中考情境作文謀篇構(gòu)思時(shí)應(yīng)矯正的問(wèn)題

目前各地中考語(yǔ)文試卷之中，有一類(lèi)作文題目頗為引人注目，它們仿佛雨后春筍一般出現(xiàn)，這就是情境作文。情境作文對(duì)于思維的要求是比較嚴(yán)格的，需要學(xué)生在運(yùn)用文字時(shí)，具有足夠的思維能力、想象能力，讓這方面能力妥善聯(lián)系情境內(nèi)容，最終取得作文創(chuàng)作的成功，為此，在情境作文時(shí)要及時(shí)矯正學(xué)生的謀篇構(gòu)思。

一、矯正情境認(rèn)知

首先，我們應(yīng)弄清情境內(nèi)涵及形式，對(duì)學(xué)生的情境認(rèn)知偏差加以矯正。一般認(rèn)為，作文情境屬于問(wèn)題情境的一個(gè)分支，意為接近真實(shí)背景下，以問(wèn)題或者任務(wù)為本質(zhì)的活動(dòng)場(chǎng)域。亦可認(rèn)為作文情境是語(yǔ)文學(xué)科特殊寫(xiě)作測(cè)評(píng)內(nèi)容，它將真實(shí)生活的背景融入進(jìn)來(lái)，或者突出了考生生活經(jīng)歷的部分。這樣的認(rèn)知實(shí)際上顯示出了情境的真實(shí)性、生活化、活動(dòng)化等特點(diǎn)，除此以外，還有學(xué)生、任務(wù)、問(wèn)題等更為詳盡的情境要素之間所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，它們共同構(gòu)建形成了情境的內(nèi)涵，再配合以外顯化的背景、活動(dòng)等，成為擺在學(xué)生面前的具體情境形式。對(duì)于作文指導(dǎo)者的教師而言，需要準(zhǔn)確把握情境內(nèi)涵及形式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)借此機(jī)會(huì)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、已經(jīng)形成的技能處理作文問(wèn)題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

有一個(gè)情境作文中展示了王鼎鈞《一朵花》的材料：“花能入選庭院，或早如梅;或久如月季;或遲如菊?！北砻婵磥?lái)，它和傳統(tǒng)材料作文并沒(méi)有顯著差異，然而命題者卻比較巧妙地附加了一段詳細(xì)的說(shuō)明：“正在讀初中二年級(jí)的表妹最近很是苦惱……你要寫(xiě)一封信勸導(dǎo)她?！贝司徒o學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)有了具體情境之要求，使學(xué)生以寫(xiě)信勸導(dǎo)表妹的情境為主任務(wù)，對(duì)材料展開(kāi)具體思考。

對(duì)寫(xiě)作情境的認(rèn)知可以涉及到假設(shè)型文本、想象型文本，并由學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，但應(yīng)當(dāng)防止他們出現(xiàn)胡編亂造的問(wèn)題。即需要基于真實(shí)生活而進(jìn)行對(duì)于情境的認(rèn)知與思考，以及合理化的創(chuàng)編或者虛構(gòu)，在對(duì)命題構(gòu)思謀篇給予指導(dǎo)時(shí)，要有益于學(xué)生探索基于情境的新可能、新觀點(diǎn)，使學(xué)生有效聯(lián)系理想與現(xiàn)實(shí)，在獨(dú)立思考后讓作文創(chuàng)作更加合理。例如一些看起來(lái)天馬行空般的情境作文任務(wù)，像“青蛙醒來(lái)以后發(fā)現(xiàn)海水已經(jīng)干了”“螞蟻在海浪面前的憂愁”，它們雖然建構(gòu)了看似荒誕不經(jīng)的情境，然而教師若是可以矯正認(rèn)知，此可運(yùn)用與其生活相符合之指導(dǎo)形式，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，從而有效融假設(shè)或者想象與時(shí)代和生活為一體，保證假設(shè)型和想象型的情境作文創(chuàng)作，更符合考查者的心理期待。

而關(guān)于寫(xiě)作情境的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)當(dāng)留意使之同情境支架自然融合，即教師在引導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保所有的任務(wù)提出，具有相對(duì)完整的構(gòu)思謀篇思路，且使之發(fā)揮出益于學(xué)生創(chuàng)作的作用。例如一些圖表型情境的提供，可以讓學(xué)生理解任務(wù)要求，并使要求變?yōu)樽晕易髌房蚣芊矫鎿碛懈?、更?zhǔn)確的可能性，即圖表中的一些“點(diǎn)”信息，會(huì)在綜合之后，方便學(xué)生勾連為綜合的、可供利用的情境，引領(lǐng)學(xué)生形成良好體驗(yàn)、產(chǎn)生寫(xiě)作激情。

二、矯正思維缺失

部分學(xué)生在進(jìn)行情境作文思考與創(chuàng)作時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樗季S缺失問(wèn)題而導(dǎo)致任務(wù)失敗，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一情況，在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)顯性思考特質(zhì)，有效矯正思維缺失問(wèn)題。具體講，構(gòu)思謀篇時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注“命題思維”，也就是注意試題命制所表現(xiàn)出的或者是顯性，或者是隱性的內(nèi)在邏輯，其中可能涉及到學(xué)科核心素養(yǎng)以及必要基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，以及與作文有關(guān)的思維方法與品質(zhì)等。而他們對(duì)這方面認(rèn)知有時(shí)也較為欠缺，教師的任務(wù)則在于基于情境作文基本要求，使命題和答題期間所可能呈現(xiàn)的思維方法、思維品質(zhì)等被學(xué)生所了解，從而實(shí)現(xiàn)思想、知識(shí)、方法等的有機(jī)融合。

很多中考情境作文所欲考核的核心能力都是語(yǔ)言與思維，命題者既關(guān)注了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力考核的問(wèn)題，又旨在能夠有效比量考生的思維含量、思維張力。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的作文瞄準(zhǔn)命題思維，展示出清晰的思維發(fā)展痕跡。而與作文創(chuàng)作相關(guān)的一切思維活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)遵循這一原則進(jìn)行，從而符合既有聯(lián)系又有發(fā)展的原則。

實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)留意：中考作文對(duì)思維認(rèn)知與自身教學(xué)指導(dǎo)是對(duì)應(yīng)性，即正和反、對(duì)和錯(cuò)之間的辯證關(guān)系是值得關(guān)注的，相應(yīng)的提示與啟發(fā)也自然有其價(jià)值，這可讓學(xué)生在任務(wù)完成期間，因?yàn)橐恍l件的可能性轉(zhuǎn)化，得出個(gè)性化的思考與創(chuàng)作成果，因此表現(xiàn)出答題者本身的判斷、選擇特點(diǎn)。從教師的角度上講，即對(duì)情境作文任務(wù)給予指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在針對(duì)任務(wù)思維的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)得知識(shí)與能力實(shí)行仔細(xì)辨別，給出自主的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣、善惡真?zhèn)闻袛?，?jù)此以正確選擇指導(dǎo)寫(xiě)作行動(dòng)，這一過(guò)程同時(shí)也可以把情境文本材料所欲呈現(xiàn)的較大思辨空間被學(xué)生所認(rèn)知、所認(rèn)可，即可以做到彰顯主題，又可以與學(xué)生個(gè)性相契合，最后升級(jí)形成富于思辨色彩的思維性特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確審視人、情、事、物等的多重辨證關(guān)系，突出思維的廣度與深度，并在概念分析、情境探索、信息加工、能力應(yīng)用等方面日益純熟，較好地完成高質(zhì)量寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。

例如下面的情境作文要求：“生活中有許多東西能夠見(jiàn)證我們的故事”，同時(shí)例舉了包括鞋子、手表、硬幣、自行車(chē)等在內(nèi)的物品，要求學(xué)生受此啟發(fā)完成作文創(chuàng)作，展示出自我對(duì)于這些物品怎樣成為故事的講述者的思考，并從中表現(xiàn)出更多的精彩。教師給學(xué)生關(guān)于要求的辯證思考指導(dǎo)，便是極有意義的舉動(dòng)。

再比如下面的作文要求：某學(xué)校的廣播站設(shè)置了一檔名為“心靈驛站”的欄目，該欄目決定舉辦一次主題征文活動(dòng)，活動(dòng)以“成長(zhǎng)有困惑，思考才明朗”為主題，要求創(chuàng)作時(shí)展示出“困惑”“思考”“啟迪”的元素，教師即可要求學(xué)生對(duì)情境中的特定含義展開(kāi)分析，明確其直接引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)心理困惑的導(dǎo)向功能，繼而讓自己的思維指向“愛(ài)思”“會(huì)明”，并以此為出發(fā)點(diǎn)完成接下來(lái)的“成長(zhǎng)”主題創(chuàng)作。

三、矯正想象匱乏

學(xué)生在中考情境作文構(gòu)思謀篇時(shí)，往往存在想象匱乏的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決，需要教師格外用心。教學(xué)期間我們應(yīng)指引他們馳騁想象，推“情”、測(cè)“理”，讓情節(jié)和事理以更為豐富的形式展示于筆端。具體言之，即情節(jié)與事理，均屬于文章內(nèi)容的必要組成成分。在學(xué)生選定最佳切入點(diǎn)后，要有足夠的情節(jié)對(duì)故事加以演繹，或者以精深事理有效表明見(jiàn)解，即在作品中注射足夠的想象力。而關(guān)于情節(jié)的巧妙推理、整理的粗深論證應(yīng)當(dāng)從何而來(lái)，唯一可資借鑒的方式便在于推測(cè)，即從已經(jīng)知曉的事情出發(fā)，對(duì)未知的事情加以想象，很明顯的是：想象是架設(shè)已知情理和未知情理的橋梁。因而我們應(yīng)指引他們立足于情境，緊扣于話題，有效調(diào)動(dòng)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)于情境作文的合理想象。若記敘，便要巧于虛構(gòu)，在真人真事前提下合理改造情節(jié)，拼接、更換情境，或者在牢牢恪守真實(shí)性原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)“無(wú)中生有”編創(chuàng)一個(gè)符合邏輯的故事。若議論，則需要做好挖掘工作，在特定情境內(nèi)，尋找所表現(xiàn)的特征，并據(jù)此悟出深刻道理，再與話題相聯(lián)系，用想象加錘煉，構(gòu)建一個(gè)精煉的中心論點(diǎn)并完成論述。

例如下面的情境作文要求：

夏天的街道，天上下著雨，有一名中學(xué)生小周……要求在此情境下，自擬標(biāo)題、自定立意、自選文體，完成作文創(chuàng)作。

要求中給出了文章的四個(gè)要素，包括人物、時(shí)間、天氣、地點(diǎn)等，已經(jīng)構(gòu)建了整體的情境，而在這樣的情境下將會(huì)有什么的事情發(fā)生呢？綜合這些因素，在想象后便可產(chǎn)生所寫(xiě)作文的觸發(fā)點(diǎn)，無(wú)論敘事還是說(shuō)理，均可由此演繹成文。在做具體立意謀篇工作時(shí)，無(wú)論采取局部續(xù)補(bǔ)，還是依靠整體發(fā)揮，都應(yīng)當(dāng)注意想象基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確把握。

學(xué)生可在教師引導(dǎo)下，寫(xiě)作借題發(fā)揮的議論型作文，或者情節(jié)跌宕起伏的記敘型作文，不管文體是怎樣的，都要憑借推測(cè)想象，把抽象話題具體化。若學(xué)生以“責(zé)任”為話題，則可描寫(xiě)：夏日雨水淋漓的街道上，小周在騎車(chē)回家的路上，不小心撞倒了一位老人……若以“成長(zhǎng)”為話題，則可描寫(xiě)：小周冒雨參加暑期特長(zhǎng)培訓(xùn)，在風(fēng)雨中經(jīng)受了艱苦的磨煉……

情境作文是中考作文中的一種特殊形式，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)他們基于指令方向完成多種寫(xiě)作作業(yè)，同時(shí)給予學(xué)生情境的、思維的、想象的等方面指導(dǎo)，以便有效矯正學(xué)生面對(duì)作文任務(wù)時(shí)的能力缺失問(wèn)題。

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羅承清，福建省周寧一中教師。