電子白板在幼兒園教學(xué)中的“六重六輕”

閆炳芹

信息化時代，電子白板已經(jīng)成為課堂教學(xué)常用的工具。電子白板整合了傳統(tǒng)黑板以及現(xiàn)代投影儀、計算機等優(yōu)點，突破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，具有交互性和生成性等特點，又因其符合幼兒的感知覺及思維發(fā)展特點，受到了幼兒園老師和幼兒的青睞。本文就電子白板在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問題以及運用時應(yīng)該注意的問題進行簡要分析。

一、電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用價值

電子白板交互性強、生成性強，幼兒園教學(xué)中運用電子白板能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。電子白板可以在教學(xué)中為幼兒展示顏色鮮艷、生動有趣的動畫，創(chuàng)設(shè)故事情境，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中幼兒可以操作電子白板，親身體驗生成知識，進一步加深幼兒對所學(xué)知識的印象。

幼兒教育重點在于啟蒙，發(fā)展幼兒的思維是幼兒教育的重點。電子白板生成、展示知識過程的具體化、可觀化，符合幼兒以具體形象思維為主的特點，有助于幼兒思維的逐步發(fā)展?？傊?，電子白板在幼兒教育中的應(yīng)用提升了幼兒教育的趣味性，能夠幫助老師更有效地實現(xiàn)教育目的。

二、電子白板在幼兒園教學(xué)中的"六重六輕"

電子白板優(yōu)勢突出，但是老師在具體應(yīng)用過程中存在一些誤區(qū)，影響了電子白板使用的效果，我將誤區(qū)具體總結(jié)為“六重六輕”。

（一）重形式，輕內(nèi)容

電子白板作為一種教學(xué)工具，應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前電子白板在幼兒教育中的應(yīng)用存在“重形式，輕內(nèi)容”的問題。首先，電子白板具有拖放重合、重點放大、視頻播放等強大功能，但在應(yīng)用過程中，僅播放功能使用較多，其他功能的開發(fā)和利用不足。其次，教師對電子白板的應(yīng)用多是在評優(yōu)課堂中，電子白板的使用頻率較低;同時電子白板多是用于呈現(xiàn)圖片、播放視頻，且內(nèi)容過長，未能實現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的深度融合。

（二）重結(jié)果，輕過程

教師在借助電子白板進行課堂教學(xué)時，會提前進行教學(xué)設(shè)計，在課堂中通過一步步的操作來得到想要的結(jié)果，但是在具體的教學(xué)中存在著“重結(jié)果，輕過程”的問題。如迷宮游戲，教師注重最后“走出迷宮”的結(jié)果，卻忽視了幼兒探索、探究的過程。教師在預(yù)設(shè)課堂結(jié)果時往往預(yù)設(shè)成功，如走迷宮游戲，但結(jié)果也可能是失敗。在借助電子白板進行教學(xué)時，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，讓幼兒從過程中獲得的感受以及建立相應(yīng)的態(tài)度比結(jié)果更為重要。例如，在借助電子白板進行走迷宮時，需要經(jīng)過多次操作才成功，幼兒在此過程中明白了堅持的意義，幼兒從過程中得到的鍛煉和學(xué)習(xí)比結(jié)果更為重要。

（三）重技術(shù)，輕需要

教師在借助電子白板進行教學(xué)時存在“舍本逐末”的問題。電子白板的使用成為教師“炫技”的過程，他們想方設(shè)法地展示電子白板的各種功能。整節(jié)課堂中，教師忙得不亦樂乎，幼兒收到的實效卻非常低。教師“忙于炫技”，幼兒處于高度興奮狀態(tài)，整堂課下來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點不突出，幼兒精神亢奮難以靜心思考，教學(xué)效果差。電子白板功能豐富，能夠為幼兒帶來感官刺激，但是過度使用電子白板，容易導(dǎo)致幼兒視覺疲勞、精神亢奮，反而會降低教學(xué)效率。教師可以在教學(xué)難點突破階段使用電子白板，突破難點后，回歸常規(guī)課堂。

（四）重預(yù)設(shè)，輕生成

在電子白板的使用過程中，教師多是按照教學(xué)設(shè)計來操作電子白板展示課件、展示圖片，未結(jié)合教學(xué)實際進行靈活調(diào)整。教學(xué)過程是一個自由生成的過程，電子白板使用過程中老師應(yīng)該結(jié)合課堂實際需要以及幼兒興趣靈活調(diào)整資源和操作方式。如在借助電子白板開展“送小玩具回家”活動中，其實質(zhì)是物品的分類，讓幼兒按照物品特征進行分類。但是活動開始時，幼兒的興趣不高，在此情景下，老師可以借助電子白板營造真實的情境，這些玩具在森林里“迷路”了，一個個都“哭了”。營造真實的情境，激發(fā)幼兒的情感，幼兒看到小玩具“哭了”，發(fā)自內(nèi)心地想要幫助他們，提升幼兒活動積極性。

（五）重白板，輕融合

一堂課，教師通常從頭到尾都在使用電子白板，忽略了融合的作用。電子白板的優(yōu)勢在于其功能強大，很多功能操作簡單，如書寫、繪畫、圈畫修改等，這些操作幼兒就可以進行，而部分老師在借助白板進行教學(xué)時，忽略了幼兒的主動性。教師在電子白板應(yīng)用過程中應(yīng)該堅持“幼兒本位思想”，在操作、應(yīng)用電子白板時，可以適當(dāng)?shù)亓舭?，將操作的主動?quán)歸還給幼兒，讓幼兒操作電子白板，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。如在“按規(guī)律排序”活動中，教師可以借助電子白板的“拖拽副本”功能，讓幼兒自主對圖形進行排列操作，發(fā)揮想象力，想排多少個都可以，再引導(dǎo)幼兒借助“放大鏡”功能觀察，實現(xiàn)學(xué)習(xí)回歸幼兒本體。

（六）重展示，輕互動

電子白板具有強大的交互性，可以與幼兒互動，促使幼兒親身參與、體驗，提升學(xué)習(xí)的主動性。但是在實際的使用過程中，教師在使用電子白板時，多是按照教學(xué)設(shè)計展示課件資源，如課前提前收集的圖片、視頻、音頻以及制作的課件等，電子白板更多還是作為展示工具和制作工具在應(yīng)用，忽視了其強大的互動性。

三、幼兒園使用電子白板教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）把握使用時間

使用電子白板的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中老師可以借助電子白板直接展示教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒解決實際問題，提升學(xué)習(xí)的直觀性。但在教學(xué)中過度使用電子白板，豐富的視頻和音頻將轉(zhuǎn)移幼兒對知識本身的關(guān)注，阻礙幼兒對問題進行深度思考，因此教師使用電子白板時應(yīng)該掌握好時間。

（二）切忌“喧賓奪主”

電子白板只是幼兒教育教學(xué)的手段和工具，在使用時要留給幼兒充足的思考和操作時間。教師要結(jié)合教育內(nèi)容科學(xué)選擇教育方式，為幼兒設(shè)計不同層次的實踐活動，引導(dǎo)幼兒接觸材料、操作材料，在此過程中實現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

（三）謹(jǐn)慎點擊網(wǎng)絡(luò)鏈接

電子白板的使用是需要連接網(wǎng)絡(luò)的，一些不良信息可能會沖擊頁面，影響幼兒的身心健康。教師在借助電子白板時應(yīng)該謹(jǐn)慎點擊網(wǎng)絡(luò)鏈接，可以暫時斷開網(wǎng)絡(luò)鏈接，避免幼兒操作不當(dāng)出現(xiàn)不健康的頁面。

（四）講究適用性，考慮實效性

在借助電子白板進行教學(xué)時，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)工具為教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)能實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，激發(fā)幼兒主動建構(gòu)的積極性。

電子白板契合幼兒身心發(fā)展特點，教育教學(xué)中應(yīng)用電子白板，能夠為幼兒營造故事情境，提升教學(xué)的生動性、趣味性、直觀性，有助于提升幼兒興趣，實現(xiàn)幼兒思維的發(fā)展。電子白板屬于教學(xué)工具，其目的是為了實現(xiàn)教育目的，在教育教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過度依賴電子白板，在借助電子白板教學(xué)的同時，應(yīng)該堅持“幼兒本位”，讓幼兒在反復(fù)操作材料中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時電子白板使用也應(yīng)該有度，切忌“喧賓奪主”。