近五年國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育研究綜述

郭翔 莊鴻遠(yuǎn)

融合教育的概念起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也有部分學(xué)者將其稱(chēng)為全納教育。早在2017年，為進(jìn)一步保障特殊群體受教育的權(quán)利，國(guó)務(wù)院專(zhuān)門(mén)通過(guò)了一項(xiàng)《殘疾人教育條例（修訂草案）》，自2017年5月1日起實(shí)施，并提出了在幼兒園推廣融合教育，切實(shí)完善殘疾人進(jìn)入普通幼兒園以及義務(wù)學(xué)校接受教育的渠道暢通。融合教育在我國(guó)主要是以隨班就讀的形式出現(xiàn)的，其目的是將特殊兒童與普通兒童安置在一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，主要是為了給特殊兒童創(chuàng)造正?；纳钆c學(xué)習(xí)環(huán)境，充分保障其受教育權(quán)利。此外，也為他們提供必要的和適合其發(fā)展的一些特殊教育服務(wù)。

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者的研究側(cè)重于對(duì)小學(xué)階段以上的隨班融合教育開(kāi)展研究，而對(duì)于學(xué)前階段特殊兒童的相關(guān)融合教育研究開(kāi)展得比較少，還有就是開(kāi)展研究的時(shí)間也比較晚。為進(jìn)一步促使廣大學(xué)者與社會(huì)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的關(guān)注，維護(hù)教育公平，切實(shí)保障學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利，本文擬對(duì)近幾年特殊兒童融合教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，以期為后期開(kāi)展相關(guān)研究提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)前融合教育相關(guān)關(guān)鍵詞分析

以學(xué)前融合教育為主題和關(guān)鍵詞，從中國(guó)知網(wǎng)搜索來(lái)看，近五年的發(fā)文總量為215篇。其中2017年發(fā)文量為32篇，2018年為42篇，2019年為46篇，2020年為46篇，2021年為49篇。可以看出，2017年之后的發(fā)文數(shù)量明顯有所提高，且2018—2021這幾年的發(fā)文數(shù)量沒(méi)有明顯差別。這其中的原因可能跟2017年頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例（修訂草案）引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注有很大關(guān)系，條例的頒布進(jìn)一步促使廣大學(xué)者和幼兒園一線教育工作者對(duì)學(xué)前融合教育提高重視。不過(guò)從整體上來(lái)看我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展水平較低，研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，處于起步階段。

從查閱的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)前融合教育相關(guān)高頻詞為學(xué)前融合教育、融合教育、學(xué)前教育、特殊兒童、幼兒園教師、幼兒教師、融合教育素養(yǎng)、態(tài)度、課程設(shè)置，由此可以看出學(xué)者更多關(guān)注的是以上這些層面。

（二）學(xué)前融合教育相關(guān)研究機(jī)構(gòu)分析

由文獻(xiàn)發(fā)表單位來(lái)看，近五年排名前三的分別是華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)和南京特殊教育師范學(xué)院，其發(fā)表文獻(xiàn)量分別為28篇、18篇和15篇。其中發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)排名前十的機(jī)構(gòu)都是高校，且這些學(xué)校90%都是師范類(lèi)院校，來(lái)自一線幼兒園教師發(fā)表的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有。

（三）研究對(duì)象分析

從研究對(duì)象來(lái)看，目前研究的干預(yù)對(duì)象主要還是一些視障、聾啞、自閉癥以及存在肢體殘疾的兒童，其中大多數(shù)的研究主要集中在自閉癥兒童身上，其他類(lèi)型兒童的研究相對(duì)較少。學(xué)前教育階段對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)尤為重要，是其行為干預(yù)與發(fā)展的黃金期與關(guān)鍵期。學(xué)前融合通過(guò)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行研究，提供了一些理論與實(shí)踐的策略，對(duì)促進(jìn)自閉癥兒童的情緒、語(yǔ)言以及社會(huì)交往起到了重要作用。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育研究的主要方向及研究方法

（一）主要研究方向

從研究的方向來(lái)看，研究主題相對(duì)單一，創(chuàng)新性不夠。研究主要集中在某地區(qū)學(xué)前融合教育現(xiàn)狀，如特殊兒童怎么進(jìn)行融合教育，幼教工作者該怎么做，家長(zhǎng)怎么做，學(xué)前師范在校生的培養(yǎng)方案與在校生對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度。從中可以看出大部分學(xué)者關(guān)心的是學(xué)前融合教育實(shí)施的可能性和必要性。當(dāng)然，這些研究都是為了更好地促進(jìn)開(kāi)展學(xué)前融合教育，強(qiáng)化教育者和受教育者及監(jiān)護(hù)人對(duì)于學(xué)前融合教育的重視，從而提高社會(huì)對(duì)于學(xué)前融合教育的認(rèn)可和接納。但就整體而言，學(xué)前融合教育實(shí)施的力度還不夠，支持保障體系薄弱。

（二）研究方法

通過(guò)對(duì)近五年發(fā)表的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在研究方法上，使用最多的是量化研究中的問(wèn)卷調(diào)查法，占比42%。其次是訪談法和文獻(xiàn)法，分別占比28%和21%，其他研究方法總占比9%。

三、近五年國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育研究存在的問(wèn)題

（一）研究方法的不足

從研究方法來(lái)看，運(yùn)用的研究方法比較單一，大部分使用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)法，其他研究方法使用次數(shù)少。使用研究方法之間缺少歸納與總結(jié)，且研究方法應(yīng)用多停留在描述我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀上，缺少實(shí)踐型的調(diào)查和干預(yù)。研究成果多來(lái)源于高校，以實(shí)證研究為主，研究結(jié)果實(shí)用性不高，缺乏可行性。

（二）缺少研究現(xiàn)狀更廣的調(diào)查

研究多在挖掘教師與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前融合教育的認(rèn)知、態(tài)度、行為，或僅僅只圍繞某一地區(qū)進(jìn)行闡述，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育的總體研究缺乏，研究的針對(duì)性和深刻性不足。只有針對(duì)云南省、四川省;上海市、天津市、綏化市、石家莊市、蘭州市;皖北地區(qū)等地進(jìn)行了個(gè)別研究。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地方，如上海、天津等地，學(xué)前融合教育理論體系和具體措施研究都相較其他地方更為成熟，這些地區(qū)在學(xué)前融合教育理論實(shí)踐下已經(jīng)獲得了一些成果。而中西部地區(qū)融合教育發(fā)展緩慢，甚至有的地區(qū)根本沒(méi)有開(kāi)展這一教育。從研究對(duì)象的選取上來(lái)看，不管是跨省級(jí)大范圍的調(diào)查，還是市、縣一級(jí)范圍的調(diào)查，研究對(duì)象的數(shù)量選取都不是很多，很少有超過(guò)300人以上的，這其中包括特殊兒童及家長(zhǎng)在一起。造成這一現(xiàn)象的原因，主要由于相較于普通班級(jí)來(lái)看，現(xiàn)階段實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園及入園特殊幼兒數(shù)還是少的，所以在研究對(duì)象的選擇上就不是那么容易，所以個(gè)別研究還是未來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)，畢竟學(xué)前融合教育并沒(méi)有真正普及。

四、展望

（一）加強(qiáng)實(shí)踐研究，重視學(xué)前融合教育實(shí)施的本土化

從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，文獻(xiàn)多是研究學(xué)前融合教育理論的實(shí)施，卻沒(méi)有將當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀與理論相結(jié)合，開(kāi)辟出一條屬于本地區(qū)的教育方法。

（二）重視學(xué)前融合教育

我國(guó)現(xiàn)階段教育改革的現(xiàn)狀是嚴(yán)峻的，所以要求我們的教育要面向全體學(xué)生，這與融合教育強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)學(xué)生的參與，減少學(xué)生的被排斥”是一致的。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前融合教育的重視，加大對(duì)這一方面的投入比重，對(duì)幼兒園提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

（三）加強(qiáng)融合教育研究

目前，融合教育研究?jī)H僅停留在家長(zhǎng)、教師態(tài)度、行為方面，缺少對(duì)學(xué)前融合教育課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育改革等情況的研究。因此，筆者認(rèn)為必須加強(qiáng)融合教育的多方面研究，畢竟“一花獨(dú)放不是春”，教育研究需要“百花齊放”。

綜上所述，近五年學(xué)前融合教育還是有顯著的發(fā)展的，但是關(guān)于學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的描述、理論的闡述多于實(shí)踐的探索與改進(jìn)。且沿海地區(qū)的融合教育整體高于中西部地區(qū)，各地區(qū)的發(fā)展很不均衡。距離真正實(shí)現(xiàn)全國(guó)性學(xué)前融合教育普及還有很長(zhǎng)的一段路。需要學(xué)者們集思廣益，探索出符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)前融合教育，讓更多的特殊兒童與普通兒童一樣，共享同一片藍(lán)天。