新冠肺炎疫情背景下水生生物學(xué)課程混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以塔里木大學(xué)為例

魏 杰 聶竹蘭 任道全

（塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

0 引言

水生生物學(xué)是中國(guó)高校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、水族科學(xué)與技術(shù)、海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。 該課程系統(tǒng)講授水體中各種生物類型的形態(tài)學(xué)、分類學(xué)以及生態(tài)學(xué)知識(shí)，主要包括浮游植物、浮游動(dòng)物、底棲動(dòng)物和水生大型植物，是研究水環(huán)境中生命現(xiàn)象和生物學(xué)過(guò)程規(guī)律的一門學(xué)科。 水生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的好壞直接會(huì)影響到后續(xù)專業(yè)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，如養(yǎng)殖環(huán)境水化學(xué)、魚(yú)類增養(yǎng)殖學(xué)等，也會(huì)影響到學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)科研和生產(chǎn)實(shí)踐。由于水生生物學(xué)課程內(nèi)容繁多，分類知識(shí)枯燥，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)時(shí)不足等原因，傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)效果較差。 隨著信息化的快速發(fā)展，線上教學(xué)呼聲很高，線上教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 具有知識(shí)源豐富、時(shí)間自由、空間自由等優(yōu)勢(shì)，是將來(lái)完善教學(xué)手段的發(fā)展方向，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上參差不齊，師生間缺乏必要的互動(dòng)，教學(xué)效果依然不佳。 在此背景下，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果和質(zhì)量是任課教師迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。 基于此，塔里木大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)在水生生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式， 通過(guò)線上學(xué)習(xí)水生生物學(xué)MOOC，線上練習(xí)，線上線下考核，線下師生共講、研討，線下師生交流的方式，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

1 水生生物學(xué)課程混合式教學(xué)的必要性

1.1 當(dāng)前疫情需要

2020 年，新年伊始，新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，全國(guó)各地各高校紛紛延期開(kāi)學(xué)。 根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，各高校充分利用線上慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源、 各類在線直播軟件等，積極探索開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，并取得了良好的效果。 這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)、全面積極參與下已取得階段性勝利，但形勢(shì)仍不容樂(lè)觀，線上教學(xué)是大勢(shì)所趨。

1.2 國(guó)家教學(xué)改革理念需要

隨著科技的進(jìn)步， 教育教學(xué)手段現(xiàn)代化勢(shì)在必行。 國(guó)家“十四五”規(guī)劃中提出要發(fā)揮線上教育優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。 因此，發(fā)展線上線下混合式教學(xué)是國(guó)家改革教學(xué)理念和教學(xué)手段的需要，積極探索和發(fā)展混合式教學(xué)是高校教師和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單位義不容辭的責(zé)任。

1.3 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要

傳統(tǒng)式教學(xué)又稱“填鴨式”教學(xué)，是指教師通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法，形式比較單一，一般是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，而目前，電腦、手機(jī)、平板等已在學(xué)生中廣泛普及， 也是學(xué)生接觸新鮮知識(shí)的主要工具，傳統(tǒng)教學(xué)中，45 分鐘的教師授課，學(xué)生難免會(huì)倦怠，而偷偷玩手機(jī)、平板等。 因此，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)慕課或其他在線開(kāi)放課程和知識(shí)，線上線下考核來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，師生交流來(lái)查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)習(xí)效果無(wú)疑是明智之舉， 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力也具有重要意義。

1.4 教學(xué)資源的需要

新疆屬于典型大陸干旱氣候， 水體水質(zhì)較瘦，水生生物量較低，學(xué)生見(jiàn)到的種類較少，而通過(guò)線上學(xué)習(xí)其他高校MOOC 或精品課資源， 實(shí)現(xiàn)資源共享，為已所用，就有效解決了教學(xué)資源不足的問(wèn)題。 目前已有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南師范大學(xué)建立了水生生物學(xué)慕課，多所高校建立了水生生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。

1.5 水生生物學(xué)課程學(xué)時(shí)需要

水生生物學(xué)課程學(xué)時(shí)不斷減少，目前塔里木大學(xué)水生生物學(xué)課程總學(xué)時(shí)僅僅72 學(xué)時(shí)， 其中理論部分48 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分24 學(xué)時(shí)。 而該課程內(nèi)容覆蓋面大，涉及浮游植物、浮游動(dòng)物、底棲動(dòng)物和大型水生植物等多種類型，分類知識(shí)又比較枯燥，如何在提高學(xué)生的積極性的條件下，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性是授課教師必須解決的問(wèn)題。 線上學(xué)習(xí)不僅符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)解決課時(shí)不足的問(wèn)題，線上線下的考核保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下師生交流探討對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化引申，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，采用混合式教學(xué)可以大大提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)不僅滿足了形勢(shì)需求，同時(shí)也解決了課時(shí)不足等問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和興趣，提高涉獵面也具有重要意義。 混合式教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，開(kāi)課之前，教師必須進(jìn)入學(xué)生班級(jí)群，尋找合適的線上資源，發(fā)布學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資源，為水生生物學(xué)課程的混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.1 線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上篩選水生生物學(xué)課程線上資源，有中國(guó)大學(xué)MOOC （華中農(nóng)業(yè)大學(xué)版和河南師范大學(xué)版）、智慧樹(shù)（湖南文理學(xué)院、上海海洋大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)）、精品課程（中國(guó)海洋大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院等）， 根據(jù)塔里木大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和水生生物學(xué)教學(xué)大綱， 確定以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)版MOOC 為主，其他資源為輔的模式，要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成該課程的相關(guān)考核，拿到學(xué)分，搜集學(xué)習(xí)其他線上資源，如水生生物圖譜、3D 模型以及相關(guān)科研文章等。 為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，線上學(xué)習(xí)部分可以作為該課程考核的平時(shí)成績(jī)。

2.2 線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 師生共講

學(xué)生通過(guò)線上資源的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己所學(xué)制作課件進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，然后由其他同學(xué)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和查缺補(bǔ)漏。 師生共講不僅是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的考核， 同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的自信心，此外，通過(guò)師生共講，師生身份的互換和互動(dòng)，也拉近了師生關(guān)系。

2.2.2 研討課

為提高學(xué)生對(duì)水生生物學(xué)課程的理解和愛(ài)好，并將所學(xué)理論知識(shí)和生產(chǎn)應(yīng)用緊密結(jié)合， 筆者開(kāi)展了“我眼中的水生物” 研討課，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)各類群水生生物的認(rèn)知， 主要涉及各類群水生生物的形態(tài)、生態(tài)和應(yīng)用的方面。 比如形態(tài)部分，在講藍(lán)藻門色球藻時(shí)，為了讓學(xué)生加深印象，通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為其形態(tài)就像是打在碗里的兩個(gè)雞蛋，蛋黃就是色球藻細(xì)胞，蛋清則是其膠被，這樣學(xué)生就對(duì)色球藻的形態(tài)特征有了更直觀和立體的認(rèn)識(shí)，再比如水生昆蟲(chóng)中講到負(fù)子蟲(chóng)，根據(jù)其負(fù)卵行為，稱其為“模范父親”，松藻蟲(chóng)的腹面向上的游泳方式，稱其為“仰泳高手”等。 通過(guò)研討，學(xué)生對(duì)各類型水生生物形態(tài)和生態(tài)知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2.3 作業(yè)及答疑

為了檢測(cè)和鞏固同學(xué)們的線上線下學(xué)習(xí)效果，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完成后， 教師會(huì)在智慧樹(shù)課程上上傳作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，通過(guò)作業(yè)批改了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線下答疑。

3 課程考核體系設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能積極主動(dòng)完成教師分配的各項(xiàng)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。 為此，水生生物學(xué)課程考核成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，分別占70%和30%。 期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)水生生物學(xué)課程掌握的最終方式，學(xué)生通過(guò)回顧歷期發(fā)布的“測(cè)試”，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，迎接期末考試。 平時(shí)成績(jī)則由同學(xué)們線上學(xué)習(xí)情況、線下師生共講和討論成績(jī)組成，通過(guò)合理獎(jiǎng)懲，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，為混合式教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)后盾。

4 混合式教學(xué)實(shí)踐的效果及反思

水生生物學(xué)混合式教學(xué)理念是：（1）教師為主導(dǎo)。混合式教學(xué)對(duì)教師要求很高，教師負(fù)責(zé)搜索篩選線上優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)知識(shí)， 并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總、 延伸和鞏固；同時(shí)，教師還要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，通過(guò)線上線下測(cè)試、師生共講、研討和考核等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和考核。 （2）學(xué)生為主體，混合式教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與。 從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生都能按教師要求完成線上課程學(xué)習(xí)和線上線下測(cè)試，制作PPT 課件參加師生共講，參與“我眼中的水生物”研討課。 從考核情況來(lái)看，通過(guò)混合式教學(xué)的實(shí)踐，水生生物學(xué)課程考核成績(jī)相比往年傳統(tǒng)式教學(xué)有了較大的提高。

為了進(jìn)一步提高水生生物學(xué)混合式教學(xué)的教學(xué)效果， 在以后的教學(xué)中， 以下問(wèn)題需要關(guān)注和改善：（1）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索。 從師生共講和研討等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生更多關(guān)注的還是教材、線上課件和教師課件的內(nèi)容，而對(duì)水生生物相關(guān)的應(yīng)用和最新研究進(jìn)展涉足較少， 這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力仍然不利。 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和要求參差不齊， 如何滿足不同層次學(xué)生需求，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，還需要進(jìn)一步思考。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)水生生物學(xué)課程混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，不僅解決了學(xué)生因疫情延遲返校的難題，同時(shí)也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)模式多樣化的需要。 塔里木大學(xué)地處塔克拉瑪干沙漠腹地，和內(nèi)地師生交流較少，而通過(guò)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到了更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)師生共講、研討等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把自己的想法大膽地匯報(bào)交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力， 同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 值得一提的是，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要求較高，一旦停網(wǎng)或網(wǎng)速較慢、學(xué)生手機(jī)流量不足等，就嚴(yán)重影響線上學(xué)習(xí)，為此塔里木大學(xué)為學(xué)生每月發(fā)放了50元的學(xué)習(xí)流量補(bǔ)助，有效解決了這個(gè)難題。 因此，在下一屆的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)本次混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)充分利用線上資源，積極思考，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步優(yōu)化， 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，讓同學(xué)們更喜歡水生生物學(xué)這門課程，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程能積極思考，并用理論探討現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問(wèn)題和水產(chǎn)養(yǎng)殖的生產(chǎn)問(wèn)題。