高中生寫作應(yīng)強(qiáng)化讀者意識

作文寫作過程中，學(xué)生需要選擇好素材，判斷好題旨、要求，再通過組合、歸納及構(gòu)思，利用準(zhǔn)確、真實或優(yōu)美的語言，表達(dá)真情實感。為能夠完成一篇合格具有審美價值的“美文”，高中生更應(yīng)具備讀者意識，在寫作中要強(qiáng)化讀者意識，不斷提升寫作技巧。從審美的形式來看，文學(xué)作品的誕生實質(zhì)上是創(chuàng)作者與讀者共謀的結(jié)果。將讀者審美需求融入到創(chuàng)作者的思維中，更能夠?qū)⒆髌坊貧w大眾常情，讓讀者得以接受。高中生對讀者意識的自覺及對所處環(huán)境下對讀者審美心理的分析，不僅能夠豐富作文的可讀性、審美性及大眾性，還能夠為作文創(chuàng)新提供路徑。

當(dāng)前新高考環(huán)境對高中生的作文水平要求更高，對作文的審題、構(gòu)思、內(nèi)容及思想都有著較高的評判標(biāo)準(zhǔn)。所以，在應(yīng)試環(huán)境下，高中生更加要注重行文的規(guī)則與閱文者的心理需求。從高中生日常寫作的內(nèi)容上，通常要貼近社會時事熱點為主，與群眾實際生活的關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，這樣就能夠引起讀者的共鳴。在應(yīng)試環(huán)境下，特別是在敘事文的寫作中，更加注重對敘述人物及事件內(nèi)核的細(xì)節(jié)捕捉，使得作文的立意及說理性更強(qiáng)，情感性更濃。

一、讀者意識下高中生應(yīng)具備的能力及素養(yǎng)

新課改背景下，高中生應(yīng)掌握良好的寫作技巧，具備高層次的語言表達(dá)能力，高中生應(yīng)該具備較強(qiáng)的寫作專業(yè)素質(zhì)能力。在統(tǒng)一命題標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，高中生寫作實質(zhì)上并非是發(fā)一家之言，書自己之志，對立意的個人獨(dú)立思考被弱化。主要考核的是，在相同的命題之下，學(xué)生會創(chuàng)作出什么樣的“亮點”來讓讀者感受到作者的真實意圖。因此，高中生應(yīng)該關(guān)注對題目背后素材深度的挖掘，以提升作文的質(zhì)量。高中生若不重視語文知識的儲備及能力的提升，會逐步被復(fù)雜的作文命題給淘汰，所以高中生需要加強(qiáng)對知識技能的應(yīng)用，包括邏輯分析、大綱寫作法、思維導(dǎo)圖等。對知識技能的強(qiáng)化應(yīng)用能夠優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，清晰寫作思路，寫出一篇邏輯自洽的作文，避免出現(xiàn)思路混亂，讓人閱讀困難的情況。

同時，高中生應(yīng)具有優(yōu)秀的人文道德素養(yǎng)。一方面，高中生應(yīng)遵守社會道德秩序，樹立正確的價值觀念，在寫作的過程中應(yīng)對自身的行為進(jìn)行規(guī)范，使得文章表達(dá)符合社會主流觀點的要求，充分展現(xiàn)自身的價值判斷。另一方面，高中生要堅持正確的輿論導(dǎo)向，發(fā)揮出作文的價值。事實上，無論是新課標(biāo)、教材教育目標(biāo)還是高考標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對“真善美”的追求，在寫作上要保證基本的客觀性、真實性，為此，體現(xiàn)出自己的人文及道德素養(yǎng)。

二、讀者意識下高中生寫作要貫徹創(chuàng)新思想

在寫作中，高中生應(yīng)該始終貫徹創(chuàng)新思想，對寫作的內(nèi)容、形式、思想及立意等進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。具有新意的作文，更能提高讀者對作文的閱讀興趣，突顯作文的意義，保證作文的可讀性。

高中生應(yīng)該打破固定的思維模式。在現(xiàn)行的應(yīng)試環(huán)境中，學(xué)生對作文的審題判斷大部分都是對作文的要求進(jìn)行閱讀之后，判斷出作文題的主要思想及內(nèi)容便直接定下立意，進(jìn)行議論說理。這種審題思維及創(chuàng)作思路有著明顯的僵化性，容易導(dǎo)致學(xué)生在敘事或者說明時依賴套路和固定語言表達(dá)形式，對文體體裁和內(nèi)容的選擇相對缺乏。例如，高中生在創(chuàng)作時會比較常用議論文，進(jìn)行確定主題、說理抒情。但又受限于知識視野的束縛、邏輯思維的缺失及素材積累的不足，在固定的時間內(nèi)很難完成一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)充分的文章，導(dǎo)致作文的質(zhì)量普遍不高。并且由于大部分同學(xué)都采用該種形式，非常容易引起教師的閱讀疲憊，不利閱讀。因此，有必要采用多樣化的文體體裁，如選擇散文，進(jìn)行對客觀事實的綜合表現(xiàn)，融入散文風(fēng)格的抒情性語言也能夠使得作文變得更具表現(xiàn)力和親和力。在讀者（教師）閱讀時，也能夠感受其中的人情味，增強(qiáng)作文與讀者間的溝通交流。

其次，對學(xué)生而言，還應(yīng)該積極聽取他人的意見，在寫作之后，應(yīng)該拒絕羞怯感，多與同學(xué)、教師間互動閱讀，并且分享、討論不同的看法與建議，及時了解讀者的需求，在了解讀者的需求之后再進(jìn)行調(diào)整。此外，學(xué)生應(yīng)該及時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新穎用詞，對這些特有的網(wǎng)絡(luò)用詞的認(rèn)識可以幫助學(xué)生快速審題，也能夠突破原有創(chuàng)作的局限性，幫助學(xué)生制造出相對活潑開放的語句，貼合生活現(xiàn)實，讓讀者更易于閱讀你所寫的作文。

三、讀者意識下高中生寫作要確保作文情理真實

對高中生作文而言，其主要目的是將主題進(jìn)行相應(yīng)的說明、說理，讀者更加關(guān)注并不是引人矚目的噱頭，而是作文中表達(dá)的真情實感。學(xué)生的作文只有貼合我國的社會主義價值觀、社會發(fā)展實際需要、個人的價值凸顯才能夠引來讀者更多的共鳴。無論是議論文、敘述文還是散文，都應(yīng)該保證情理的合理性、真實性。以我們常見的學(xué)生對時事熱點的應(yīng)用為例，首先時事熱點不是故事，學(xué)生在應(yīng)用時事熱點時一定要保證對選定的時事熱點的真相進(jìn)行全面、深入的了解，進(jìn)而保證議論的可靠性，萬不可以訛傳訛，在不綜合考慮的情況下，對時事熱點進(jìn)行捏造，導(dǎo)致讀者對作文產(chǎn)生不信任感，也不能將自己的主觀意見進(jìn)行強(qiáng)加到時事熱點中某一關(guān)鍵人物之上，扭曲原本的意思，要以事實為依據(jù)，以理服人，以情動人。

同時，高中生在寫作時要注重詞匯的使用，確保作文的客觀性。例如，在一些議論之中不應(yīng)該頻繁使用“我認(rèn)為”“我覺得”“都”“絕對”等等主觀性、結(jié)論性的語言用語，避免出現(xiàn)概念混淆、詞義混淆的情況。在實際的寫作之中，學(xué)生的寫作應(yīng)該將重心放在對材料背后的意義進(jìn)行深層的挖掘和分析，對部分矛盾、統(tǒng)一性的原因進(jìn)行了解，讀者在讀完整個內(nèi)容之后會對事例有著清晰的了解，并且還會對主題的觀點進(jìn)行再次闡釋，加深認(rèn)識。此外，高中生要提高對材料的敏感意識，提高捕捉素材的能力。對學(xué)生而言，應(yīng)該具備對素材的時效意識，在看到素材的時候，應(yīng)該快速摸清素材的權(quán)重，不能胡亂積累、胡亂使用，確保作文的高質(zhì)量。

四、讀者意識下的寫作技巧

（一）作文開頭應(yīng)精準(zhǔn)把握作文要素

對一篇高中生作文而言，通常滿足三大部分，一是開頭;二是主要內(nèi)容;三是結(jié)尾。其中開頭是作文的開端，位于第一自然段，這種結(jié)構(gòu)是高中作文的常見范式，尤其是高考應(yīng)試作文。

從讀者意識的角度而言，開頭有著吸引讀者閱讀興趣、總領(lǐng)全文等多種功用，開頭的質(zhì)量好壞直接影響著讀者接下來的閱讀感官。特別是高中生作文主要的讀者群體——教師或同學(xué)。其中，教師閱讀學(xué)生作文通常是一個體積量較大的工程，所以優(yōu)質(zhì)的開頭直接影響到教師的評分標(biāo)準(zhǔn)與閱讀興趣。優(yōu)質(zhì)的開頭能夠讓讀者快速地了解整篇文章主要講述的內(nèi)容，在創(chuàng)作文章的開頭時，對于語言功底普通，文字駕馭能力平常的學(xué)生而言，應(yīng)注重使用口語化、流暢的語言，對全文的內(nèi)容進(jìn)行相對概括，突出本文的中心思想，達(dá)到良好的吸眾效應(yīng)。

這種寫作手法并不只是單純應(yīng)用于議論文的“總——分——總”結(jié)構(gòu)，在敘事文中同樣適用。例如，在敘事開頭中，可將敘事的六要素進(jìn)行一個相對提煉及取舍，將事件囊括在一個相對簡單、邏輯順暢的語句之中，交代清楚事件發(fā)生的情況及背景，并且主動找出敘事的關(guān)鍵點，滿足作文字?jǐn)?shù)簡短、新穎等要求。通過在開頭內(nèi)容上對要素的梳理，與關(guān)鍵點的突出，可以較快節(jié)奏進(jìn)入到事件的高潮之中，達(dá)到吸引讀者的目的，使得讀者能夠獲得較好的閱讀體驗。特別是在試卷作文的領(lǐng)域上，這樣的開頭引言能夠幫助閱卷者減輕閱讀壓力，提高閱讀體驗。

此外，在開頭寫作的環(huán)節(jié)，高中生應(yīng)該使用相對合理的口語化語言，將作文編輯成易于接受的內(nèi)容，提升信息的傳輸效率。例如，學(xué)生A在開頭中，采用了大量的名言名句進(jìn)行說理，抒發(fā)情感，然后在主要內(nèi)容中進(jìn)行敘事;而學(xué)生B則使用了相對輕快的話語與生活實際相聯(lián)系，適度地減輕了閱讀的壓力和厚重感，引導(dǎo)敘事的情感更加真實，進(jìn)一步增加行文的真實性。這兩個學(xué)生的作文質(zhì)量雖沒有進(jìn)行一個相對硬性的評價，但是在同學(xué)或教師閱讀的情況來看，學(xué)生B的寫作方式更容易被大眾所接受。這也意味著學(xué)生B的寫作手法可讀性更強(qiáng)，更能得到閱讀者的認(rèn)可。

（二）科學(xué)選擇材料的最佳角度

要將作文寫出真情實感，便要科學(xué)選擇好材料的最佳角度。在寫作中，構(gòu)成作文的所有素材皆可以選擇相應(yīng)的角度，選擇的角度不同，會直接影響到作文的最后的結(jié)論，形成不同的情感認(rèn)知、價值判斷。具體而言，高中生寫作可以做好以下方面的選擇工作，可利用大綱法進(jìn)行：

先要對作文的審題做好系統(tǒng)的分類，特別是在兩則以上的材料型作文中，要分析兩者材料中不同的行文線索，確定好的這是一篇條件型作文主題，還是一篇因果型的主題等，然后在創(chuàng)新思維下，深挖材料之間的邏輯，然后開始創(chuàng)作。

在確定作文的主題之后，學(xué)生便要選擇好相應(yīng)的作文素材，確定好新的角度，以此來證明主題。例如，學(xué)生可以通過新舊間的材料信息進(jìn)行比較，得出新的認(rèn)識，在獨(dú)特的構(gòu)思下，可以讓讀者帶來耳目一新的感覺。同時學(xué)生還要注意這種材料間的不同受眾可能會有的看法和理解，并以此找出與讀者間產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵點，通過語言文字給讀者帶來情感上的關(guān)切或者思考的空間。如，有學(xué)生在對“勤奮”這一主題的寫作上進(jìn)行了探究，將古人的“三更燈火五更雞”與今人的“去重減負(fù)”等作為素材，針對不同時代人們對“勤奮”的觀點進(jìn)行了比較思考，使得讀者在閱讀作文時可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活，加強(qiáng)了作文的傳染力，使得整個作文及內(nèi)容變得更有價值。

最后縱觀全局，將素材的寫作進(jìn)行一個精準(zhǔn)把控，確定好議論的核心，將主題的探索進(jìn)行深挖，將作文的觀點放在時事熱議的話題之中，探索新的角度，創(chuàng)造出具有特色的作文。例如，在冬季奧運(yùn)的素材上，大部分學(xué)生在談應(yīng)怎么做到報效祖國時，有學(xué)生結(jié)合了“谷愛凌每天睡覺10小時”的新聞報道，論述了要發(fā)展個人應(yīng)合理科學(xué)高效安排時間，而不是盲目地加班加點，國家發(fā)展也要精準(zhǔn)扶貧、合理改造社會不能盲目追求GDP等內(nèi)容，寫出了立意更新的作文。

（三）語言要真實更要體現(xiàn)藝術(shù)性

真實性是高中生寫作的一項重要要求，因此，在高中寫作環(huán)節(jié)，需要關(guān)注寫作語言的真實性。并且，寫作過程中，還應(yīng)實現(xiàn)議論與敘事間的共同應(yīng)用，以敘事的方式，使讀者獲得更佳的閱讀體驗。以記敘文為例，一般來說，文字可以對所敘述的內(nèi)容進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來，在白描或者細(xì)節(jié)刻畫的手法應(yīng)用下更是能夠?qū)⒄麄€事件的感官效果進(jìn)行提升。但實際上，如果學(xué)生僅僅只會對人物或者事件相應(yīng)的背景介紹，這很難讓人建立起一個相對立體的認(rèn)識，也不會展現(xiàn)出作品的創(chuàng)作價值，讀者不容易接受這種直接由作者灌輸?shù)闹饔^判斷。因此，可以采用敘述者與畫面相配合的方式，對敘事的真實情況進(jìn)行反映，激發(fā)讀者對文章或者敘事內(nèi)容向下的探究。并且，由于事件較為龐雜，如果學(xué)生不能夠做好處理，則容易導(dǎo)致讀者對敘事的內(nèi)容理解產(chǎn)生偏差。

同時，在真實的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)出語文的藝術(shù)性與模糊性。例如，《孔乙己》中魯迅先生用了大量的白描手法對孔乙己在酒館飲酒的畫面進(jìn)行描寫，并且提供了一系列的佐證信息來供給讀者理解。同理，學(xué)生在創(chuàng)作時也要合理搭配模糊語言，采用“空白”或者外延不確定的彈性語言，讓讀者展開思考，為讀者提供想象空間，使得觀眾的接受度更高。汪曾祺說：“留出空白，是對讀者的尊重。”例如，在描寫某一人物時，學(xué)生可以采用懸疑、推理等元素的滲入，不用對某人物的性格、特點進(jìn)行直接說明，反而可以通過動作、語言、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行表達(dá)，讓讀者得以“看見”。從這些信息中找出人物的特征，使讀者更易接受人物隱性的信息。此外，還要注重語言的應(yīng)用，在一些特定的歷史情境或者人物身份上，應(yīng)用相對的語言文字，保證整個敘事的真實感和人物的豐滿感，保證文字與敘事人物的匹配感。

在新課改下，高考制度給語文教學(xué)帶來機(jī)遇的同時，也為寫作帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中需要不斷關(guān)注讀者的需求，提升自身的寫作技巧，使得作文更加真情實感、具有批判性、深度性，進(jìn)一步突出作文的閱讀價值，感動讀者，感動閱卷老師。

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