“整進整出”模式在初中英語思維課堂教學(xué)實踐中的運用

文 /張 宏

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點[1]。而《課程標準》中提出的以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了對主題意義的整體把握是進行有效課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵。初中英語教學(xué)定位不能停留在“語言技能”和“語言運用”這一類行為目標層面，而是要提升到培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的高度上；要以豐富學(xué)生思維方式為目標，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為終極目標。

一、“整進整出”英語教學(xué)模式與初中英語思維課堂

初中英語思維課堂即構(gòu)建初中英語思維型聽說課，有助于教師解決主題意義缺失、情境錯位、思維隱匿、活動無效的聽說課課堂實際問題。在構(gòu)建初中英語思維型聽說課時，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、以主題語境為引領(lǐng)、以多模態(tài)文本為依托、以問題為紐帶、以思維為核心、以活動為載體的六原則，在原本課堂形態(tài)的基礎(chǔ)上注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，師生共創(chuàng)“為思而教、為思而學(xué)、學(xué)思融合”的靈動生態(tài)課堂[2]。

整體英語教學(xué)對教學(xué)目標的設(shè)定確定了英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，為所有教師在設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標上指明了方向，也為以課堂為平臺，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供了明確的指引?！罢w輸入”“整體互動”和“整體輸出”三個整體教學(xué)模式的構(gòu)建能幫助教師避免出現(xiàn)碎片化教學(xué)的問題，使“教師”和“學(xué)生”兩個主體，“教”和“學(xué)”兩個要素在整體上發(fā)揮各自的作用，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，整體英語教學(xué)對主題意義探究、語篇體裁理解、文本深度分析、有效問題設(shè)計等都有所助益，在育人效果上能實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展、綜合發(fā)展、未來發(fā)展。

二、“整進整出”模式的課堂教學(xué)實踐

本文結(jié)合筆者執(zhí)教的科學(xué)普及出版社出版、北京市仁愛教育研究所編著的仁愛版英語七年級（上冊）Unit 3 Topic 2 Section A一課來探討整體化的初中英語教學(xué)活動設(shè)計及實踐意義，即從主題意義的把握、有效情境的創(chuàng)設(shè)、整體語料的輸入、具備意境的互動、承載思維的輸出方面實現(xiàn)教學(xué)元素的聯(lián)動。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的文本內(nèi)容加工須通過對文本主題意義的探究而展開。而主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，能夠直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。本課例的分享以期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，為潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生掌握語言、獲得知識、發(fā)展思維、達到至善提供一些有益的思路。

（一）教材分析

本課是仁愛版英語七年級（上冊）Unit 3 Getting together Topic 2 What does your mother do?的第一課時。該部分是本冊書第三單元的第二個話題，主要學(xué)習(xí)詢問職業(yè)、介紹家庭成員職業(yè)等與日常生活緊密相關(guān)的話題。通過對家庭成員的稱呼學(xué)習(xí)和有關(guān)職業(yè)的新單詞的引入，讓學(xué)生初步了解日常職業(yè)；通過對職業(yè)的討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問職業(yè)的特殊疑問句，達到可以用本話題內(nèi)容在實際生活中詢問并介紹自己及他人職業(yè)的目的，最終升華為尊重各行各業(yè)的勞動者，體會家庭成員辛勤勞動的高度。

（二）教學(xué)目標

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠達到如下學(xué)習(xí)目標。

1.了解并掌握相關(guān)職業(yè)的單詞，感知不同職業(yè)的勞動特點。

2.通過聽力訓(xùn)練，了解和定位主人公家庭成員的具體職業(yè)。

3.熟知詢問職業(yè)的句型，學(xué)會使用不同人稱詢問職業(yè)。

4.分享自己的理想職業(yè)，感受勞動者的快樂。

5.尊重各行業(yè)勞動者，體會家庭成員的辛勤勞動。

（三）教學(xué)過程

1.互動熱身，創(chuàng)設(shè)情境，激活主題

Activity 1: Phonetics Chant

筆者將本課中有關(guān)“職業(yè)”主題的單詞編為瑯瑯上口、尾調(diào)押韻的Chant，和學(xué)生進行現(xiàn)場互動。

【設(shè)計意圖】為盡快拉近師生距離，消除新知學(xué)習(xí)前的緊張感，同時進行語音教學(xué)，筆者特別設(shè)計“Phonetics Chant”環(huán)節(jié)，將對標本課主題——“職業(yè)”元素的單詞進行整理歸納，讓學(xué)生尋找發(fā)音規(guī)律，在快樂、輕松的氛圍中習(xí)得相關(guān)語音知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為本節(jié)課的話題導(dǎo)入預(yù)設(shè)鋪墊。

Activity 2: Leading-in

筆者引入懸念（如圖1），Do you know who can do all of the jobs? You will know it at the end of the class.

圖1

【設(shè)計意圖】引發(fā)學(xué)生的猜想，形成課前期待。為本堂課創(chuàng)設(shè)高立意、高站點、高定位的主題，為最后的整體輸出和整體升華做好鋪墊。

2.情景化呈現(xiàn)，趣味化鞏固，思維化游戲

Activity 1：筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)具有明顯職業(yè)特征的圖片，進行有關(guān)“職業(yè)”話題的單詞呈現(xiàn)（如圖2）。

圖2

Activity 2：融合思維元素進行職業(yè)競猜游戲。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步拉近師生距離。同時，也有助于讓學(xué)生形象、直觀、輕松地感知本課有關(guān)職業(yè)話題的新詞。職業(yè)競猜游戲的設(shè)置融入了思維元素，采用部分遮擋元素暗示、文字謎面等多元形式，以學(xué)促思、寓教于樂、學(xué)思結(jié)合。

3.聽前預(yù)測，聽中梳理，思維內(nèi)化

（1）聽前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)系實際，進行合理猜想和預(yù)測。

Pre-listening：Observe the picture and answer the pre-listening question.

①Where are they?

②What are they talking about?

（2）第一次文本聽力活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生驗證預(yù)測，回答聽前的兩個問題。第二次聽力活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生定位信息，完成表格，梳理文本中涉及的人物職業(yè)，對詢問職業(yè)的句型達到初步感知的目的。

（3）Read after the recording of 1a and play the dubbing game.

第三次文本聽力活動結(jié)束后，對學(xué)生提出進一步的能力要求，即跟讀和模仿。在真實的情境中，從語音和語調(diào)兩個維度感知文本，增加學(xué)生和文本接觸的機會，凸顯本課課型。同時，筆者輔以配音游戲，帶領(lǐng)學(xué)生以說的形式深入體驗聽力文本，增加學(xué)生的獲得感和成就感，豐富學(xué)生的課堂體驗感。

（4）Read 1a together and summarize how to ask one's job, and then recite the whole text with the missing words.

齊讀課文，在語料整體輸入達標的情況下，對課文關(guān)鍵信息進行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考識記，帶著期待復(fù)現(xiàn)，帶著挑戰(zhàn)朗讀。同時，讓學(xué)生及時總結(jié)詢問他人職業(yè)的句型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

（5）Make a similar dialogue according to a new form.

以仁愛版英語教材系列主人公為例，引導(dǎo)學(xué)生探究文本中未被提及的Maria和Jane的父母的職業(yè)，重構(gòu)聽力文本，檢測習(xí)得，編造情境對話，讓學(xué)生學(xué)會遷移，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。同時，在多元評價的框架下進行角色扮演，增加本課的趣味性。

4.循序鋪墊，遷移創(chuàng)造，對標主題

（1）Brain Storm

【設(shè)計意圖】通過Brain Storm 環(huán)節(jié)，增加學(xué)生課外生詞儲備，適度擴大課堂容量（如圖3），尊重不同層次學(xué)生的需求，同時為下一環(huán)節(jié)（Project）鋪墊。

圖3

（2）Work in group of four, and survey(調(diào)查) your classmates' parents' jobs. One in each group will give a report.

【設(shè)計意圖】設(shè)計組內(nèi)調(diào)查并匯報父母基本工作情況，再次鞏固學(xué)生對本課重點知識的把握和運用，培養(yǎng)合作精神（如圖4）。同時，揭曉課前預(yù)設(shè)問題答案，點明“超人媽媽”，達到整體輸出的目的。

圖4

結(jié) 語

初中英語整體教學(xué)模式從教學(xué)目標整體性、課程內(nèi)容整體性和教學(xué)實施整體性三個方面進行整體英語教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在語言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個方面都能得到提升和發(fā)展，最終實現(xiàn)整體發(fā)展。教師在教學(xué)實踐中要做到讓學(xué)生“學(xué)文化、啟心智和達至善”。為了實現(xiàn)此整體目標，教師要確定符合課程內(nèi)容的主題意義，整合課程內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，實現(xiàn)內(nèi)容的整體性，最后通過“整體輸入”“整體互動”和“整體輸出”三個層次的教學(xué)實施，做到語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一，同時促進學(xué)生思維品質(zhì)提升，落實立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供空間和可能。