貼近童心的美麗

姜燕

由于幼兒生活經(jīng)驗少，對枯燥的知識學(xué)習(xí)不感興趣，在布藝課程中，教師將“寓教于樂”的教學(xué)理念落實其中，通過剪、貼、拼、添等操作，激發(fā)幼兒的興趣，使其愿意思索、敢于創(chuàng)作。同時，教師要保證教學(xué)活動內(nèi)容的通俗化、形式多樣化，讓幼兒積極地投入到布藝活動中，在尊重幼兒主體性與差異性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮布藝活動的價值。

一、創(chuàng)設(shè)布藝環(huán)境，營造溫馨氛圍

（一）區(qū)域?qū)搿妓?/p>

在布藝活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗為其搭建自主探索、合作交流的平臺，通過在區(qū)角中投放布藝材料、布藝作品，為幼兒營造具有布藝特色的環(huán)境。首先，教師可以根據(jù)收集的材料，直觀地展現(xiàn)布藝的設(shè)計方法，使幼兒在生動形象的情景中進(jìn)行合理的創(chuàng)作。其次，將不同的作品、半成品擺放到區(qū)角中，讓幼兒欣賞，并提高他們參與布藝活動的興趣。最后，在日?；顒又校處熞鶕?jù)環(huán)境提出針對性問題，引導(dǎo)幼兒體會布藝之間的元素搭配，從而為布藝創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）區(qū)域操作——玩布藝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“在一天的教學(xué)中，要保證幼兒基本的自由活動時間?！边@就要求區(qū)角活動的設(shè)計應(yīng)滿足幼兒的個性化需求。首先，教師要合理地安排“布衣坊”的位置，并提供大量、多元化的原材料，例如麻繩、棉花、布頭等，讓幼兒能夠結(jié)合興趣、愛好自主挑選，并將布料材質(zhì)與色彩巧妙地結(jié)合在一起。對于一些能力較強(qiáng)的幼兒，簡單的材料可能無法滿足他們的設(shè)計需求，所以要針對性地投放布藝材料，例如衣物、扇面、飾品等。同時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，為他們提供能力范圍內(nèi)的成品、半成品。其次，教師和幼兒一起利用走廊文化設(shè)計“布藝?yán)取?，根?jù)當(dāng)?shù)氐拿朗程厣蛟臁靶〕砸粭l街”，利用印花布的方式設(shè)計店面的外觀，并為幼兒提供可愛的透鏡、圍裙，以此吸引幼兒的興趣。最后，幼兒園在空間較大的公共區(qū)域設(shè)置布藝游戲場地，讓不同班級的幼兒都能在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行布藝活動。例如，小班設(shè)計布藝扣子、襪子、串珠等;中班設(shè)計蝴蝶結(jié)、布貼畫;大班通過剪裁、編織等創(chuàng)設(shè)成熟的布藝成品。

二、 開展布藝教學(xué)，促進(jìn)幼兒成長

（一）選用原材料，豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗

布是幼兒熟悉的生活用品，服飾、裝飾、首飾等物品中都體現(xiàn)有布的元素。教師應(yīng)善于挖掘生活中的教育資源，開展多姿多彩的布藝活動，使幼兒在用眼欣賞、用腦思考、用手操作、用嘴表達(dá)的過程中，豐富藝術(shù)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的意識與能力。雖然布藝教學(xué)要比普通的文化課程要更有趣、更直觀、更生動，但是也要分不同的階段去設(shè)置，教師應(yīng)充分考慮小、中、大班不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點，選擇出最適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，針對小班幼兒，教師可以圍繞啟智游戲開展“猜猜小羊吃了啥”的布藝活動。教師為幼兒提供不同顏色的綠豆、黃豆、玉米粒，毛巾襪、小扣子，通過引導(dǎo)幼兒捏捏小羊的肚子，猜測小羊吃了什么東西，激發(fā)幼兒興趣，并使其挑出觸感相同的小羊進(jìn)行配對。隨后，教師運(yùn)用示范法、講解法等為幼兒演示正確的操作，組織幼兒設(shè)計小羊的領(lǐng)結(jié)，使他們初步感受簡單的布藝制作。在完成創(chuàng)作后，教師要鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，為他人簡單地介紹創(chuàng)作思路與創(chuàng)作過程，以此完成手眼口腦多方面的協(xié)作。

（二）明確布藝教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，對幼兒教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有了更高的要求。教師應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，同時還要做到三者內(nèi)容相互滲透，融為一體，以此實現(xiàn)因材施教，使幼兒得到個性化發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該深入思考“幼兒通過本次學(xué)習(xí)會有什么收獲？會得到什么發(fā)展？”并將其與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，成為開展教學(xué)活動的主要依據(jù)與行動指南。

例如，布藝創(chuàng)作是一項細(xì)活，需要幼兒有足夠的細(xì)心與耐心。幼兒正處于一個可塑性極強(qiáng)的階段，由于身心發(fā)展不成熟，他們很難專心、細(xì)心、耐心地去完成一件事。所以，教師可以將培養(yǎng)幼兒的“三心”作為情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的始終。長此以往，幼兒積累了一定的布藝活動經(jīng)驗，提高了創(chuàng)造能力，也逐漸養(yǎng)成“三心”的行為習(xí)慣。幼兒園圍繞當(dāng)?shù)氐奶厣澄铮_展“舌尖上的美食”布藝活動。美食的范圍是比較廣的，所以教師要為幼兒提供大量的布藝材料，讓幼兒在用棉布包制作“包子”，利用麻繩制作“油條”的過程中，了解特定食物的組成部分，增加其生活經(jīng)驗，進(jìn)一步掌握設(shè)計布藝的方法，以此完成知識與技能、過程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

（三）豐富布藝活動形式內(nèi)容，開拓幼兒的視野

布藝活動的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，包含自然、人文、歷史、動物等多個領(lǐng)域。布藝作品的表現(xiàn)形式也是不勝枚舉的，有刺繡、布貼畫等。不僅如此，布藝涉及的情景體裁也有很多，如童話、神話、寓言等?？偠灾?，布藝活動豐富了幼兒的認(rèn)知，開拓了幼兒的視野，讓他們通過常見的“布”領(lǐng)略到不同的文化。小班的幼兒在布藝制作中，更多的是模仿，他們按照教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。大班的幼兒則會根據(jù)特定的主題，進(jìn)行構(gòu)思、選材、制作。例如，教師用動畫片《寶寶巴士》導(dǎo)入布藝教學(xué)活動，使幼兒簡單地認(rèn)識常見的交通工具，并引導(dǎo)幼兒用織布、棉布、麻繩等材料制作布書。

三、舉行作品展示，樹立幼兒信心

布藝教學(xué)要以展示、交流、評價作品為結(jié)尾，這樣才有利于幼兒更深刻地認(rèn)識布藝活動的意義，總結(jié)在布藝活動中的收獲。教師要鼓勵幼兒大膽地向他人展示自己的作品，使幼兒在互相了解過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，欣賞他人的亮點。同時，教師應(yīng)綜合考慮幼兒的感受、體驗、理解，重視對幼兒多角度、有創(chuàng)意的評價，使他們能夠全面地認(rèn)識自己，并樹立創(chuàng)作的自信心，強(qiáng)化內(nèi)在的創(chuàng)作動力。教師的評價要以鼓勵、激勵為主，通過運(yùn)用真誠、中肯、藝術(shù)的語言，讓幼兒體會語言的魅力。此外，教師也要增加評價的主體，引導(dǎo)幼兒參與到評價當(dāng)中，深化他們對活動的印象，這樣不僅能讓幼兒提高自我評價以及評價他人的能力，還能讓教師檢閱幼兒的學(xué)習(xí)效果，得到最直接、真實的教學(xué)反饋。例如，在“肚子里有什么”布藝作品展示環(huán)節(jié)中，教師可以這樣評價：“哇，你的西瓜好漂亮，不僅有鮮艷的瓜瓤，還有一粒粒黑色的瓜子呢！”“你的火龍果顏色真漂亮，是粉紅色的，我覺得再加些黑色的‘芝麻’更好，你覺得呢？”幼兒不僅得到了鼓勵，還知道了作品改進(jìn)的方向，可謂是一舉兩得。

綜上所述，布藝活動對于幼兒的發(fā)展有著特別的意義與價值，教師應(yīng)積極地開發(fā)、利用教育資源，結(jié)合幼兒的特點與認(rèn)知水平，給予幼兒耐心的指導(dǎo)，幫助幼兒在創(chuàng)作布藝中提高素養(yǎng)與能力。無論是在區(qū)域活動還是教學(xué)活動中，都要注重滿足幼兒的成長需求，以促進(jìn)幼兒健康、全面的成長為主要目標(biāo)，與幼兒共同成長進(jìn)步。