創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動

楊亞梅

我國國土面積廣袤，而農(nóng)村面積相較于城市占比更大。但農(nóng)村的教育水平相比城市還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在教師的教育理念、教學(xué)設(shè)備配備、教育教學(xué)環(huán)境等方面。所以，國家也在大力扶持農(nóng)村教育，不斷加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)的投資力度。作為農(nóng)村幼兒園教師，也應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園區(qū)域活動的材料，并開展獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土區(qū)域活動，使幼兒園區(qū)域活動更加豐富，更具趣味性。

一、以培養(yǎng)幼兒動手能力為核心，利用農(nóng)村自然資源開展戶外區(qū)域活動

農(nóng)村對于幼兒來說是最佳的玩樂去處，有著豐富、多樣的自然資源。在幼兒園區(qū)域活動中挖掘鄉(xiāng)土資源，開展獨(dú)具特色的幼兒園教育活動，彰顯活力和獨(dú)特魅力。區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)的主要形式之一，其趣味、生動、多樣的特點(diǎn)符合幼兒的成長需求，能真正做到“寓教于樂”。鄉(xiāng)土資源能為幼兒營造出更具探索性、實(shí)踐性的活動環(huán)境，并且鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和融合，也能讓幼兒園的區(qū)域活動更加契合農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求，使幼兒園教育獨(dú)具特色。

例如，大眾熟知的“農(nóng)業(yè)蔬菜基地”“農(nóng)貿(mào)市場”等，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的特色區(qū)域活動，幼兒可以結(jié)合自己的喜好來選擇活動內(nèi)容，在調(diào)動幼兒積極性的同時，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體。為此我們做了以下工作：

準(zhǔn)備工作：教師提前在幼兒園內(nèi)或是幼兒園附近，預(yù)留出一些土地，用柵欄圍起來，作為農(nóng)業(yè)蔬菜基地，并準(zhǔn)備一些種植工具和蔬菜種子。等到種子發(fā)芽后，教師提前將教室布置成一個小小的農(nóng)業(yè)商店，和幼兒一起開展“農(nóng)貿(mào)市場”的互動活動，讓孩子們了解從農(nóng)業(yè)種植到農(nóng)產(chǎn)品銷售、蔬菜上餐盤等整個過程。

游戲?qū)耄涸陂_展“農(nóng)業(yè)蔬菜基地”“農(nóng)貿(mào)市場”活動之前，教師可利用多媒體播放一些蔬菜從播種到長成的動畫視頻，抑或者是讓孩子討論自己喜歡吃的蔬菜以及喜歡原因。幼兒有了一定的認(rèn)知后，教師再讓他們選出自己喜歡的蔬菜種子，帶領(lǐng)孩子去菜園耕種，讓幼兒了解蔬菜種植的小技巧和蔬菜成長需要的養(yǎng)分。

活動開始：由于蔬菜成長需要一定的時間，教師需要控制好特色區(qū)域活動開展的頻率，每隔2～3天，帶領(lǐng)孩子去菜園抓蟲、澆水、除雜草等，讓孩子扮演好農(nóng)民的角色，親身體會蔬菜種植的過程;組織幼兒一起觀察、記錄種子的生長情況，制作種植日記：向幼兒講解我們生活中的蔬菜、水果的來源，感悟農(nóng)民伯伯的辛勤勞作;讓幼兒真實(shí)地感受田間勞作，從而學(xué)會尊重勞動、尊重農(nóng)民;形成珍惜糧食、珍惜勞動成果的習(xí)慣，在提高孩子動手能力的同時，幫助他們正確認(rèn)識勞動成果來之不易。最后，等到蔬菜長成后，教師按照每種蔬菜的價格，引導(dǎo)孩子收獲蔬菜后進(jìn)行商品交易，營造農(nóng)貿(mào)市場氛圍，讓所有孩子都參與到活動中，學(xué)習(xí)與鞏固所學(xué)知識。

活動匯報(bào)和討論：游戲結(jié)束后，教師可以以小組為單位，組織孩子們就遇到的問題和小組成員一起討論，互相聽聽大家的種植過程、分享種植日記，讓孩子們都有所收獲。

二、以培養(yǎng)幼兒自信心為中心，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，開展民間游戲活動

游戲是幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要途徑。為深度挖掘鄉(xiāng)土資源，加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源與幼兒園活動的融合，幼兒園構(gòu)建家園共育模式，使家長、幼兒園、社會加強(qiáng)合作，家長、幼兒、教師共同搜集鄉(xiāng)土材料，如稻草、樹葉、沙子、石頭等。在區(qū)域活動中，幼兒利用靈活的小手將熟悉的材料拼成多樣的圖畫，剪出一個個生動的物品?；顒舆^程中，幼兒收獲了成功的喜悅，樹立了良好的信心。

教師應(yīng)意識到鄉(xiāng)土資源開發(fā)的重要性，積極為幼兒收集材料，使幼兒園的區(qū)域活動多元化、特色化，并引導(dǎo)家長參與到幼兒的區(qū)域活動中。家長的共同參與使教學(xué)引導(dǎo)更加科學(xué)，幼兒也更加積極。例如，教師可以借助民間的“跳房子”游戲，開展戶外大型體育游戲。家長、教師可大膽地嘗試，尋找、利用不同類型、不同難度的物體或器械來搭建活動場地，將“跳房子”游戲和智力游戲結(jié)合起來，將日常較為常見的植物圖片放在不同的區(qū)域，讓孩子一邊跳，一邊找到相對應(yīng)的種植位置，加強(qiáng)幼兒對植物、體育游戲的認(rèn)識。

教師和家長還可以根據(jù)農(nóng)村傳統(tǒng)風(fēng)俗，以傳統(tǒng)民間游戲?yàn)榉侗荆瑯?gòu)建戶外大區(qū)域游戲活動，輔以對民間節(jié)日、傳統(tǒng)文化的相關(guān)講解，用通俗的語言，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的民俗文化，凸顯地方特色文化，形成頗具鄉(xiāng)土氣息的活動氣氛。例如，在中秋佳節(jié)，結(jié)合農(nóng)村“八月十五，番薯芋”、中秋博餅、拜月等習(xí)俗，開展一系列的中秋主題區(qū)域活動：組織幼兒一起學(xué)做“博狀元餅”，借鑒古時在中秋節(jié)用番薯、芋頭、柚子等來祭祀土地公和祖先的做法，向幼兒介紹古代的中秋拜月、供神靈等文化風(fēng)俗。通過這些活動，幼兒體驗(yàn)了農(nóng)村中秋節(jié)的習(xí)俗，感受拜月、燒塔仔等熱鬧場景，激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的探究興趣，增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、以五育并舉為目標(biāo)，充分利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建多元化特色區(qū)域活動

幼兒年齡小，作為指導(dǎo)者和組織者，教師要充分發(fā)揮自身作用，積極利用鄉(xiāng)土資源，營造開放的區(qū)域活動。在開展特色區(qū)域活動前，教師應(yīng)充分考慮幼兒的喜愛、發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動主題，讓幼兒教學(xué)“活”起來。同時教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性，組織幼兒共同收集相關(guān)區(qū)域材料，加強(qiáng)幼兒的參與感，提升幼兒的參與積極性。

例如，開展主題為“大豐收”的特色活動，教師組織幼兒到戶外收集活動材料，帶領(lǐng)幼兒們來到農(nóng)田里、水稻旁，讓幼兒親眼見證大米、玉米的生產(chǎn)過程，親身體驗(yàn)農(nóng)村豐收的喜悅。幼兒在這一活動中既收獲了快樂，又深刻理解了糧食的來之不易。又如主題活動“尋找春天的種子”，教師帶領(lǐng)孩子們走向樹林，在林間共同收集植物種子，然后將收集的種子帶回幼兒園中，組織幼兒一起進(jìn)行種子栽種，然后觀察、記錄種子的生長情況，這便是對鄉(xiāng)土資源的有效利用。教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)民的勞作過程，以真實(shí)情境開展勞動教育，引領(lǐng)幼兒參觀稻田、蔬菜種植基地等。參觀結(jié)束回到幼兒園后，教師再適時引導(dǎo)，讓幼兒通過與大自然的一次次接觸，深深體會到保護(hù)環(huán)境的重要性，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，達(dá)到五育并舉目標(biāo)。

綜上所述，幼兒園教育應(yīng)充分認(rèn)識到鄉(xiāng)土資源的重要性，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的獨(dú)有優(yōu)勢，在教學(xué)中有機(jī)融合，充分調(diào)動幼兒的興趣，讓他們積極參與其中。獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的活動培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力、動腦能力，讓幼兒的思維得到發(fā)散。在特色區(qū)域活動中，幼兒得到全面發(fā)展。幼兒園打造獨(dú)具特色的農(nóng)村幼兒教育，使農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。