面向產(chǎn)業(yè)變革的應(yīng)用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)

王洪濤　王斌　吳俊升

[摘 要]應(yīng)用型人才應(yīng)具有卓越的工程能力和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于我國實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，把握分類建設(shè)一流大學(xué)的重要機(jī)遇，清晰人才培養(yǎng)定位，面向產(chǎn)業(yè)變革，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，突出工程實(shí)踐、知識應(yīng)用及創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，注重真實(shí)場景下的實(shí)踐訓(xùn)練，從知識產(chǎn)出的角度優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高能力素養(yǎng)、提升情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵式高質(zhì)量培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;工程實(shí)踐;內(nèi)涵式培養(yǎng)

[中圖分類號] G646? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 06-0065-04

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展新階段。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，習(xí)近平總書記深刻地指出：“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路?！盵1] 《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出：加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，提高高等教育質(zhì)量。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革促進(jìn)了新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，新發(fā)展對于工程技術(shù)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求，[2]更加注重人才的知識應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，迫切需要應(yīng)用型大學(xué)立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。所以，在新科技革命的時(shí)代背景下，面向產(chǎn)業(yè)變革需要，落實(shí)應(yīng)用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)，對于我國實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)用型大學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍。當(dāng)前，應(yīng)用型高等教育面臨的突出問題是：缺乏真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，教育教學(xué)的工程性和創(chuàng)新性不足。[3]針對應(yīng)用型高等教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)從人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、情感價(jià)值上著力，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型人才的突出特征與價(jià)值內(nèi)核

應(yīng)用型人才的突出特征是卓越的工程能力和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。[4]應(yīng)用型人才是面向生產(chǎn)一線、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足社會需要，具有知識更新能力、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⒏挥趧?chuàng)新精神、能夠解決復(fù)雜工程問題的高水平工程技術(shù)人才。應(yīng)用型人才有別于學(xué)術(shù)研究型人才和技能操作型人才：學(xué)術(shù)研究型人才重理論、重研究;技能操作型人才重生產(chǎn)、重操作;而應(yīng)用型人才重創(chuàng)造、重創(chuàng)新。應(yīng)用型人才的清晰定位，是社會分工的客觀要求，是分類建設(shè)一流大學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

應(yīng)用型人才的價(jià)值內(nèi)核是工程能力。工程能力是解決復(fù)雜實(shí)際生產(chǎn)問題、完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐能力，包括：設(shè)計(jì)能力、操作能力、管理能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力等。工程能力需要在工程實(shí)踐過程中逐步鍛煉養(yǎng)成，工程實(shí)踐過程富于應(yīng)用性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性及想象力，所以，工程實(shí)踐在客觀上必然成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)樹立工程實(shí)踐觀念，在人才培養(yǎng)的全過程主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從學(xué)科設(shè)置、專業(yè)構(gòu)建、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全方位落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵式高質(zhì)量培養(yǎng)。

二、產(chǎn)業(yè)變革時(shí)代對應(yīng)用型人才的素養(yǎng)需求

科技發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)前，科技向縱深發(fā)展，學(xué)科間交叉融合，新專業(yè)如雨后春筍，新業(yè)態(tài)層出不窮，社會知識呈現(xiàn)出發(fā)展快、更新快、迭代快的新特點(diǎn)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革客觀上要求人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，迫切需要提高應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)對人才素養(yǎng)的新需求。

當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的素養(yǎng)需求主要集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)及情感價(jià)值。這三個(gè)方面在當(dāng)代具有新的內(nèi)涵：一是在知識結(jié)構(gòu)上，具有專業(yè)知識、數(shù)字技術(shù)，可對多學(xué)科知識進(jìn)行交叉、綜合、融合、轉(zhuǎn)化，并能在實(shí)踐鍛煉中產(chǎn)生新知識、拓展新知識;二是在能力素養(yǎng)上，具有自主學(xué)習(xí)能力、知識更新能力、工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，整合新知識和新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜工程問題;三是在情感價(jià)值上，愛崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代使命感和社會責(zé)任感。

圍繞應(yīng)用型人才的素養(yǎng)需求，國際上倡導(dǎo)的PBL（Problem-based Learning， 基于問題的學(xué)習(xí)）、PBL-proj（Project-based Learning， 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）、CBL（Case-based Learning， 基于案例的學(xué)習(xí)），以及OBE （Outcomes-based Education， 基于產(chǎn)出的教育）等基于教育科學(xué)的培養(yǎng)方法，均注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。國內(nèi)的“復(fù)旦共識”“天大行動(dòng)”“北京指南”等更對新工科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，取得了明顯成效。

三、應(yīng)用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)踐

（一）應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)與構(gòu)建

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）將知識劃分為顯性知識和隱性知識。[5]顯性知識是可用語言、文字表達(dá)的知識，如專業(yè)理論、技術(shù)工藝等;隱性知識是需要領(lǐng)悟、難于言傳的知識，如思維感知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）將應(yīng)用型人才的知識細(xì)化為：技術(shù)性知識、實(shí)踐性知識及隱性知識。[6]在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景下，應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新思維。對于專業(yè)理論、技術(shù)工藝等顯性知識，可以通過讀書學(xué)習(xí)來“學(xué)得”;對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維等隱性知識只能通過實(shí)踐來“習(xí)得”。所以，應(yīng)用型人才的知識構(gòu)建客觀上需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，需要“學(xué)習(xí)”與“練習(xí)”并重，需要在教育教學(xué)中扎實(shí)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、案例建設(shè)，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)操等實(shí)踐訓(xùn)練。

1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是新時(shí)代高校發(fā)展的原動(dòng)力。[7]應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要打破學(xué)科壁壘、專業(yè)壁壘，根據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要，通過多學(xué)科、多專業(yè)的交叉協(xié)同，培養(yǎng)跨學(xué)科的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

例如，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，5G移動(dòng)通信、圖像識別、語音識別世界領(lǐng)先，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了智能制造技術(shù)迅猛發(fā)展、賦能傳統(tǒng)制造業(yè)升級換代，客觀上需要大批多學(xué)科交叉的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的服務(wù)與支撐，為我國成為世界制造強(qiáng)國提供強(qiáng)力支持。設(shè)立“智能制造”新工科專業(yè)，需要整合自動(dòng)化、信息、機(jī)械、物流等多個(gè)專業(yè)，為區(qū)域企業(yè)的智能制造、工況檢測、遠(yuǎn)程控制等提供技術(shù)支持。

再如，我國消費(fèi)級無人機(jī)產(chǎn)量占世界一半以上，無人機(jī)的應(yīng)用與消費(fèi)已初具規(guī)模，應(yīng)用領(lǐng)域涉及地質(zhì)調(diào)查、森林遙測、應(yīng)急救援、城市管理、航拍娛樂、安全防衛(wèi)等。社會對無人機(jī)專業(yè)的人才需求正逐年擴(kuò)大，需要整合航空、材料、信息、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)立“無人機(jī)應(yīng)用”新工科專業(yè)，滿足社會對無人機(jī)專業(yè)的人才需求。

當(dāng)前，學(xué)科建設(shè)具有跨專業(yè)、多交叉、重應(yīng)用的特點(diǎn)，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求。應(yīng)從學(xué)科設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，通過產(chǎn)教融合共建工程實(shí)踐平臺，在企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用維護(hù)等過程中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，[8]應(yīng)用型教學(xué)注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)以致用，在工程實(shí)踐中建設(shè)應(yīng)用型一流課程。在教育教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的同時(shí)，注重課程的工程實(shí)踐性、創(chuàng)新創(chuàng)造性，以真實(shí)工程案例為主要教學(xué)內(nèi)容，通過討論式、情景式、沉浸式教學(xué)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的過渡與銜接。例如，材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程“材料性能”，在課程建設(shè)中根據(jù)課程在實(shí)際生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容整合為自成體系又相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)主要環(huán)節(jié)：基本性能、工藝性能、服役性能、功能性能、性能測試，注重真實(shí)生產(chǎn)背景下的實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)合作開辟真實(shí)情景的現(xiàn)場課堂。用技術(shù)成果充實(shí)教學(xué)案例，建立面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程知識體系，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，突出知識應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.案例建設(shè)

案例教學(xué)是應(yīng)用型教學(xué)的重要組織形式，富含實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的情景化，高質(zhì)量教學(xué)案例是隱性知識的重要來源。實(shí)施生產(chǎn)現(xiàn)場的案例教學(xué)、產(chǎn)教融合案例教學(xué)、開展“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同案例教學(xué)，能有效將學(xué)生帶入到解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中，主動(dòng)思考解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，用“項(xiàng)目教學(xué)化，教學(xué)項(xiàng)目化”落實(shí)案例教學(xué)：從企業(yè)技改項(xiàng)目中提煉教學(xué)案例入課堂、從專業(yè)教學(xué)案例中還原生產(chǎn)技術(shù)入企業(yè)，落實(shí)全方位、多領(lǐng)域、深層次的校企合作。圍繞“以學(xué)生為中心”，通過言傳身教、現(xiàn)場指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際中凝練科學(xué)問題、解決技術(shù)難題、培養(yǎng)科學(xué)思維。在生產(chǎn)現(xiàn)場，實(shí)施“一名學(xué)生多名導(dǎo)師”，學(xué)生可以向生產(chǎn)人員學(xué)操作、向技術(shù)人員學(xué)工藝、向管理人員學(xué)習(xí)經(jīng)營，培養(yǎng)“能干會干愿干”的高水平應(yīng)用型工程技術(shù)人才。例如，“智能制造”新工科專業(yè)，與地方企業(yè)合作開發(fā)“壓力管道的在線實(shí)時(shí)智能檢測系統(tǒng)”，提高了壓力管道運(yùn)行的安全性、可靠性。從項(xiàng)目成果提取教學(xué)案例，講授壓力管道的制造、安裝技術(shù)、智能檢測技術(shù)等專業(yè)知識，鍛煉知識應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。再如，“無人機(jī)應(yīng)用”新工科專業(yè)，協(xié)同軍事教育資源，開展軍民融合培養(yǎng)軍地兩用人才，在無人機(jī)實(shí)際應(yīng)用中提取教學(xué)案例、在無人機(jī)實(shí)際操作中學(xué)習(xí)飛控理論，突出應(yīng)用技能訓(xùn)練。同時(shí)，選拔品學(xué)兼優(yōu)的無人機(jī)專業(yè)學(xué)生建立預(yù)備役部隊(duì)，利用課余時(shí)間開展常態(tài)化訓(xùn)練，掌握無人機(jī)在安全防衛(wèi)中的操控技能，鍛煉鋼鐵意志，磨煉軍事素養(yǎng)，錘煉戰(zhàn)斗作風(fēng)，為國防建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬的后備人才。

通過案例教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展針對性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化科研訓(xùn)練。以教師科研項(xiàng)目、企業(yè)橫向?qū)ｎ}項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽等案例為載體，吸引學(xué)生參與實(shí)踐，拓寬專業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中思、做中用”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，逐步形成能解決復(fù)雜實(shí)際問題的工程思維和工程能力。

（二）應(yīng)用型人才的能力素養(yǎng)培育

應(yīng)用型人才的價(jià)值體現(xiàn)為能夠創(chuàng)造性地解決復(fù)雜實(shí)際工程問題，應(yīng)用型人才的能力素養(yǎng)集中表現(xiàn)為“學(xué)以致用”和“創(chuàng)新創(chuàng)造”。國際上所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”（約翰·杜威，John Dewey）、PBL、PBL-proj、CBL、OBE等教育方法，均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（Learning），通過跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。國內(nèi)倡導(dǎo)的深化產(chǎn)教融合、高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等更是應(yīng)用型人才能力素養(yǎng)培育的重要舉措。

1.深化產(chǎn)教融合，形成“育人用人”價(jià)值共同體，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”

針對當(dāng)前工程能力培養(yǎng)中工程實(shí)踐環(huán)境缺乏、工程教育的工程性和創(chuàng)新性不足等問題。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與地方一流企業(yè)融合發(fā)展，協(xié)同企業(yè)開發(fā)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級換代、增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力，深入開展產(chǎn)教融合。在服務(wù)企業(yè)發(fā)展過程中，整合企業(yè)技術(shù)資源，共建工程實(shí)踐教學(xué)平臺。在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)工程技術(shù)、經(jīng)營管理人員合作，共同完成工程實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)地實(shí)景、實(shí)操實(shí)練的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)中的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與智慧，鍛煉知識應(yīng)用能力和解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，可為企業(yè)培育滿足企業(yè)需求的潛在員工，企業(yè)“育人用人”相統(tǒng)一，提高企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。隨著合作的深入，企業(yè)為大學(xué)提供專項(xiàng)科研資金與獎(jiǎng)學(xué)金，吸引學(xué)生到企業(yè)完成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與企業(yè)的生產(chǎn)制造、工藝改進(jìn)、技術(shù)開發(fā)等工作，為企業(yè)培養(yǎng)技能契合的應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)，提高學(xué)生的工程能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“政校研企用”協(xié)同育人，鍛煉“創(chuàng)新創(chuàng)造”

應(yīng)用型大學(xué)與地方政府、科研院所、一流企業(yè)、產(chǎn)品用戶等協(xié)同合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)“雙師雙能”型師資優(yōu)勢，承接科研院所的科研成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。在多方參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、各取所長中形成合力，破解制約科研成果轉(zhuǎn)化的諸多難題，提高科研成果轉(zhuǎn)化效率，釋放科研成果的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，落實(shí)大學(xué)服務(wù)于社會的內(nèi)在職能。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在科研成果轉(zhuǎn)化過程中，鍛煉師資隊(duì)伍，提煉教學(xué)案例，提供實(shí)踐實(shí)景，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，材料科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)揮“雙師雙能”型教師的實(shí)踐技能專長，在先進(jìn)材料的科技成果轉(zhuǎn)化過程中幫助解決工藝技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)科技成果從實(shí)驗(yàn)室到生產(chǎn)線的產(chǎn)能轉(zhuǎn)化，打通科技產(chǎn)品進(jìn)入市場的“最后一公里”。通過科技成果轉(zhuǎn)化過程中的實(shí)景化案例教學(xué)，拉長人才培養(yǎng)鏈條，完成“知識-應(yīng)用-創(chuàng)新”系統(tǒng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）應(yīng)用型人才的情感價(jià)值提升

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程中，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做到育才與育人相統(tǒng)一，落實(shí)“三全育人”重要舉措，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

注重思政教育，提升情感價(jià)值。新時(shí)代背景下新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，應(yīng)用型人才的情感價(jià)值、職業(yè)理想呈現(xiàn)新特點(diǎn)。隨著我國在戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域取得新跨越，量子信息、人工智能、大數(shù)據(jù)、大健康等新技術(shù)、新觀念正深刻地影響著社會、改變著生活、影響著學(xué)生的職業(yè)取向。在教育教學(xué)中，做到思政課程與課程思政相統(tǒng)一，提煉專業(yè)教學(xué)中的思政元素。通過弘揚(yáng)時(shí)代楷模感人事跡，展現(xiàn)我國輝煌的科技成就，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，熱愛專業(yè)職業(yè)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、熱愛創(chuàng)造的工程素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代使命感和社會責(zé)任感。在專業(yè)學(xué)習(xí)中通過理解產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)而理解國情世情、黨情民情，開闊視野理解社會與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的社會價(jià)值，主動(dòng)投身專業(yè)學(xué)習(xí)和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，逐步提高職業(yè)素養(yǎng)，遵守工程倫理，培養(yǎng)科學(xué)精神、工匠精神及創(chuàng)新精神。

注重勞動(dòng)教育、美育教育及人文教育，培育健全人格。開設(shè)勞動(dòng)課，通過勞動(dòng)實(shí)踐，倡導(dǎo)崇尚勞動(dòng)，樹立勞動(dòng)觀念，端正勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，“讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)”。[9]開設(shè)美育課，通過美育，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，樹立正確的藝術(shù)觀和審美觀，幫助學(xué)生樹立正確的工程倫理，感受工程實(shí)踐中的藝術(shù)之美，升華對職業(yè)理想的精神追求，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，培育健全人格。

綜上，隨著我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，在分類建設(shè)一流大學(xué)政策指引下，應(yīng)用型大學(xué)迎來了重要的發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，清晰辦學(xué)定位，完善應(yīng)用型人才內(nèi)涵式培養(yǎng)教育體系，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高能力素養(yǎng)、提升情感價(jià)值，培養(yǎng)適于產(chǎn)業(yè)變革的具有知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

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[9]習(xí)近平.在慶?！拔逡弧眹H勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會上的講話[N].人民日報(bào)， 2015-04-29（2）.

*基金項(xiàng)目：天津市教育工作重點(diǎn)調(diào)研項(xiàng)目：“基于產(chǎn)教融合的‘教學(xué)項(xiàng)目化、項(xiàng)目教學(xué)化’教學(xué)模式的調(diào)查與研究”（JYDY-20212023）;北京科技大學(xué)天津?qū)W院本科教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐”（tyjy2021001）、“應(yīng)用型大學(xué)材料科學(xué)與工程一流專業(yè)建設(shè)研究”（tyjy2021002）;天津市一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目：“材料性能”（YLKC201902）。

? ?作者簡介：王洪濤（1969—）男，碩士，副教授，研究方向：新型金屬復(fù)合材料;王斌（1972—）男，碩士，副教授，研究方向：高校管理;吳俊升（1976—），男，博士，教授，博士生研究生導(dǎo)師，研究方向：新型防腐蝕功能材料。