提高中學(xué)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略分析

馬惠霞 李勇慧 史明艷 王 艷

（1.洛陽市第八中學(xué)，河南 洛陽 471023；2.洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934）

0 引言

新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育， 以學(xué)生的發(fā)展?jié)摿橹匦?，聚焦于每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。 而提高教學(xué)質(zhì)量則是新課改的外在表現(xiàn)， 是順應(yīng)新課程要求的必要措施。 對于課堂教學(xué)與教育來說，前者是后者的主陣地，后者是前者的有效途徑。 因而提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，對于讓學(xué)生真正地體會(huì)到生物之美，幫助學(xué)生構(gòu)建生命體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

我國許多人都在提高生物教學(xué)質(zhì)量方面做出了貢獻(xiàn)。 田開斌研究了多媒體對生物教學(xué)質(zhì)量的提高；呂媛媛曾探究過提高中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施；孫雙雙等人研究了概念圖在中學(xué)生物的應(yīng)用，提出了聯(lián)系生活和問題探究的策略；張占平得出了提高學(xué)生興趣可提高生物教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的影響力；徐娟做了U 型教學(xué)對構(gòu)建高校的生物復(fù)習(xí)課堂的研究，等等。 還有很多人都對提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量做出了研究，但是存在視角不夠全面、研究不夠深入等不足， 因此本文主要從轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)換師生角色、優(yōu)化教學(xué)過程等方面進(jìn)行研究。

1 目前中學(xué)生物教學(xué)的問題

由于生物課的分值相較其他學(xué)科來說比較低，尤其是初中階段， 因此很多教師和家長并不重視生物課。 新課程主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，然而在實(shí)際的課堂中并不能真正地把課堂交給學(xué)生， 還是老一套的“注入式”教學(xué)。 中學(xué)的生物課堂上幾乎沒有實(shí)驗(yàn)，這樣的課堂實(shí)際上還是教師的課堂，學(xué)生各方面的能力無法得到培養(yǎng)， 更不要說幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念了。雖然新課程改革提出了新的教學(xué)理念，更加注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，注重探究性學(xué)習(xí)，然而一些教師仍無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。 簡而言之，雖然教學(xué)的發(fā)展日新月異，但還是存在著一些缺陷，造成生物教學(xué)效率低下。 這些現(xiàn)象在一定程度上反映了教學(xué)質(zhì)量受哪些方面的影響，既然這些現(xiàn)象可以降低課堂的教學(xué)效率，那么就必須想辦法改善這些問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的目的。

2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

十九大強(qiáng)調(diào)要貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，開展素質(zhì)教育。 “十四五”規(guī)劃以建設(shè)高質(zhì)量教育體系為目標(biāo)，堅(jiān)持“五育并舉”。 新課程主要運(yùn)用了多元智能理論以及其他的理論，教師要以這些理論為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程理念與要求，建立科學(xué)的教育理論。 如果說提高教學(xué)質(zhì)量是教師的終極目標(biāo)，那么教育理念就是燈塔，指導(dǎo)教師前進(jìn)。 理論是行動(dòng)的向標(biāo)，只有科學(xué)正確的理論指導(dǎo)，才能建造出卓越的課堂。

首先，要能夠正確的認(rèn)識(shí)什么是教學(xué)。 教學(xué)是由教與學(xué)共同組成的，兩者相得益彰，并且學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)大于教。 其次，新課程提出的教育是面向全體學(xué)生的教育，要求教師要公正的對待每一位學(xué)生，而要想做到面向全體學(xué)生，只有因材施教。 新課程主張“以人為本”的學(xué)生觀。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生沒有聰明和愚笨之分，不同的僅是智能的組合方式，每個(gè)個(gè)體都是絕無僅有的，教師要依照學(xué)生的智能優(yōu)勢以及弱勢對學(xué)生因材施教。 最后，作為新時(shí)代的教師，還要意識(shí)到自己不僅是知識(shí)的播撒者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者和課程的開發(fā)者。 要聚焦于學(xué)生，“為學(xué)而教”，不僅重視過程還更重視結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的情感而不只是知識(shí)。

2.2 轉(zhuǎn)換師生角色

新課程提倡要把課堂變成學(xué)生的課堂，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，教師需要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 教師的職能要逐漸變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是知識(shí)。 在教學(xué)的過程中要少講、多聽，想辦法開發(fā)學(xué)生身上的潛力。 例如，在“探究溫度對酶活性的影響”一節(jié)的教學(xué)過程中，其中一個(gè)核心目標(biāo)就是令學(xué)生能夠嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)出探究性實(shí)驗(yàn)，教師該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？ 先將學(xué)生劃分成若干組，提供一定的材料和一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生判斷應(yīng)該用什么材料，如何設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中需要注意什么，尤其要強(qiáng)調(diào)關(guān)于安全的問題。 教師不是單純的告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，而是重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力與實(shí)踐能力。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師不再僅僅是把書上的知識(shí)教給學(xué)生， 而是應(yīng)該結(jié)合國家課程方案，創(chuàng)造性地使用教材，具有課程開發(fā)的意識(shí)。 例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的增值”這一課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)為：在有絲分裂中，DNA、 染色體的變化規(guī)律。 為了突破這一難點(diǎn)，事先制作能夠模擬細(xì)胞分裂過程的道具，在上課的過程中播放有絲分裂過程的動(dòng)畫，組織學(xué)生依照動(dòng)畫以及教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的角色扮演。 在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠自己模擬細(xì)胞增殖的過程，總結(jié)出規(guī)律。學(xué)生通過親身參與獲得了有絲分裂過程中的變化規(guī)律這一科學(xué)概念，而不是呆板的文字知識(shí)。 同時(shí)學(xué)生在這一過程中還能夠培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力以及分析能力和推理能力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)過程

2.3.1 “以學(xué)定教”，課前準(zhǔn)備充分

造物之前，必先造人。 教學(xué)也是一樣，只有準(zhǔn)備充足，才會(huì)有機(jī)會(huì)打造一堂好課。 因此，教師在上課之前要充分了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維進(jìn)程等，以及已有知識(shí)的情況，這是對學(xué)情的準(zhǔn)備，還要充分了解教材，聯(lián)系新舊知識(shí)，然后結(jié)合教材與學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 比如，在“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中，主要是探究酵母菌細(xì)胞的呼吸作用。 在上課之前首先要明確這一節(jié)對于研究細(xì)胞生長與增殖的作用，其次認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)知道呼吸作用是有機(jī)物進(jìn)行氧化分解，但不知道如何分解， 并且已經(jīng)具備了一定的探究和推理能力，結(jié)合這些信息設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，通過這一過程，學(xué)生不僅可以理解細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，還建立了科學(xué)的價(jià)值觀。

2.3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是具有思想和理論支撐的教學(xué)框架，我國一般大致把它分為傳遞—接受式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式等五大類。 一般還會(huì)把它細(xì)化為許多模式。 譬如翻轉(zhuǎn)課堂模式、PBL 模式、“10+35”模式、“271”模式、“循環(huán)大課堂”模式等。 合理的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)科思想和方法效果明顯。 筆者在實(shí)習(xí)過程中主要采用的是PBL 模式，同時(shí)輔以其他教學(xué)模式。

PBL 模式是一種基于問題的學(xué)習(xí)，它基本的三個(gè)要素是問題、教師、學(xué)生。 PBL 模式是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，展露建構(gòu)主義思想且區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。好比在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)時(shí)，其目標(biāo)是描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，因而確定問題的內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)， 對學(xué)生進(jìn)行分組，小組間合作交流，在交流中總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，知道在食物缺少的情況下如何保證最長的生存時(shí)限。 PBL模式是以小組分工合作為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)教學(xué)模式將學(xué)生作為中心，注重學(xué)生的能動(dòng)性。 除此之外，筆者還會(huì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和“10+35”模式等進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.3.3 完善教學(xué)計(jì)劃

有計(jì)劃的教學(xué)才可能成為有效教學(xué)。 在做好充分的課前準(zhǔn)備以后，教師就需要結(jié)合教材、學(xué)生等選擇一個(gè)合適的教學(xué)模式，制訂能夠引導(dǎo)思考、發(fā)散思維的教學(xué)計(jì)劃。 在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施過程讓學(xué)生成為主角，作為教師，關(guān)鍵的是不要搶“鏡頭”。 最好讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中去。 采用分多種模式共行的模式。 在實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師要細(xì)心觀察，隨機(jī)應(yīng)變，不要按照計(jì)劃機(jī)械的進(jìn)行講解， 要觀察哪種模式的教學(xué)效果更好，按照學(xué)生的掌握情況隨時(shí)改變教學(xué)進(jìn)展，只有具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師才能完美的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

譬如在進(jìn)行“DNA 的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，由于雙螺旋結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)屬于比較抽象的知識(shí)，因此選擇采用PBL 的教學(xué)模式來進(jìn)行授課。筆者事先準(zhǔn)備好了可以拼接DNA 結(jié)構(gòu)的平面磁片教具放在學(xué)生的桌子上，在進(jìn)行講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些部件拼接形成一個(gè)完整的圖形，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作將堿基互補(bǔ)配對等知識(shí)內(nèi)化，加深了對知識(shí)的理解。 然后請各組同學(xué)分組展示，師生共同評價(jià)，指出學(xué)生存在的問題，加深記憶。

2.3.4 多元化評價(jià)

教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中的一個(gè)重要手段就是多元化的評價(jià)， 可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地挖掘潛能。 教師不僅要從不同的維度去評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的主體也要改變，評價(jià)的方式也有所不同。 可以通過提問和課后作業(yè)的方式評價(jià)學(xué)生。 一定量的練習(xí)題可以檢測學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這是對學(xué)生知識(shí)的評價(jià)，還可以通過實(shí)作評價(jià)、口頭評價(jià)等方式進(jìn)行評價(jià)。 教師還可以舉辦多種活動(dòng)和比賽對學(xué)生的能力和價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)。 此外，評價(jià)的主體也要多元化，不只是教師、家長、同學(xué)，甚至是學(xué)生自己都能夠進(jìn)行評價(jià)。

2.4 創(chuàng)造性使用課程資源

人們常說的課程資源是指教材等，但實(shí)際上課程資源可以是與教授課程有關(guān)的各種資源。 它可以是教材、 教具或者是與教材有關(guān)的自然等有形資源，也可以是學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等隱形資源。 其包括校內(nèi)資源、家庭資源、信息技術(shù)資源等。 教師不僅可以開發(fā)課程資源，教師本身就是一種課程資源。比如說可以讓學(xué)生嘗試用硬紙板、普通吸管等制作噬菌體的生物模型，幫助學(xué)生掌握噬菌體的結(jié)構(gòu)。 其他的像多媒體資源或者是其他的博物館、科研院等社區(qū)資源等能夠直觀的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的發(fā)展。 開發(fā)課程資源要注意適應(yīng)學(xué)生需求，可以利用生活中的任何東西作為課程資源。

2.5 和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系通過影響學(xué)業(yè)自我促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極投入。 因此師生間的和諧關(guān)系對推進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及抬高教學(xué)質(zhì)量都有很大的作用。 因此，需要尊重學(xué)生的人格，平等待生，關(guān)心學(xué)生的身心健康，建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系， 以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.6 有效提問

有效提問能夠激發(fā)學(xué)生興趣， 引導(dǎo)學(xué)生思考，教師要依照學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，合理設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題要明確，具有層次性、引導(dǎo)性，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與思考和回答。 接下來，教師抓住提問的時(shí)機(jī)提出問題。 當(dāng)學(xué)生沒有頭緒時(shí)，不能直接說出答案，而是要引發(fā)學(xué)生思考。

3 結(jié)語

在新課改的背景下， 素質(zhì)教育進(jìn)行地如火如荼，本文圍繞“提高中學(xué)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的研究”展開，通過查找文獻(xiàn)、調(diào)查研究等各種渠道了解了教學(xué)中可能存在的問題，結(jié)合本人的支教經(jīng)歷，提出了轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)換師生角色、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)造性使用課程資源、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、有效提問等可行性的策略，從而有效地提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。 教學(xué)絕對不是一個(gè)靜態(tài)的過程，它時(shí)刻都在變化著，對于提高教學(xué)質(zhì)量的探索不能停止，還有太多的問題需要去研究。