“雙減”背景下教師職業(yè)幸福感提升的有效路徑

高杰

[摘 要]“雙減”新政策對學(xué)校和教師提出了新的要求，在呼吁為學(xué)生減負(fù)的同時，“為學(xué)校減負(fù)”“為教師減負(fù)”的聲音也更加強烈。在此背景下，“為教師減負(fù)”需要廣大教師要立足自身實際，從我做起，努力提升職業(yè)的幸福感。筆者從個人層面、學(xué)校層面、社會層面等三個層面提出了廣大教師在主觀上從自身做起，在客觀上借力環(huán)境，不斷提升職業(yè)幸福感。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；教師；幸福感；提升；路徑

亞里士多德就認(rèn)為，人生的目的是“幸?！?；康德也探討過這個問題，他認(rèn)為人類本職性目的是幸福和完善；新教育實驗則強調(diào)“過一種幸福完整的教育生活”。一個在工作過程中感受不到快樂和幸福的教師，就不可能把這種美好的情感傳遞給學(xué)生，更不會引導(dǎo)他們通過自己的實踐和感知去發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)幸福。換言之，沒有幸福的教師就沒有幸福的學(xué)生。

如今，在呼吁為學(xué)生減負(fù)的同時，“為學(xué)校減負(fù)”“為教師減負(fù)”的聲音也更加強烈，相關(guān)政策要求相繼出臺，但是具體到實際工作，一些事務(wù)性、臨時性的任務(wù)依然讓很多一線教師應(yīng)接不暇，也使得教師的從教幸福感受到削弱。倘若一名教師對學(xué)校這個環(huán)境、對身邊的同事、對學(xué)科教學(xué)、班級的學(xué)生沒有親近感，那他就容易從主觀上產(chǎn)生排斥感和距離感，久而久之，就會把教育生活變成單一、冰冷的職業(yè)，按部就班、中規(guī)中矩，發(fā)現(xiàn)不了職業(yè)蘊含的內(nèi)涵和樂趣，更談不上敬業(yè)和樂業(yè)。面對“雙減”對學(xué)校和教師提出的新要求，廣大教師要立足自身實際，從我做起，努力提升職業(yè)的幸福感、成就感，增強對于工作的認(rèn)同感、歸屬感。

教師的職業(yè)底氣來源于扎實的學(xué)識和專業(yè)的素養(yǎng)，尤其身處在“信息時代”，傳統(tǒng)意義上的“給學(xué)生一碗水教師要有一缸水”的要求已經(jīng)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求，唯有擁有了“源頭活水”和“造水”的能力，才能在紛繁復(fù)雜的信息中，找到對學(xué)生以及教師自身成長所需要的東西?！半p減”以后，學(xué)生的“教育閑暇”多了，“雙減”政策中也有“課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)”的具體要求，這也意味著“5+2”實施后，學(xué)生與教師有了更多相處和接觸的時間。為此，要更好地站穩(wěn)三尺講臺、實現(xiàn)教學(xué)相長的育人目標(biāo)，教師要更加聚焦四種能力的提升。

首先是課堂革新的能力?！半p減”工作的主陣地在學(xué)校，而學(xué)校工作的主陣地在課堂，課堂的主導(dǎo)是教師。“雙減”的目標(biāo)就是要通過學(xué)校高質(zhì)量的教育服務(wù)來緩解和消除當(dāng)前家庭及社會對于教育的焦慮。一直以來，對于課堂的改革和完善從未停止，也形成了不少具有流派特點的課堂模式。但在實際課堂教學(xué)中，不少教師的課堂教學(xué)依然停留在較為淺顯的層次，課堂效率沒有達(dá)到預(yù)想的程度?；诖耍處熥陨硪J(rèn)識到“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的時代緊迫性，特別是真正落實學(xué)生“主體地位”的要求，把思考的時間還給學(xué)生、把自主的能力教給學(xué)生、把想象的空間留給學(xué)生，做到“以學(xué)定教”，讓課堂的“四十分鐘”（或者“四十五分”）發(fā)揮最大的效益。

其次是課程開發(fā)的能力。課程是開展教育活動的重要載體，是實現(xiàn)教育行為的落腳點，也是體現(xiàn)教師專業(yè)能力和學(xué)科思維的具體媒介，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)活力、辦學(xué)品質(zhì)，也關(guān)系到課后服務(wù)的質(zhì)量和水平。為了避免課后服務(wù)變成單純的學(xué)科學(xué)習(xí)和簡單的作業(yè)輔導(dǎo)，教師要借助于自身興趣、特長、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)展方向以及校情、生情、區(qū)域情況等，圍繞“五育并舉”的要求，開發(fā)具有個性特征的課程。如在現(xiàn)實條件允許的情況下，開辟出校園“小農(nóng)場”，并由此設(shè)置諸如節(jié)氣、生長、勞動等課程，或者整本書閱讀系列課程、電影課程、運動課程等，推動學(xué)生將某門學(xué)科或者某種技能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)出實效。

再次是作業(yè)設(shè)計的能力?！半p減”工作的重要方面就是在學(xué)生作業(yè)上的“減法”，要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，在管理機制、作業(yè)總量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)指導(dǎo)等方面都有明確要求。這也意味著，教師要更加關(guān)注作業(yè)的設(shè)計和布置，并將其拉進自身專業(yè)成長的范疇內(nèi)。要堅決摒棄重復(fù)機械性的作業(yè)，改變對于教輔用書的依賴，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生成長的需要，自主設(shè)置個性化、分層性作業(yè)，確保不同能力的學(xué)生都能“吃飽又吃好”。

最后是自我調(diào)適的能力。網(wǎng)絡(luò)上有這樣一句話：“幸福由心不由境?！碑?dāng)前，各界對教師都“高看一眼”，各種要求和標(biāo)準(zhǔn)也隨之抬高，壓力伴生而來。對于外部要求，在努力“做到最好”的同時，要擺正心態(tài)，正確處理好工作和生活的關(guān)系，處理好自己和學(xué)生及家長的關(guān)系，找到恰當(dāng)?shù)呐d趣點和關(guān)注點，在緊張忙碌的工作之余，能夠合理宣泄情緒，調(diào)適好自己的心情，找到更多的樂趣，增強自己的幸福感。

真正把“雙減”要求落實到位了，必然意味著教師在學(xué)校的工作時間要增加，“學(xué)校是我們的第二個家”也將不再是一句“口號”。既然是家，首要的是溫馨和諧，在扎實做好各項工作的基礎(chǔ)上，完成教書育人職責(zé)后，學(xué)校要努力辦成教師心靈的“港灣”，除了剛性的管理要求外，還要有柔性的人文關(guān)懷。既要按照要求，把教師參加課后服務(wù)的工作量作為增量納入績效工資并設(shè)立相應(yīng)項目，把教師參加課后服務(wù)的表現(xiàn)應(yīng)作為職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配的重要參考，讓教師感受到付出以后的收獲；也要在日常管理中，營造友愛溫暖的工作氛圍，由工會等組織牽頭開展團建、教師運動會等形式新穎，有趣的活動，實質(zhì)性推行“彈性上班制”，讓教師忙得沒有后顧之憂，在時間的安排上有更大的自我空間。校長作為學(xué)校管理團隊的主心骨，要帶領(lǐng)學(xué)校班子和管理團隊，在忙碌中要抽出時間帶頭關(guān)心關(guān)愛教師，協(xié)助解決老師們遇到的問題，樹立“既是工作關(guān)系，又是知心朋友”的形象，讓教師感受到關(guān)愛和尊重，從而更加積極主動地投入工作中去。同時，結(jié)合“雙減”對于教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，要努力搭建教師發(fā)展的平臺，給予其技能、素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力提升的自主選擇權(quán)。在此基礎(chǔ)上，要明確學(xué)校層面的教師減負(fù)清單，把教師從繁雜的應(yīng)付式、非必要工作中解放出來，讓他們在相對輕松愉悅的環(huán)境里工作和學(xué)習(xí)。

“雙減”政策的實施是系統(tǒng)性的，在提高學(xué)校教育辦學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師群體主導(dǎo)作用的同時，要完善相關(guān)政策，確保各項工作的開展有理有據(jù)，從政策層面保障教師應(yīng)有的權(quán)益。文件中對于“教師編制”“經(jīng)費保障”“工作量”等核心工作都有明確的要求，并就“完善家校社協(xié)同機制”的建立和完善提出了“密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式”等要求，要求教育部門會同婦聯(lián)等部門建好“家長學(xué)?！薄凹彝ソ逃笇?dǎo)平臺”“家庭教育指導(dǎo)中心”“服務(wù)站點”等。此外，“雙減”政策中對于部門的責(zé)任有了更為明確的要求，要建立工作的專門協(xié)調(diào)機制，黨所有部門都各司其職、所有政策都如實執(zhí)行，教師教書育人的職責(zé)邊界就更加清晰，權(quán)利和義務(wù)也更加明確，“應(yīng)該做什么”“做了會怎樣”也就有了更明確的回答。

從現(xiàn)實看，作為社會人的教師，除了承擔(dān)教育職責(zé)外，也要相應(yīng)的承擔(dān)家庭責(zé)任，在學(xué)校是老師，在家里也是孩子的父親或者母親，職業(yè)壓力和生活壓力的疊加，讓不少人的幸福感大打折扣。此外，受少數(shù)不良輿論的引導(dǎo)，當(dāng)前不少人（尤其是網(wǎng)絡(luò)空間）對教師群體有偏見，會無限放大一小撮“害群之馬”的師德行為，讓兢兢業(yè)業(yè)的大多數(shù)背了不該背的“鍋”。社會層面要以更加友好的心態(tài)來看待教育工作者，不能只看到“寒暑假”“雙休日”等顯性的東西。對于家長而言，要真正做到換位思考，當(dāng)自己面對一個或者兩個孩子時尚且容易焦慮不安，而教師面對的是一個班級的幾十個孩子，只有真正理解教師的不容易，才會讓家校合作產(chǎn)生更強勁的合力。

教師是孩子們成長路上的“重要他人”，只有感受到幸福的教師，才能在教育工作中發(fā)現(xiàn)幸福、傳遞幸福，并且用積極樂觀的生活態(tài)度感染和影響學(xué)生。“雙減”以后，教師的重要性越發(fā)凸顯，提升職業(yè)幸福感的需求也更為迫切。只要廣大教師在主觀上從自身做起，在客觀上借力環(huán)境，不斷提升職業(yè)幸福感，教育就能朝向更加明亮的那方。

參考文獻：

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[2]成尚榮.名師基質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯：朱福昌）