小學美術(shù)與語文學科融合 提升鑒賞能力
——以學科融合《清明上河圖》教學為例

文/高巧濃

引言

學科融合是指在承認學科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。筆者從事小學語文學科和美術(shù)學科教學已三十年，在教學中，發(fā)現(xiàn)語文與美術(shù)不是孤立的學科，二者在美育方面存在著諸多共性，如美術(shù)學科的圖像識讀、審美判斷、文化理解這三大核心素養(yǎng)與語文學科的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這兩大學科素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。

在具體教學中，筆者一直在思考美術(shù)與語文兩門學科是否可以互相借鑒、相輔相成？

一、梳理分析

筆者對浙美版美術(shù)教材和部編版語文教材進行了梳理，發(fā)現(xiàn)美術(shù)、語文學科可以跨界的融合點有幾十處?，F(xiàn)選擇各年段兩學科內(nèi)容列舉如下。

美術(shù)學科內(nèi)容語文學科內(nèi)容造型表現(xiàn)：一年級（上冊）19《心中的太陽》閱讀：一年級（下冊）4《四個太陽》造型·表現(xiàn)：二年級（上冊）10《做一棵大樹》識字：二年級（上冊）《樹之歌》綜合·探索：二年級（下冊）1《春天在哪里》閱讀：二年級（下冊）2《找春天》造型·表現(xiàn)：三年級（上冊）2《漢字的創(chuàng)意》綜合性學習：五年級（下冊）《遨游漢字王國》

續(xù)表

從表1 可以看出，美術(shù)、語文跨學科的可融合點涵蓋各個學年段，涉及美術(shù)學科的欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”及“綜合·探索”四大領(lǐng)域，也涉及語文學科的識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五大領(lǐng)域。

筆者在教學中認真進行實踐探索，證實了美術(shù)與語文學科融合可以相互促進、相輔相成。本文以小學美術(shù)四年級（下冊）第19 課的“欣賞·評述”課《清明上河圖》與小學語文三年級（下冊）第12 課《一幅名揚中外的畫》閱讀課的融合教學為例，淺談學科融合的實踐策略。

二、美術(shù)與語文學科融合提升鑒賞能力的實踐初探

（一）圖文對照，提升圖像識讀能力

圖像識讀是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。美術(shù)“欣賞·評述”課要求學生能與同學交流對美術(shù)作品或生活中美術(shù)現(xiàn)象的想法和觀點。語文閱讀教學課則注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力。不同學科相同內(nèi)容的融合，能起到相互促進的作用。

在教學《清明上河圖》時，筆者發(fā)現(xiàn)書中圖片（中段：繁忙的汴河碼頭）所描繪的正是語文閱讀教學中第4 節(jié)介紹“最有意思的是橋北頭的情景”這一段內(nèi)容。筆者在大屏幕上呈現(xiàn)高清版的《清明上河圖》照片，指名讓幾個學生拿著語文書到講臺上，把書中第4節(jié)介紹到的騎馬人、轎子、運貨的小毛驢、欣賞風景的人都在照片中找出來。學生都很興奮，沒想到小小的角落藏著那么有趣的故事，小小的人或物刻畫得那么逼真！圖文對照在無形中激發(fā)了學生的參與熱情。筆者見時機成熟，便帶領(lǐng)學生移動課桌，將1∶1 的《清明上河圖》復(fù)制品展現(xiàn)在教室正中央。在學生們的驚嘆聲中，筆者要求學生分組拿著放大鏡再次觀察圖中汴河橋北頭的畫面。5 米多長的巨幅圖畫，每組15 分鐘的欣賞時間，學生看得興趣盎然。欣賞完后，在描述橋北頭這個場景時，學生暢所欲言，連人物的面部神態(tài)和細微動作都講得栩栩如生，真正感受到了作品的描畫生動細致，體會到了名畫的藝術(shù)價值。語言文字是鮮活而有感染力的，加上畫面的故事性很強，促進了學生對美術(shù)作品的觀看、識別和解讀。同時，通過對美術(shù)作品的描述，學生提高了對語文文本的理解和欣賞能力。

（二）句式助力，提高審美表達能力

美術(shù)欣賞是一個觀察體驗、品味感悟作品的過程。學生可通過感知、分析、理解、評述，獲得審美享受，提高審美能力。

在描述畫家筆下的場景后，教師要求學生選擇畫卷中的服飾、交通工具或建筑談感受和認識（如圖1），此時，好多學生一言不發(fā)。深究其因，不是學生不想說，而是不知道從何說起。于是，筆者引導(dǎo)學生運用一定的句式去說，學生打開了思路，就有話可說了。例如，從交通工具看……應(yīng)有盡有：有……的交通工具，有……的交通工具，還有……的交通工具……；又如，從建筑看……各不相同：有的是……，有的是……；再如，從服飾看，他們來自各行各業(yè)：有的頭戴……，身穿……，應(yīng)該是從事……行業(yè)；有的身穿……，腳踩……，應(yīng)該是從事……行業(yè)（如圖2、3）。當然，在學生欣賞前，教師要先要告知他們?nèi)蝿?wù)和方法，再借助一定的句式，讓他們選擇某一方面來談?wù)勛约旱恼J識。句式助力給學生指明了觀察和思考方向，使他們感受深刻、理解到位，描述言之有物。有了句式助力，學生表達自己的感受與認識也就水到渠成了，在無形中提高了審美表達能力。

圖1

圖2

圖3

（三）看圖作文，提高文字表述能力

早在文字產(chǎn)生之前，人類就使用繪畫的形式記錄事物，像埃及的象形文字、中國的甲骨文等。隨著人類形象思維逐漸向抽象思維方向發(fā)展，人類學會了使用抽象符號，文字得以產(chǎn)生。從文字的起源來看，繪畫是文字發(fā)展的源頭，文字是文學的構(gòu)成要素，再加上人的情感和時代精神，從而產(chǎn)生了文學。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程[1]。如果繪畫與文字二者能很好地結(jié)合，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，為審美教育提供更廣闊的空間。

當圖文對照激發(fā)學生的欣賞興趣后，筆者讓他們“描述即將過橋的船工們的動作和表情，說說他們是如何各司其職的？他們能順利過橋嗎？”筆者引導(dǎo)學生繼續(xù)欣賞圖畫，找到汴河碼頭，關(guān)注那只即將過橋但桅桿還未放下的大船（如圖4）。學生邊欣賞邊饒有興趣地交流。筆者突發(fā)奇想，讓學生模仿語文三年級（下冊）第12 課《一幅名揚中外的畫》中第4 節(jié)的介紹，編寫一個關(guān)于這只大船的故事。有的學生從橋上的百姓和船上的船夫的角度描寫，有的學生從橋上的纖夫、過路人和船夫的角度描寫，也有的學生從附近幾乎所有人都為大船捏了一把汗的角度描寫。無論哪種角度，學生都寫得非常具體生動，這就是對語文閱讀課的課外延伸（如圖5、6）。在這個過程中，學生感知豐富的畫面形象，運用聯(lián)想和想象，內(nèi)化情感，以文字的形式進行記錄和表達。這樣有針對性的訓練，提高了學生的文字表述能力。

圖4

圖5

圖6

（四）圖文共賞，夯實文化理解能力

文化理解是指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念，是當今社會人們必不可少的素養(yǎng)。

在實際教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生認真研讀有關(guān)介紹，啟發(fā)學生對文本的人文性、歷史性產(chǎn)生更深刻的理解和認識。美術(shù)是美育的重要途徑之一，是人文學科的重要組成部分。而語文則是傳承知識的橋梁，是文化傳承的紐帶，也是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑和手段。語文中有“讀文”一詞，美術(shù)中也有“讀畫”一詞。在“讀畫”的過程中，我們可以讀出不同歷史時期的文化內(nèi)涵與含義[2]。

學生受自身認知水平和欣賞能力的限制，對這幅名揚中外的畫作的創(chuàng)作背景和歷史價值知之甚少，因此讀畫有一定的困難。這時，筆者及時融合《一幅名揚中外的畫》中最后一節(jié)的內(nèi)容：“《清明上河圖》使我們看到了八九百年以前的古都風貌，看到了當時百姓的生活場景。”引導(dǎo)學生展開自主學習。學生先是通過查閱資料，了解“八九百年”指的是哪段時期，“古都風貌”指的是哪里的怎樣的風貌，圖中的生活場景具體有哪些。然后四人為一小組交流匯總，最后，由學生代表發(fā)言。有學生說道：“張擇端的這幅名畫，創(chuàng)作于宋徽宗的翰林書畫院，距離現(xiàn)在已經(jīng)有八九百年的歷史了。當時的都城汴京，就是現(xiàn)在的河南開封，處于發(fā)展的鼎盛時期，是12世紀最大的城市之一，人口達一百多萬，城內(nèi)四河流通，陸路四通八達，為全國水路交通中心，商業(yè)發(fā)達居全國之首?！绷硪粋€學生補充道：“整幅畫描繪了北宋都城汴京水路運輸和市場繁忙的景象?！肚迕魃虾訄D》非常寫實，時代氣息濃厚，以長卷形式生動地記錄了12世紀北宋都城的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀態(tài)，有著文字難以替代的文獻史料價值，是極其重要的形象資料。此圖為后人提供了北宋商業(yè)、手工業(yè)、民宿、建筑、交通等第一手資料，具有重要的歷史文獻價值。豐富的思想內(nèi)涵、獨特的審美視角，都使它成為中國乃至世界繪畫史上的經(jīng)典。”在這堂課上，學生不僅在“讀文”，更是在“讀畫”，在欣賞名畫的過程中反觀歷史，既讀出了名畫的創(chuàng)作背景，也讀出了名畫的歷史價值。筆者引導(dǎo)學生圖文共賞，夯實了學生的文化理解能力。

結(jié)語

總之，不同學科相關(guān)內(nèi)容的融合，能起到相互促進的作用。筆者通過“圖文對照，提升學生圖像識讀能力”“句式助力，提高學生審美表達能力”“看圖作文，提高學生文字表述能力”“圖文共賞，夯實學生文化理解能力”等途徑，進行了美術(shù)教育與語文學科融合的實踐探索，從而提升了學生的鑒賞能力。