培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究

文/陳弼新

引 言

培智學(xué)校作為特殊的教育學(xué)校，歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，如今伴隨新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)方式也面臨改革與創(chuàng)新。培智學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)，育殘成才”的教學(xué)目標(biāo)，勇于結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘。所以，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)是勢(shì)在必行的教學(xué)舉措。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)含義及實(shí)施依據(jù)

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)含義

結(jié)構(gòu)化教學(xué)于1972年被提出，主要是對(duì)孤獨(dú)癥和溝通障礙癥的兒童開(kāi)展教學(xué)工作，定義為“為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)清晰并且具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用較為簡(jiǎn)單的程序?yàn)閮和⒊Ｒ?guī)，利用視覺(jué)作為引導(dǎo)，減少其對(duì)環(huán)境的混淆干預(yù)，從而降低其行為問(wèn)題?！苯Y(jié)構(gòu)化教學(xué)是促進(jìn)殘障兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)別化行為的教學(xué)手段，旨在培養(yǎng)和提高殘障兒童的實(shí)際操作和自控能力[1]。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施依據(jù)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)最初是根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)而提出的。自閉癥兒童的視覺(jué)性學(xué)習(xí)要優(yōu)先于聽(tīng)覺(jué)性學(xué)習(xí)，空間記憶學(xué)習(xí)要優(yōu)先于時(shí)間記憶的學(xué)習(xí)，并且自閉癥兒童對(duì)外界的環(huán)境缺乏適應(yīng)能力，無(wú)法完成知識(shí)的吸收。按照現(xiàn)代化的教學(xué)理論而言，自閉癥兒童的腦海中對(duì)圖像的認(rèn)知是零散的，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)較為困難。結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定若干子目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)環(huán)境，利用學(xué)生能夠理解的程序表建立常規(guī)，并且通過(guò)特定的視覺(jué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境，提高其獨(dú)立、自控的能力。

二、培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略及體現(xiàn)形式

（一）培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化和常規(guī)建立結(jié)構(gòu)化作為培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的核心，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中指引著教學(xué)的實(shí)踐方向。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略中，視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化是培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，常規(guī)建立結(jié)構(gòu)化是最終的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)[2]。

1.視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化

作為培智學(xué)校開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化是指利用視覺(jué)提示為兒童的大腦輸入視覺(jué)指令，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。培智學(xué)校開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的環(huán)境布置和建立程序表都利用了視覺(jué)提示的原理。通過(guò)視覺(jué)提示，教師可以為學(xué)生做好時(shí)間標(biāo)識(shí)卡和程序標(biāo)識(shí)卡，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間標(biāo)識(shí)卡與程序標(biāo)識(shí)卡進(jìn)行配對(duì)，從而在大腦中形成意識(shí)，為后續(xù)的常規(guī)建立結(jié)構(gòu)化奠定基礎(chǔ)。

2.常規(guī)建立結(jié)構(gòu)化

常規(guī)建立結(jié)構(gòu)化是培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，是指引導(dǎo)兒童在日常的學(xué)習(xí)與生活中形成常規(guī)的行為方式。由于培智學(xué)校的受教育群體較為特殊，其自身無(wú)法進(jìn)行常規(guī)行為，所以，引導(dǎo)學(xué)生建立事情先后順序常規(guī)和工作步驟常規(guī)十分重要。事情先后順序常規(guī)是教導(dǎo)兒童“先洗手，再吃飯”“先學(xué)習(xí)，再玩?！钡瘸Ｒ?guī)行為，而工作步驟常規(guī)是培養(yǎng)兒童先學(xué)會(huì)觀看自身的行為或計(jì)劃時(shí)間表，然后根據(jù)計(jì)劃安排進(jìn)行工作，以達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立常規(guī)意識(shí)的目標(biāo)。

（二）培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要體現(xiàn)形式

1.教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化對(duì)殘障兒童的學(xué)習(xí)十分重要，環(huán)境中教具的擺放和排列、區(qū)域的劃分等對(duì)殘障兒童完善自身獨(dú)立行為功能和常規(guī)行為的建立有重要的影響[3]。教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化能夠幫助殘障兒童從視覺(jué)上緩解壓力，減少情緒反應(yīng)，使其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師的教學(xué)更加高效。從實(shí)例中可以看出，教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化提升了學(xué)生的認(rèn)知程度，消除了學(xué)生對(duì)環(huán)境的陌生感，能夠讓學(xué)生進(jìn)入舒適的常態(tài)家庭環(huán)境中，所以學(xué)生的常規(guī)行為有所改善（見(jiàn)表1）。

2.作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化

作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化是教學(xué)結(jié)構(gòu)化的重要內(nèi)容之一。培智學(xué)校內(nèi)的學(xué)生由于自身無(wú)法將程序進(jìn)行記憶聯(lián)合，所以不知道自己該做什么。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)為其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排，按天制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或者按作息時(shí)間安排活動(dòng)任務(wù)。作息時(shí)間表的建立能夠讓學(xué)生明白自己該在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)做什么樣的事情，有助于規(guī)范學(xué)生的行為（作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化如圖1 所示）。

圖1

3.工作組織結(jié)構(gòu)化

根據(jù)培智學(xué)校內(nèi)的兒童特征，教師要為其安排具有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容。此外，結(jié)合視覺(jué)提示理論和視覺(jué)提示線索，教師可以用視覺(jué)標(biāo)識(shí)卡標(biāo)識(shí)出學(xué)生活動(dòng)區(qū)域，制訂作息時(shí)間表引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間表完成作業(yè)，這能夠保證訓(xùn)練工作更高效地完成（見(jiàn)表2）。

表2

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化利用了具有鮮明色彩的圖片或者表示，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化。在具體的實(shí)施過(guò)程中，殘障兒童利用圖片或標(biāo)識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境中的區(qū)域進(jìn)行配對(duì)，逐漸形成區(qū)域化意識(shí)，以往教具亂擺放、生活用品東倒西歪的情況有所改變。作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化和工作組織結(jié)構(gòu)化能夠幫助殘障兒童形成常規(guī)建立結(jié)構(gòu)化意識(shí)。通過(guò)形成合理的作息時(shí)間和安排有序的任務(wù)，殘障兒童對(duì)做事的先后順序能夠有所理解。例如，在教師安排打掃衛(wèi)生時(shí)，他們會(huì)先清掃大區(qū)域然后進(jìn)行垃圾規(guī)整，最后將垃圾倒入垃圾桶內(nèi)，形成了常規(guī)行為的意識(shí)。

三、培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)開(kāi)展步驟

（一）選擇并陳述目標(biāo)

教師要對(duì)培智學(xué)校的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的分析和檢測(cè)，然后根據(jù)兒童的差異性、個(gè)體性確定階段性的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)開(kāi)展的重要前提條件。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的特征，以避免統(tǒng)一化教學(xué)[4]。

（二）設(shè)計(jì)針對(duì)性的環(huán)境結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)能夠幫助殘障兒童減少視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的干擾，用清晰的界限為其規(guī)定行為范圍，例如規(guī)劃出教學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域和游戲區(qū)域等。在此過(guò)程中，教師可以運(yùn)用標(biāo)識(shí)卡進(jìn)行標(biāo)記，以便學(xué)生記憶。

（三）公布程序表

程序表的安排與公布可以按日或者周。對(duì)于程序表的形式，教師可以結(jié)合圖片、物品或者文字表述進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要根據(jù)兒童的自控能力和認(rèn)知能力確定規(guī)格和步驟的詳略程度。程序表的安排可以是有針對(duì)性的，也可以是全班統(tǒng)一的，但是教師要注意避免出現(xiàn)程序沖突的現(xiàn)象。

（四）培養(yǎng)常規(guī)行為

培養(yǎng)常規(guī)行為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境和建立程序表實(shí)現(xiàn)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理的環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟悉后，教師可以再培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣。這有助于幫助殘障兒童在熟悉的環(huán)境中提高安全感，減少不安的情緒。例如，在學(xué)生熟悉了課堂環(huán)境后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生舉手、拉老師衣角等與“告知”相關(guān)的常規(guī)習(xí)慣。

（五）視覺(jué)設(shè)計(jì)安排

由于培智學(xué)校內(nèi)的學(xué)生群體較為特殊，所以在學(xué)校內(nèi)，教師可以運(yùn)用色彩鮮明的教具、不同標(biāo)識(shí)的符號(hào)等輔助工具增強(qiáng)教學(xué)空間的視覺(jué)效果，從視覺(jué)方面規(guī)范學(xué)生的行為，便于其參與集體活動(dòng)。

（六）設(shè)計(jì)工作程序與物品放置

在設(shè)計(jì)工作程序和物品放置的環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、有序的程序訓(xùn)練。例如，生活物品的放置要從上到下、從左到右、從單獨(dú)的到公用的。學(xué)習(xí)用品的放置除了從左到右之外，對(duì)任務(wù)袋的安排也需要有序進(jìn)行，以便學(xué)生清晰地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到協(xié)助學(xué)生規(guī)范常規(guī)行為的目的。

（七）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

要想為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且用線條或者圖案進(jìn)行標(biāo)識(shí)。在學(xué)生完成了作業(yè)后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。此外，在學(xué)生開(kāi)展每一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師都需要明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施重點(diǎn)，以便于有序地組織教學(xué)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)特點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的符合殘障兒童的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可操作性強(qiáng)，但是在實(shí)際過(guò)程中仍需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)中穿插游戲等互動(dòng)教學(xué)形式，提高殘障兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。