PBL教學法在“對分+翻轉”課堂教學中的應用研究

鄭海箏

（長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031）

0 引言

“對分+翻轉”課堂是近年來廣受關注的一種新型教學模式。它是“對分課堂”和“翻轉課堂”相融合的一種課堂教學方式?！皩Ψ终n堂”是指將課堂教學“一分為二”，一半留給教師，一半留給學生，使教師講授和學生自主探究知識相互配合，來完成教學的過程?！皩Ψ终n堂”通常把教學過程分為教師講授（Presentation）、學生內化吸收（Assimilation）、學生小組討論（Discussion）三個過程。先由教師講授知識，使學生明確知識框架，再給學生時間來吸收內化知識，最后通過學生討論來強化知識學習?！胺D課堂”是指將傳統(tǒng)的課堂教學延伸為課前、課中、課后三個階段。課前，學生通過網(wǎng)絡平臺自主學習。課中，學生在教師的引導下完成系列教學活動。課后，學生繼續(xù)自主探究并總結知識。這種教學模式顛覆了以往的教學理念，以學生為主體開展教學活動，符合人的認知規(guī)律，并能提升學生的自主學習能力。

“對分課堂”和“翻轉課堂”，都摒棄了傳統(tǒng)教學中的單向的知識灌輸，強調學生的中心地位。但兩種教學模式也都存在著缺陷?！皩Ψ终n堂”中學生自主學習活動比較單一，但相對重視教師的講授講解，“翻轉課堂”能開展豐富多彩的學生自主探究學習活動，但弱化了教師的講授作用。這兩種教學模式的發(fā)展存在著互補和適存性。因此，教學者將兩種教學模式結合起來用于課程教學，能更有效地提升教學效果。

PBL教學法，即以問題為導向教學法，它強調有效的學習應在不斷的解決實際問題中產(chǎn)生，使學生在解決問題中形成合作學習，以達到學以致用。在“對分+翻轉”課堂教學中，使用PBL教學法進行教學設計、建設教學資源、開展教學實施，能保證學生學習目標及學習方向的準確性和高效性。本文就PBL教學法在“對分+翻轉”課堂教學中的應用進行了探討。

1 P BL教學法在“對分+翻轉”課堂教學中的應用

PBL教學法（以問題為導向教學法），是近年來一種新興的并受到廣泛關注的教學方法。它與傳統(tǒng)教學法的差別在于PBL教學法以問題為核心展開教學。在教學活動開始之前，教師要根據(jù)教學內容提煉課程要解決的核心問題，設置教學情境，并引導學生解決實際問題以達到教授知識點的目的。該教學方法能夠以學生為根本，學生在學習過程中既增強了學習主動性，又提高了分析、解決問題的能力。PBL教學法能夠糾正傳統(tǒng)教學中的弊端。傳統(tǒng)教學過程中，教師授課過程以講授知識為主，單一灌輸知識，學生在被動接收知識信息的過程中，極易出現(xiàn)注意力不集中，知識理解不透徹，知識點記憶不強。這也是影響教學效果的主要原因之一。而采用PBL教學法后，教師能夠從學生的視角，以傳授知識為基礎提出問題，并使學生學習的過程成為主動思考、解決問題的過程，這就使學生能夠通過思考和實踐，加深學習體驗，并強化知識框架和結構層次，使學生對知識點的理解及記憶更加深刻。這也有效地增強了教學效果，提升了教學質量。PBL教學法，目前已廣泛應用于各專業(yè)、各學科的教學中，以PBL教學法為基礎的新型教學模式也被廣泛開展起來。

1.1 PBL教學法在“對分課堂”中的應用

“對分課堂”是一種將教師講授知識和學生內化吸收強化知識的過程相結合的課堂教學模式。它既尊重了學生的個體認知差異和認知心理特點，也強調了教師的教學講授作用。教師在采用“對分課堂”教學時可以根據(jù)教學時間和教學內容來安排教學。從教學時間看，“對分課堂”將教學時間一分為二，一半給教師進行知識點講授，一半給學生進行知識內化和知識討論?！皩Ψ终n堂”的教師講授不同于傳統(tǒng)課堂的教師講授，它不是將課程全部知識點分重難點的進行講解，而是要給學生梳理知識框架，讓學生明確將要學習的知識是什么、有哪些、需要掌握什么、接下來學習的目標是什么，從而指導學生接下來的學習要怎么做。留給學生的教學時間，是要充分調動學生的自主學習能力的，共分為兩部分。第一部分要先留時間給學生，通過回顧講授、觀看視頻、查閱教材資料等方式回顧知識，進而內化知識。第二部分再安排時間組織學生進行知識討論。通過知識內化和知識輸出的過程來加深學生對知識點的理解和記憶。從教學內容來看，教師應根據(jù)課程知識的特點進行分類，將適合于學生自主學習的內容布置給學生自主探究，而剩余知識點學生自主學習較困難，教師應加強講解分析。在“對分課堂”的教師講授部分，教師一方面要講授知識并梳理知識框架，另一方面要引導學生有序開展后續(xù)學習。

為了保證學生學習過程的有序性和方向性，教師可采用PBL教學法，通過設定核心問題和教學情境，引導學生思考并解決問題以完成學習過程。教學核心問題可以按不同層次來確定。根據(jù)整門課程的教學內容，可制定兩到三個，通過整門課程學習，學生可解決的問題。而每一篇章可設定若干一級問題，通過篇章學習能解決此類問題。每一章節(jié)可設定二級甚至三級問題，學生學習完章節(jié)內容后就能夠解決該類問題。學生解決多個低級別的問題后，就能解決高一級別的問題，這就使課程學習更加緊湊有序。為了保障課程問題設置合理性，教師應首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準，并明確課程標準、課程目標，再根據(jù)本門課程的學習任務來設置問題。教師在講授階段，既要提出問題設置情境，又要進行知識點分析，這樣能使學生更加明確學習方向。

1.2 PBL教學法在“翻轉課堂”中的應用

“翻轉課堂”是強調學生主體學習地位的一種學習方式。教師在展開課程教學前，要先準備課程相關資源，發(fā)送到網(wǎng)絡教學平臺，供學生自學使用。學生自主學習后，在課堂教學時間，教師要引導學生開展各種教學活動，如學習成果展示、課程知識講解、課堂討論等。課后，學生可根據(jù)自主學習和課堂學習的內容進行知識整理或知識拓展。整個教學過程，教師作為教學的引領者，要實時通過網(wǎng)絡平臺、聊天群組等安排教學任務，引領學生完成各階段自主探究學習。教師還要關注整個學習過程中學生的學習情況，及時根據(jù)學習情況反饋調整教學安排。教師在“翻轉課堂”教學中要明確自身的引領作用，并關注學生學習的整體效果和個體效果，必要時也可通過網(wǎng)絡討論、微課、視頻等分析講解知識點。

這種完全以學生為主體的教學模式要真正實現(xiàn)教師高效和正確的引領作用，也需要采用PBL教學法。在整個教學活動中，無論是課前、課中還是課后，教師都要根據(jù)教學內容和教學整體安排設定每次課的教學問題和教學情境，以此來引領學生展開課前學習，開展課堂學習活動，并總結教學內容。PBL教學法的應用，能使教學情境和教學核心問題成為學生學習的指揮棒，保證了學生學習的正確方向。而教師要做的就是在適當?shù)臅r間提出適合的問題供學生體驗和探究，真正實現(xiàn)了翻轉課堂的“翻轉”效果。

1.3 PBL教學法在“對分+翻轉”課堂教學中的應用原則

在“對分+翻轉”課堂教學中，教師可根據(jù)教學內容提出分層次的教學問題和教學情境。整門課程作為一級層次，而下屬分設二級、三級乃至四級層次。適于開展翻轉課堂的教學內容留給學生自主探究，不易理解分析的教學內容留給教師進行講解。教師在開課前可通過網(wǎng)絡教學平臺布置教學計劃表，讓學生明確教學安排。每次課前布置教學問題提供教學情境并上傳教學資源供學生自主學習。課堂教學時，教師用一定的時間進行重難點知識講解，解決前期教學問題，梳理課程框架，再留出時間給學生進行成果展示、學習討論。課后，教師可引導學生總結課程知識，或提出新的教學問題，引導學生進行學習拓展。整個教學過程中，教師要注重教學問題和教學情境的合理性和層次性，也可以按照學生學習能力及理解能力不同準備難、中、易不同層次的問題和情境，供不同層次的學生使用。

在采用PBL教學法開展“對分+翻轉”課堂教學時也要注意，教師應按照教學問題和教學情境準備配套的教學資源，如PPT、微課、視頻、練習題等，也要做好教學過程中突發(fā)情況的預案，這樣教師就能夠游刃有余的掌控教學節(jié)奏。

除此之外，教師還應特別注重教學反饋。教學反饋可以反映學生的學習情況和學習中的問題。通過教學軟件及網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計功能，教師可查看學生教學資源使用情況。通過群組討論和個別訪談，教師可了解學生學習動態(tài)和學習需求。通過有針對性的小結練習或單元測試，教師可查看學生對知識理解掌握的程度。通過掌握學生對教學問題和教學情境的梳理與解決過程，教師能夠明確下一步的教學引導方向。

2 基于P BL教學法在“對分+翻轉”課堂教學中開展“課程思政”教學

“課程思政”是指將思想政治教育元素，如思想政治教育理論、價值理念及精神追求等與各專業(yè)課程相融合，用“潤物細無聲”的教學方式，潛移默化地影響學生的思想意識、行為規(guī)范。其本質是一種旨在立德樹人的專業(yè)教育；其目的是各專業(yè)課程教學與思想政治理論課同行，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。在“對分+翻轉”課堂教學中開展“課程思政”教學，不能單純地依靠教師講授和思政案例展示來達到“課程思政”的教學目的。教師應根據(jù)課程教學目標及教學內容乃至教學問題及教學情境，設置獨立的“課程思政”教學體系。教師在開展專業(yè)課程講授及引導學生自主探究學習的過程中，也要挖掘“課程思政”的切入點，使學生在完成教學活動的過程中能夠體驗式地完成思政教學項目。

“課程思政”教學體系的建立應緊密跟隨專業(yè)教學體系設置。教師要設置“課程思政”課程總目標，并設置每篇章的“課程思政”教學一級目標，再繼續(xù)分設“課程思政”教學二級目標，以此類推，整門課程教學可具有完整的、分層次的“課程思政”教學目標。

“課程思政”教學目標的完成也可遵循以PBL教學法開展的“對分+翻轉”課堂專業(yè)教學的基本流程。課前，教師發(fā)布課程學習目標和教學資源的同時，安排思政教學內容。但這里要注意的是，“課程思政”教學問題及教學資源活動等的發(fā)布要密切聯(lián)系專業(yè)課程教學，自然引出，避免生搬硬套，才能達到“潤物細無聲”的效果。課中，教師用一半時間進行專業(yè)知識講授的同時，可引出思政內容。而學生自主探究知識的階段，教師可安排分組實踐、分工討論、專業(yè)知識學習中收集本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求及尋找榜樣人物等活動，通過實踐探索和敏銳觀察由學生自己來提煉職業(yè)精神、樹立正確的價值觀念等。課后，教師在引導學生總結專業(yè)知識的同時，也可引導學生總結精神、心理、價值層面的收獲，以此鞏固并強化“課程思政”教學效果。

3 結語

“對分+翻轉”課堂教學中應用PBL教學法，不僅能深化專業(yè)教學的目標性和實踐性，也能實現(xiàn)“課程思政”教學的體驗性。應用PBL教學法開展“對分+翻轉”課堂教學，能全方位調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和正確的價值取向，是一種值得推廣的教學模式。