感悟。語文教師需要以具有文化性的多樣化方式，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中對字中有詩、詩中有畫進行認知，以這些具有直觀性、趣味性和文化特征的教學(xué)方式來對小學(xué)生進行語文識字，才能將他們的專注力吸引到語文課堂中來，這也是與小學(xué)生的形象思維的典型特征相符合的，讓他們對識字具有更強的好奇心和求知欲，其目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣予以提高[1]。

（二）讓小學(xué)生對漢字的魅力予以體會和感受，對中華的文化予以弘揚

對語文知識進行學(xué)習(xí)是對這個國家在語言和文字方面進行修養(yǎng)的有效渠道，語文學(xué)科中對漢字進行學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，語文教師在對學(xué)生進行識字教學(xué)時要讓學(xué)生對中華文化的氣勢磅礴予以體會和感悟，學(xué)生在進行語文識字時，不能只是學(xué)習(xí)漢字的讀音和形體，要把識字當(dāng)作一場對絢爛文化認知的旅程。因此對學(xué)生進行的識字教學(xué)要對學(xué)生的文化教育更加注重，將識字當(dāng)作是認知文化的過程，在文化的影響和陶冶下，對我國漢字的魅力予以體會和感受。因為學(xué)生作為傳承發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的主體角色，需要在小學(xué)時期對學(xué)生熏陶和浸潤有關(guān)中華民族的文化，讓他們在耳濡目染之下對文化的力量予以深入理解，并將中華的文化一代一代的傳承和弘揚。

（三）對多樣化內(nèi)容的識字教學(xué)資源進行深入挖掘

漢字是本身包含了文化因子，是表意文字，語文教師在對學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)中要有意識地講授漢字的文化背景。部分教師在日常進行語文漢字教學(xué)中，對其讀音和書寫更加重視，對漢字自身攜帶的歷史文化內(nèi)容卻予以忽視，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容較為單一枯燥。其實可以對漢字所蘊含的豐富文化信息進行挖掘，讓課堂教學(xué)變得活躍和生動。例如“辛”這個字是一個象形文字，在甲骨文中的這個字的形體像刑刀，在古時候在奴役或者罪犯的臉上進行刺字的時候會用到它。語文教師有意識地將漢字與文化結(jié)合，再將漢字的文化內(nèi)涵挖掘出來，讓學(xué)生在對漢字的讀音和字形記住的同時，還能夠被文化所熏陶，這樣做不僅可以對語文教學(xué)內(nèi)容予以豐富，還能夠讓學(xué)生拓展和遷移更多的語文知識[2]。

二、目前小學(xué)語文識字教學(xué)中對傳統(tǒng)文化予以傳承的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)缺少文化性，具有較強的目的性

新課改對小學(xué)語文中的識字部分有著較為明確的要求和規(guī)定，因此部分語文教師為了達到新課改的要求，過于強調(diào)學(xué)生識字的數(shù)量，對小學(xué)語文識字部分的傳承傳統(tǒng)文化予以忽略，但其實這些教師的做法會讓小學(xué)語文的識字教學(xué)在文化性上較為缺乏。還有個別的語文教師只是簡單認為學(xué)生不斷重復(fù)對漢字的識記，才能對漢字的含義真正記住，以此服務(wù)于后續(xù)的閱讀和寫作。因此在小學(xué)語文中的識字部分會有一些突顯的情況出現(xiàn)，部分語文教師會利用一堂課的時長讓低年級學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，這些低年級的學(xué)生進入高年級之后語文教師還是對他們花同樣的上課時間采用機械的教學(xué)方式識記漢字，但是在這個識字的過程中語文教師并沒有對傳統(tǒng)文化的傳承予以加入。所以需要語文教師反思的就是在語文識字教學(xué)中是否需要將傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生。在語文識字課堂中對中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊的內(nèi)容是否需要增加，并以此來對學(xué)生的語文學(xué)科文化素養(yǎng)進行提高。這樣做是否可以讓學(xué)生升入初中后對語文學(xué)習(xí)更加如魚得水。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)缺少多樣化的方法，沒有對傳統(tǒng)文化進行傳承

目前大部分小學(xué)語文教師在對識字教學(xué)進行備課時都能做到對漢字字形和字音進行查找，且在對學(xué)生進行漢字教學(xué)中，可以給小學(xué)生教授正確的書寫姿勢。

但是這樣的課程缺少對傳統(tǒng)文化的滲透，沒有按照教育相關(guān)部門所要求把我國優(yōu)秀文化予以弘揚和傳承。

小學(xué)語文教學(xué)中有部分教師常以故事的形式對學(xué)生進行漢字教學(xué)，其目的是加強他們對識記漢字的意識概念。故事教學(xué)法就是小學(xué)語文教師對其所講授的漢字對故事和片段進行編寫，讓學(xué)生可以掌握對漢字識記中關(guān)于間架結(jié)構(gòu)的部分，讓學(xué)生對漢字的識記可以更加容易。故事教學(xué)法可以使學(xué)生進行漢字記憶變得更加有趣，但是小學(xué)生可能會在學(xué)完后的幾天將漢字的意思很快忘卻，且較容易讓他們對漢字識記產(chǎn)生混亂。從故事漢字教學(xué)法中去找原因，就是學(xué)生沒有對漢字的來源、表述的真實意思和造字的依據(jù)等予以了解。學(xué)生通過這樣的識字學(xué)習(xí)可能會走進誤區(qū)，讓他們對漢字沒有真正認識、理解和記住，可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)閱讀和寫作時產(chǎn)生麻煩和障礙。所以目前的小學(xué)語文教學(xué)的識字環(huán)節(jié)上并沒有在傳統(tǒng)文化方面的根基上立足，也沒有在小學(xué)生語文識字的學(xué)習(xí)中對我國漢字具有的豐富文化底蘊在課堂上進行有效滲透[3]。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承舉措

（一）展示古代漢字的字形，對語文識字教學(xué)的課堂溫度予以體現(xiàn)

語文教師可以對學(xué)生呈現(xiàn)古代漢字的字形，讓他們對漢字的來源和用途以及古人造字的用意進行真正理解。這種方式可以促進小學(xué)一二年級的學(xué)生對漢字進行識記。在小學(xué)語文教材的生字中包含了很多象形文字，因其屬于表型文字，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)在漢字中對事物進行表述的意思，讓他們可以辨別出哪些是象形文字。因此在這個時期內(nèi)語文教師要利用好學(xué)生具有直觀性和形象性的思維特點，以圖文對照方式，幫助學(xué)生對漢字進行識記。小學(xué)語文識字課堂中教師通過圖片和視頻等多媒體技術(shù)對漢字的古體字形進行展示，漢字的產(chǎn)生和演變過程且將漢字的古體字形和當(dāng)下字形進行對照，對古今漢字的區(qū)別進行顯示就是圖文對照。用這樣的方式可以讓學(xué)生深層次理解漢字，讓他們在運用漢字時可以更加自如[4]。

語文教師以識字的教學(xué)方式讓學(xué)生可以對象形文字予以感受和體會，通過實物的具體形態(tài)對其加深記憶，在整體小學(xué)語文識字教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂的變化來改變對文字進行展示的順序，既可以按照從古至今的時間順序，也可以由今到古倒推順序。語文教師要將象形文字具有構(gòu)字能力強的特點加以關(guān)注，在識字講授的過程中還可以將象形文字拆成偏旁來對學(xué)生進行講解，這樣做是為學(xué)生后續(xù)升入高年級的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。語文教師對于學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)中不要給他們過多關(guān)于文字學(xué)的知識內(nèi)容的講授，讓他們可以通過漢字的整體發(fā)展規(guī)律感受到中華民族在創(chuàng)造文字方面的智慧和偉大，慢慢對漢字文化建立初步的感知。

（二）挖掘漢字的字理，對語文識字教學(xué)的課堂溫度予以展示

學(xué)生通過一個階段對象形文字進行學(xué)習(xí)，具有一定的識字能力和識字數(shù)量，因此語文教師在這個階段需要對學(xué)生增加識字教學(xué)的難度。語文識字教學(xué)在這個階段以對字理進行挖掘和對漢字文化進行解讀為主。挖掘漢字的字理的教學(xué)方式，要求語文教師要對漢字的字形予以了解，從漢字所代表的意思到記憶其形體，對漢字進行所謂的加工就是讓小學(xué)生對其加深印象。這就需要語文教師掌握和具備漢字背后的文化內(nèi)涵知識，這樣才能在小學(xué)語文教學(xué)的識字環(huán)節(jié)中得心應(yīng)手。

在小學(xué)語文的實際課堂教學(xué)中，一節(jié)課程的時長內(nèi)不僅需要對學(xué)生講授識字和寫字，還需要講解教材中文章內(nèi)容以及分析作者情感的表達等，語文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，如果對于每一個漢字都講清楚字理的話，可能需要大量的課堂教學(xué)時間，因此語文教師不需要對每個字都講字理，也不要為了給學(xué)生講字理而講字理，需要小學(xué)語文教師了解和掌握一些具有文化代表性漢字，在語文課堂中對學(xué)生更加有針對性地講授識字，再將合適的文化內(nèi)容教授給學(xué)生。

（三）融合多方資源，對語文識字課堂的文化廣度予以拓展

小學(xué)生感受和體會關(guān)于識記漢字的文化的深度和溫度之后，可以形成對漢字識記的邏輯思維，小學(xué)語文教學(xué)中的識字環(huán)節(jié)要以此為基礎(chǔ)延展其文化的廣度。語文教師在對學(xué)生進行漢字教學(xué)中，要對成語和俗語以及典故或者是漢字背后的背景相結(jié)合，讓他們對漢字進行認識的過程加以輔助，讓小學(xué)生在語文漢字的這個階段的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出來拓寬和延展?jié)h字內(nèi)含的主觀能動性[5]。

語文教師需要關(guān)聯(lián)語文識字教學(xué)和學(xué)生生活中的文化背景和實際經(jīng)驗。結(jié)合識字和地域文化，讓學(xué)生對文化的陌生和茫然的感覺予以消除，激發(fā)他們對民族文化的學(xué)習(xí)勁頭和責(zé)任使命，并且將文化自信建立起來。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程其實就是對傳統(tǒng)社會和生活進行了解，對中華民族的傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚和傳承的過程，從將文化一代一代傳承下去的角度為出發(fā)點去看待識字教學(xué)。

結(jié)束語：

中華文化體現(xiàn)在漢字上，小學(xué)語文教師作為傳承者在漢字的傳承過程中具有較高的地位，讓中華文化可以薪火相傳。通過師生共同探索漢字文化，讓學(xué)生通過識字教學(xué)提高自身的文化修養(yǎng)。