以材料為媒介 支持幼兒游戲
——幼兒園角色游戲材料投放策略

文/胡貝草 楊小貞

引言

角色游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲過程中認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識，游戲材料的選擇與投放直接影響角色游戲的開展效果，是幼兒教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。幼兒教師要選擇投放低結(jié)構(gòu)、高開放的材料，實(shí)現(xiàn)材料資源的共享，充分發(fā)揮游戲材料的媒介作用，有效推動游戲教學(xué)順利開展。

一、角色游戲材料投放現(xiàn)狀分析

（一）忽視年齡特點(diǎn)，缺乏層次性

綜觀各園所角色游戲，游戲區(qū)的布置千篇一律，在游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及游戲主題設(shè)定上，各年級如出一轍，教師常常忽視幼兒的年齡特征和本班幼兒的游戲水平。

（二）忽視實(shí)際需求，缺乏合理性

部分教師誤以為只有材料豐富了，游戲活動才能順利開展，于是，在游戲區(qū)內(nèi)盲目投放材料，忽視了這些材料是否為幼兒、為游戲所需，導(dǎo)致材料在使用價值上大打折扣。材料過多會干擾幼兒的活動，讓他們無所適從，不知道要做什么；同時也會使幼兒的注意力分散，無法深入游戲。

（三）材料功能單一，缺乏創(chuàng)造性

隨著幼兒園環(huán)境設(shè)施的日趨齊全、先進(jìn)，許多玩具變得逼真、形象，同時也帶來了功能單一、缺乏可變性的問題。如幼兒教師在“蛋糕屋”投放了許多精美的仿真蛋糕、面包等，在游戲初始階段，確實(shí)吸引了幼兒的注意力，“蛋糕屋”里人來人往，熱鬧非凡?？蓵r間一長，幼兒對一成不變的糕點(diǎn)失去了興趣，“蛋糕屋”就冷清下來，游戲陷入了停滯狀態(tài)。

二、角色游戲材料投放策略

（一）低結(jié)構(gòu)、高開放的材料，促進(jìn)幼兒自主游戲

高低結(jié)構(gòu)材料是針對材料的開放程度而言的。有些材料的指向性非常明確，如鍋、碗、灶、工作服等，拿到炊具就會玩煮飯的游戲，拿到警察的制服，就會玩起警察的游戲，這類材料被稱為高結(jié)構(gòu)材料。有些材料的指向性不太明確，可以有多個目標(biāo)蘊(yùn)含其中，這類材料被稱為低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、吸管、瓶子等。紙盒既能充當(dāng)手機(jī)、小汽車，又能當(dāng)收納箱；吸管既能當(dāng)筷子，又能串珠，還能用來插花。

低結(jié)構(gòu)材料開放程度高，能促使幼兒在游戲中產(chǎn)生聯(lián)想、替代行為，促進(jìn)幼兒游戲創(chuàng)造性能力的發(fā)展，其在游戲中的價值不可忽略[1]。幼兒游戲時可將材料任意拆分、組合、加工和變形，想讓它是什么，它就可以是什么，想讓它替代什么，就可以替代什么，這就是幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。低結(jié)構(gòu)材料能夠有效解決游戲中“材料缺失和不足”的問題，促使幼兒在游戲中自主探究和思考。

材料的開放性還體現(xiàn)在角色游戲主題空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。傳統(tǒng)的游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，多數(shù)是由教師完成的。如幼兒園的“娃娃城”內(nèi)設(shè)置了溫馨可愛的“娃娃家”、五彩繽紛的“我型我秀攝影棚”、豐富熱鬧的“小吃一條街”、琳瑯滿目的“小當(dāng)家超市”、設(shè)備齊全的“愛心醫(yī)院” 等，這些造型美觀、物品齊全的游戲區(qū)，已然形成了一個完整的“小社區(qū)”。固定的游戲主題環(huán)境必然形成主題、角色等相對固定的游戲模式，導(dǎo)致幼兒游戲的自主性受到很大的限制。若教師將游戲的材料和空間同時向幼兒開放，就能大大提升幼兒游戲的自主性。南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“我園”）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了新的嘗試，將“娃娃城”中的游戲材料分類收納在透明收納箱里，并提供各種可加工或替代的材料及工具，只留有空層架的場地，讓幼兒自選材料創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)。以“小吃街”為例，在游戲前，同伴間要互相商量需要開設(shè)哪些特色小吃店，考慮各自店鋪的合理布局，并根據(jù)小吃店的特色從收納箱里選取材料布置環(huán)境。如此一來，每次游戲時，“小吃街”上開設(shè)的特色“小吃店”及環(huán)境布局各不相同，風(fēng)味小吃店、蛋糕屋、燒烤店、奶茶店等應(yīng)有盡有，品類均不相同。由此可見，低結(jié)構(gòu)、高開放的材料能為幼兒提供更多自主探究、思考和創(chuàng)造的空間，提升了幼兒游戲的自主性，實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

（二）多層次投放游戲材料，提升幼兒游戲水平

1.小班游戲區(qū)的材料投放

小班幼兒思維多為直覺行動思維，且以無意注意為主，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容與形式易受環(huán)境中具體事物的影響。同時，小班幼兒思維的靈活性較差，“以物代物”能力不強(qiáng)，喜歡模仿同伴和追求相同的材料。這樣的年齡特點(diǎn)使小班幼兒處于擺弄玩具、材料的游戲水平階段。

投放的材料應(yīng)以形象、逼真的高結(jié)構(gòu)仿真玩具為主，未成型材料為輔，使幼兒能夠聯(lián)想到相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生游戲的欲望。同一時間段內(nèi)提供的玩具材料品種不宜太多，但同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些，避免因物品數(shù)量不足而發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

2.中班游戲區(qū)的材料投放

較小班幼兒而言，中班幼兒的認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，其能利用一系列相關(guān)材料簡單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個角色的不同活動或動作貫穿起來，使之具有一定的連貫性，處于初步的角色扮演游戲水平和聯(lián)合游戲水平階段。如“理發(fā)店”有顧客來洗發(fā)，“理發(fā)師”先給她穿圍兜—躺下—擠洗發(fā)露—抹洗發(fā)露—清洗—上發(fā)膜（護(hù)發(fā)素）—吹干—打理。同時，中班幼兒思維的直覺形象性增強(qiáng)，開始根據(jù)自己的需要，依據(jù)材料的象征性開展“以物代物”的活動。

教師可在活動室適當(dāng)增加一些與實(shí)物相似的替代品和易于變化的低結(jié)構(gòu)材料，如橡皮泥、紙盒、吸管、卡紙、各類瓶罐等，使幼兒的發(fā)散性思維不斷得到拓展。同時，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，讓幼兒在材料的支持下，連貫地進(jìn)行游戲活動。如在“娃娃家”里擺放布娃娃、衣服、臉盆、沐浴露等，幼兒便會完成倒沐浴露—洗澡—穿衣等一系列動作。

3.大班游戲區(qū)的材料投放

大班幼兒隨著對社會認(rèn)知的逐步提高，直接經(jīng)驗(yàn)和想象力更為豐富，處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展階段。幼兒能夠通過游戲材料充分展開自己的想象，按照自己的意愿將游戲內(nèi)容創(chuàng)造性地表達(dá)出來，并在游戲中逐漸形成解決問題的能力。如用紙條代替“拌面”，用頭箍、瓶蓋、繩子自制“聽診器”等。

因此，教師應(yīng)為大班幼兒多提供具有想象和操作意義的低結(jié)構(gòu)材料，如海綿紙、木棍、扭扭棒、泡沫、彩紙、紙盒、橡皮泥等。同時，剪刀、固體膠等工具類的物品也要充足，滿足幼兒在游戲過程中創(chuàng)造性使用材料的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）動態(tài)性投放游戲材料，推動游戲深度開展

游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行更換。那么，游戲材料的投放也不是一成不變的，不需要一步到位，教師應(yīng)根據(jù)游戲進(jìn)程適時調(diào)整游戲材料。

隨著游戲活動的進(jìn)行，游戲類型也隨之不斷豐富變化，幼兒的游戲需求和發(fā)展水平也在不斷地發(fā)生變化。此時，教師需要根據(jù)游戲進(jìn)程靈活調(diào)整游戲材料，豐富游戲情節(jié)，提升幼兒的游戲水平[2]。如在“樂樂汽車公司”游戲中，教師對游戲材料做了如下調(diào)整。

游戲初始，源于“來來往往的車”主題活動的開展，幼兒產(chǎn)生了“開車”的興趣，師幼共同收集了很多紙箱，制作成“小汽車”。幼兒將自制小汽車往身上一套，在“馬路上”開來開去，很自然地就玩起了“小司機(jī)”的游戲。

第二、三階段是增減游戲材料的階段。隨著游戲的進(jìn)行，一些問題也出現(xiàn)了。例如，“汽車”太多，無處停放，“小汽車”破損等。當(dāng)游戲活動停滯時，師幼共同查找原因，撤掉所有的玩具小汽車，減少自制小汽車的數(shù)量；投放維修工具、清洗工具、剪刀、膠帶、畫筆、油箱、加油槍、充值卡等,增設(shè)“汽車維修公司”“洗車中心”“汽車美容中心”“二手車交易市場”“加油站”等，成立了結(jié)構(gòu)完整的“樂樂汽車公司”，游戲情節(jié)隨之豐富。由此可見，動態(tài)性投放游戲材料可促進(jìn)游戲的深度開展。

（四）投放多元游戲材料，促進(jìn)游戲規(guī)則確立

幼兒年齡小、規(guī)則意識較薄弱，教師又賦予幼兒游戲的自主性，導(dǎo)致角色區(qū)常出現(xiàn)“無序”現(xiàn)象。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)、投放了有利于幼兒自主游戲的環(huán)境和材料，而有些游戲材料中包含著隱性的教育價值。根據(jù)幼兒行為易受具體形象思維限制這一特點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮游戲材料的特殊功能，利用材料的提示作用，引導(dǎo)幼兒重視材料運(yùn)用的規(guī)范性，幫助幼兒建立良好的規(guī)矩，讓規(guī)矩和自主做到有機(jī)結(jié)合[3]。

例如，材料收納標(biāo)識。由于幼兒缺乏整理材料的規(guī)則意識，教師可將游戲材料拍照制作成圖案標(biāo)識，粘貼在收納籃、玩具柜上。圖案標(biāo)識能顯示材料放置的位置和數(shù)量，便于幼兒規(guī)范整理時進(jìn)行參照。又如，入?yún)^(qū)標(biāo)志。針對幼兒入?yún)^(qū)規(guī)則意識薄弱的現(xiàn)象，教師可在游戲區(qū)投放小腳印、角色標(biāo)志牌等材料，提醒幼兒根據(jù)腳印、角色標(biāo)志牌等控制入?yún)^(qū)人數(shù)。再如，角色身份標(biāo)示。針對幼兒無角色意識這一特點(diǎn)，教師投放了一些具有區(qū)分角色功能的材料，如角色服飾、人物身份進(jìn)區(qū)卡等，對幼兒選擇角色起到一定的指示作用。

（五）打破游戲空間界限，發(fā)揮材料的延展性

目前，多數(shù)園所的角色游戲均在室內(nèi)的公共游戲區(qū)和班級游戲區(qū)開展。我園嘗試將角色游戲的場地拓展至戶外，打破游戲空間的界限，既豐富了游戲的主題，又拓展了材料的使用范圍。在戶外角色游戲中，幼兒未使用室內(nèi)游戲玩具，而是就地取材，利用身邊的自然物和運(yùn)動器械開展角色游戲。在三角形的攀登架上蓋上迷彩網(wǎng)便是一個娃娃家，小滑梯下鋪上泡沫墊又是一個“家”，一個個小帳篷成了流動的“家”；輪胎、磚塊、小石頭、梅花樁，壘一壘變成了各式各樣的灶；頭盔、半個廢籃球、牛奶盒、小籃子這些新式的“鍋”也出爐了；枯葉、小草、海洋球、鵝卵石均是美味“食品”；平衡木上一字?jǐn)[開的網(wǎng)球拍成了“燒烤架”，吆喝聲此起彼伏，生意甚是紅火。從以上的場景可以看出，幼兒玩起了露營、野炊、郊游、燒烤等游戲，這是室內(nèi)角色游戲無法開展的游戲主題。由此可見，游戲空間的拓展不僅豐富了游戲的材料，還能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。相信在戶外游戲活動中，幼兒還能使用更多的替代物，開展更豐富、生動的角色主題游戲。

（六）開展混齡角色游戲，實(shí)現(xiàn)材料資源共享

我園開展的“百合小鎮(zhèn)”混齡游戲，打破了年齡和班級的界限。我園利用每層樓的大廳、走廊、操場等公共場地，全體師幼共同準(zhǔn)備材料，創(chuàng)設(shè)游戲場景?！把悠斤L(fēng)味小吃店”“香香大米門店”“南平旅行社”“長富牛奶專賣店”“親親奶茶吧”“竹香茶韻”“兒童銀行”“九峰快遞”“百合劇場”“露營區(qū)”等眾多游戲區(qū)遍布全園各個公共場地。幼兒在這些游戲區(qū)中自主選擇游戲主題、扮演角色，或擔(dān)任工作人員，或擔(dān)任游客，三三兩兩結(jié)伴而行，穿梭在每層樓的大廳、走廊間，熱鬧非凡。一個班級的角色游戲區(qū)是有限的，而全園的公共角色游戲區(qū)卻是豐富的，這些游戲區(qū)匯集了集體的智慧與力量，與班級游戲區(qū)相比，規(guī)模更大，材料更為豐富，僅憑一個班級是無法完成的?？梢?，全園性混齡角色游戲的開展，不但拓展了幼兒的游戲活動空間，實(shí)現(xiàn)了游戲主題及材料資源的共享，而且為幼兒提供了更多合作、交往的機(jī)會，促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展，是值得推廣的游戲活動形式。

結(jié)語

綜上所述，適宜的游戲材料是保障角色游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師唯有關(guān)注材料的適切性，根據(jù)需要適時調(diào)整，才能更好地提升游戲的價值。同時，教師還要努力打破班級界限和空間局限，實(shí)現(xiàn)游戲材料和空間的共享，從而使游戲材料在角色游戲中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，促使幼兒在游戲活動中獲得有益發(fā)展。