“雙減”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略新思考

彭建鋒

摘要：“雙減”政策的落地，讓更多的信息技術(shù)教師注重課堂質(zhì)量的提升，但學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課堂更多的是不認(rèn)真地“玩”，或者不認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)現(xiàn)有的課堂困境，本文提出，“玩”是孩子們的天性，教師應(yīng)利用“雙減”契機(jī)，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中保持游戲精神，從教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)角度入手，將“被動(dòng)信息課堂”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)信息課堂”，在高效上課的同時(shí)，減輕課堂壓力，真正促進(jìn)“雙減”工作的落地。

關(guān)鍵詞：雙減;初中信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）13-0059-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）[1]，這是黨中央、國務(wù)院從戰(zhàn)略高度對(duì)教育做出的又一次導(dǎo)航。實(shí)施“雙減”政策是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)兒童健康成長做出的重大決策，更是教育觀念的大變革。在“雙減”背景下，許多信息教師在課堂中花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，力求做到減“負(fù)”提“質(zhì)”，然而學(xué)生在課堂中更多的時(shí)候是在“不嚴(yán)肅”地“玩”，或者被動(dòng)地參與“任務(wù)”。不管采用何種形式，動(dòng)手實(shí)踐都是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂的靈魂，因此，教師應(yīng)利用“雙減”政策的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中有效地主動(dòng)參與，并且通過“玩”的形式，將“被動(dòng)信息課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)信息課堂”，讓學(xué)生在信息實(shí)踐中專注思考、享受樂趣，高效“玩”轉(zhuǎn)信息技術(shù)。

● “被動(dòng)信息課堂”問題分析

信息技術(shù)課程占用課時(shí)量少，不納入考核，這就決定了課程在開展過程中存在“先天不足”[3]：學(xué)生認(rèn)可度低、課時(shí)被隨意擠占、教師課堂講授僵硬、課堂氛圍差……此外，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)[4]，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)完成任務(wù)。這樣的教學(xué)形式無法適應(yīng)當(dāng)今信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，并有可能造成學(xué)生信息素養(yǎng)更大的斷層危險(xiǎn)，即從小學(xué)開始，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課就是應(yīng)付了事，并更多地以“偷玩”為主，對(duì)信息技術(shù)課堂的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，從而導(dǎo)致信息技術(shù)能力滯留在低水平階段，課堂上不想聽課，堅(jiān)持“自我摸索”式的學(xué)習(xí)。

從教育的視角看，“被動(dòng)信息課堂”只是披著信息技術(shù)的“皮”，而無信息技術(shù)之實(shí)，只有表面一時(shí)之功，無法發(fā)揮長久之效。“雙減”政策的出臺(tái)，引發(fā)了大家對(duì)課堂教學(xué)的新反思、新思考。如何在教學(xué)中減負(fù)增效，讓學(xué)生從“被動(dòng)參與”“偷著玩”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、自愿參與“主動(dòng)信息課堂”，并且“玩”得出彩，是一個(gè)值得探討的問題。

● “主動(dòng)信息課堂”教學(xué)策略新模式

“雙減”政策會(huì)給信息技術(shù)課堂帶來哪些新的變革？北京大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任尚俊杰認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)概念將變?yōu)閷W(xué)習(xí)的概念，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)將變?yōu)閷W(xué)習(xí)，教師將成為學(xué)習(xí)的陪伴者。此外，基于信息時(shí)代和學(xué)生愛玩的天性，信息課堂可利用不同的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將游戲思維運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生思維變得生機(jī)勃勃，進(jìn)而使課堂活動(dòng)變得趣味無窮。

在新的授課模式中，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的切分與轉(zhuǎn)換，用更加貼近生活實(shí)際或者更加淺顯易懂的例子，完成知識(shí)重難點(diǎn)的剖析，并最終以符合邏輯思考的方式將所有碎片化的知識(shí)塊拼回。在整個(gè)授課過程中，重難點(diǎn)知識(shí)的模塊化分割，就可用不同的游戲形式進(jìn)行分步式解決，不同模塊知識(shí)與小組競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)系的建立，會(huì)加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與吸收。[5]最后，對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，可以根據(jù)不同的教學(xué)特色、聯(lián)立的游戲形式、課程知識(shí)重難點(diǎn)而有所不同，筆者著重探討以下兩種模式。

1.知識(shí)碎片化游戲課堂

以主題課程為教學(xué)特色的信息技術(shù)教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以采取如下步驟：

①教學(xué)內(nèi)容分割。對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，教師可將教學(xué)內(nèi)容劃分為較小的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)講解，便于學(xué)生快速吸收。而對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如不同納米級(jí)的芯片的能力強(qiáng)弱，如果直接解釋芯片底層的構(gòu)造原理，對(duì)接受能力有限的中小學(xué)生來說肯定不合適，因此可將其比作兩個(gè)大小相同的空間區(qū)域，采取分組游戲的形式，小個(gè)子和大個(gè)子的學(xué)生各為一組，計(jì)算裝滿一個(gè)空間區(qū)域后的學(xué)生數(shù)量，然后整個(gè)區(qū)域內(nèi)所有人同時(shí)計(jì)算20道題。經(jīng)過多次統(tǒng)計(jì)，人數(shù)越多，則越能集思廣益，整體的計(jì)算能力就更強(qiáng)。使用合適的游戲方式，能夠很好地將晦澀難懂的知識(shí)變得容易理解。

②游戲形式的收集。在信息時(shí)代，各種課堂游戲、課堂教學(xué)軟件層出不窮，教師應(yīng)綜合考慮課程中的知識(shí)是否契合可實(shí)施的游戲內(nèi)容，以及學(xué)生可破解的能力、需要完成的時(shí)間等因素，分析游戲形式與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

③信息的整理與關(guān)聯(lián)。將收集的信息，根據(jù)主題內(nèi)容的需求和關(guān)聯(lián)度，按游戲形式和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分類，并編排成對(duì)應(yīng)圖譜或者思維導(dǎo)圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行模擬檢測(cè)。學(xué)生在“玩”的過程中是否會(huì)有新的理解或者感悟，是考量課程內(nèi)容是否得當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)。

④“主動(dòng)信息課堂”實(shí)施。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的疑問或者遇到的困難，運(yùn)用多思維的學(xué)科運(yùn)作方式和信息工具實(shí)時(shí)解答或補(bǔ)充相關(guān)資料。通過融合不同游戲和信息工具在視聽上的輔助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并將其作為師生互動(dòng)、學(xué)生交流的重要媒介。

⑤課程記錄。在課程結(jié)束后，記錄相關(guān)課程資料與教學(xué)過程，觀察學(xué)生課堂行為與表現(xiàn)，同時(shí)記錄相同知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同游戲形式在不同班級(jí)中的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)形式優(yōu)化提供參考。

2.虛擬情境沉浸式游戲課堂

融入了虛擬技術(shù)的課程中，除了對(duì)學(xué)生視覺或聽覺上的強(qiáng)化，更重要的是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒感受、平常難以實(shí)現(xiàn)的情境一一呈現(xiàn)出現(xiàn)來，這樣不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中。例如，通過模擬舉行校園小歌手?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比賽的方式，在進(jìn)行一場(chǎng)小型的唱歌比賽之后，進(jìn)行校本課程中Excel表格的自動(dòng)求和計(jì)算教學(xué)。將計(jì)算過程劃分成連續(xù)的小單元模塊，從單元格引用、SUM函數(shù)求和計(jì)算、自動(dòng)下拉填充再到快捷填充，每一步都將解決一個(gè)新的表格計(jì)算問題。連續(xù)模塊之間可以穿插不同學(xué)科的知識(shí)，增強(qiáng)理解，如Excel軟件使用數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)軸位置代表Excel單元格中的數(shù)據(jù)、地球儀中的經(jīng)緯度可以代表具體的地理位置。在這樣以各種各樣的主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求與信息技術(shù)學(xué)科的基本素養(yǎng)作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在完成信息課堂任務(wù)或者小節(jié)競(jìng)賽內(nèi)容的同時(shí)，也成功地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，虛擬的環(huán)境能夠讓學(xué)生完全投入到教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中，減少學(xué)生“偷著玩”的情況，極大地提高了教學(xué)效率。

● 評(píng)價(jià)方式新思考

信息技術(shù)課程還沒有固定的、成文的、成體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期考核也并未將這門課程納入進(jìn)去。這種導(dǎo)向性造成了課程開展的結(jié)果性評(píng)價(jià)不足。評(píng)價(jià)的弱化還影響了課程開展過程中的評(píng)價(jià)，包括課堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]，以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)可以打破以往刻板、單一的考試方法，采用更接近“學(xué)中玩”“考中樂”的形式。評(píng)價(jià)以活動(dòng)項(xiàng)目方式展開，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情操等得到真正的體現(xiàn)。

結(jié)合授課知識(shí)，筆者認(rèn)為新評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)與表達(dá)方式，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性展示。全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：①能根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息。②能采用計(jì)算機(jī)合理組織數(shù)據(jù)，分析與綜合各種信息資源，合理地解決問題。③能利用數(shù)字化資源與工具，有效地管理、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，形成創(chuàng)新性作品。

多元化評(píng)價(jià)思維和方式是落實(shí)“雙減”背景下“主動(dòng)信息課堂”的重要依據(jù)，既要讓學(xué)生充分玩轉(zhuǎn)課堂，也要讓教師能牢牢把控課堂質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)的單方面評(píng)價(jià)或者是不評(píng)價(jià)，新的評(píng)價(jià)方式更加多元，不會(huì)出現(xiàn)一次定全局的情況，并且能更客觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在“雙減”政策落地之后，在課堂上如何讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，其實(shí)是“雙減”傳遞給信息技術(shù)課堂教育教學(xué)的新思考。教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和權(quán)利，讓學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中享受樂趣，變“被動(dòng)信息課堂”為“主動(dòng)信息課堂”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周序，付建霖.“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)教盡教[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）：1-5.

[2]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2022（01）：122-131.

[3]楊典客.信息技術(shù)課堂存在的不足和對(duì)策[J].好家長，2017（33）：147.

[4]“雙減”政策與學(xué)校體育發(fā)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，45（11）：1-15.

[5]肖祖川.新課程背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[6]于玲.淺談?wù)n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本要素[J].素質(zhì)教育論壇， 2009（03）：60-61.

基金項(xiàng)目：深圳市坪山區(qū)教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“基于AI賦能的STREAM課程優(yōu)化與策略研究——以小型智能家居為例”（立項(xiàng)編號(hào)：PSYB2021020）。