讀寫結(jié)合法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

近些年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科愈來(lái)愈重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)出擁有良好語(yǔ)文素養(yǎng)、良好表達(dá)能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要在日復(fù)一日的閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反反復(fù)復(fù)的寫作鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的重要意義，進(jìn)而提高自身的閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，擁有堅(jiān)實(shí)的寫作知識(shí)基礎(chǔ)。

一、保證充足的課前朗讀與課間寫作時(shí)間

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文授課流程主要是教師對(duì)課文內(nèi)容的闡述、討論，至于閱讀與寫作的時(shí)間一般留給學(xué)生在課前、課后完成。由于高中學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫，通常情況下，學(xué)生往往做不到自覺(jué)的閱讀課文內(nèi)容、完成寫作的任務(wù)，而高中語(yǔ)文知識(shí)具有內(nèi)容量大、有深度的特點(diǎn)，讓學(xué)生難以及時(shí)“吸收”。因此，教師要利用好課堂時(shí)間，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給予學(xué)生一定的閱讀寫作時(shí)間。

在講《人是一根能思想的葦草》時(shí)，教師為了使學(xué)生更好地體會(huì)、理解文中的內(nèi)涵、詞句的寫作特點(diǎn)等，可以組織學(xué)生對(duì)文章各個(gè)片段進(jìn)行一定的朗讀。教師可以將班級(jí)成員分成各個(gè)小組，每個(gè)小組讀一小部分的內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中大致明白文章的整體思想，另一方面可以讓學(xué)生感受到閱讀的重要性。在正式授課前沒(méi)有一定的閱讀容易影響到聽(tīng)課的效果，只有在“讀”的過(guò)程中，學(xué)生才能夠感受到文章句式表達(dá)的美感，留下深刻的印象。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀這篇課文，比如把人比作一根會(huì)思考的葦草體現(xiàn)了人具有什么樣的特點(diǎn)？為何說(shuō)人的尊嚴(yán)主要體現(xiàn)在了其思想上？在這一前提條件下，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：帶著問(wèn)題去閱讀。

在此篇文章中，有很多生動(dòng)形象的句式，比如，“由于思想，我卻囊括了宇宙”表達(dá)了一定的主題思想，可以為學(xué)生的寫作表達(dá)起到立竿見(jiàn)影的效果，因此，教師可以利用一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行句式表達(dá)的模仿，通過(guò)這樣的課堂寫作鍛煉，提高學(xué)生的寫作水平，讓課堂教學(xué)更加的豐富、有趣。

二、讓學(xué)生準(zhǔn)備好詞佳句的摘抄本

良好的寫作素養(yǎng)的形成離不開(kāi)日復(fù)一日的寫作素材的積累。新時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累離不開(kāi)廣泛的閱讀，且閱讀的對(duì)象不僅僅局限于課本內(nèi)容，還有相應(yīng)的許多的課外讀物、以及時(shí)事新聞的點(diǎn)評(píng)，即素材的積累還應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前時(shí)代的主流思想理念，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞佳句的行為習(xí)慣。

在講解《滕王閣序》后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本篇課文的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)出自己喜歡的詞匯、句子，并將其摘抄在筆記本中，這將有助于為學(xué)生積累一定的寫作素材。在對(duì)詞句抄寫的過(guò)程中，學(xué)生亦可以有一種“再次閱讀”的體驗(yàn)，更加明白了文章中所交代的時(shí)間、對(duì)秋景的描繪、以及樓閣四周的自然景觀、人文景觀，感受到文學(xué)辭藻之美，如千古名句之一的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

與此同時(shí)，高中教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集與《滕王閣序》相關(guān)的評(píng)析，這不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)其他作者的寫作風(fēng)格與特色，還可以將其中有益處的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的知識(shí)去學(xué)習(xí)，完善自己的寫作風(fēng)格，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

許多學(xué)生由于沒(méi)有摘抄、儲(chǔ)備寫作素材的習(xí)慣，往往在考試或日常生活對(duì)話中，語(yǔ)言知識(shí)匱乏，而通過(guò)讓學(xué)生定期的摘抄寫作，可以讓學(xué)生在今后遇到類似的文章寫作時(shí)，腦海中有相關(guān)的概念，知道如何去下筆書寫，這對(duì)學(xué)生寫作有很積極的作用。

三、布置閱讀感想寫作任務(wù)

當(dāng)前，高中學(xué)生閱讀量大但閱讀的質(zhì)量并不高，無(wú)法有效地利用好已閱讀的知識(shí)，究其原因，在于他們沒(méi)有及時(shí)地對(duì)所閱讀的內(nèi)容作出相應(yīng)的總結(jié)、歸納。要想在閱讀之后，理解能力與寫作能力得到有效地提升，關(guān)鍵在于是否對(duì)所閱讀的知識(shí)進(jìn)行了提煉與思考，而讀后感可以幫助學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有效的思考。

在講完《記念劉和珍君》課文后，教師可以對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：讓學(xué)生寫一篇500-800字的觀后感。在正式寫作之前，教師可以與學(xué)生一同回顧一下本篇課文所學(xué)的主要內(nèi)容、中心思想，告知學(xué)生寫作的要點(diǎn)，即如何撰寫一篇有質(zhì)量的讀后感。具體而言，學(xué)生首先要對(duì)《記念劉和珍君》課文要充分理解，這需要學(xué)生反復(fù)地對(duì)原文進(jìn)行閱讀，比如文章中有哪些人物，他們之間的關(guān)系、特點(diǎn)，故事發(fā)展的時(shí)間、情節(jié)有哪些，該作品揭示了什么樣的本質(zhì)、表達(dá)了作者什么樣的思想感情;其次，要結(jié)合課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行寫作，不可脫離主題;最后，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，寫寫自己的建議或者啟發(fā)等。

教師可以就文中幾個(gè)重要的內(nèi)容與學(xué)生交流，比如在中華民族水深火熱的背景下（軍閥妥協(xié)外國(guó)勢(shì)力，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓人民），劉和珍是為中國(guó)而犧牲的愛(ài)國(guó)青年、作者寫作的目的除了為了紀(jì)念劉和珍君、痛斥當(dāng)局者的暴行外，還想要喚醒更多的中國(guó)人民奮起反抗。

讀后感的寫作對(duì)學(xué)生的寫作鍛煉意義重大，它可以教會(huì)學(xué)生如何去把握文章重點(diǎn)，即怎樣圍繞課文中的主要材料，由淺及深地進(jìn)行討論。閱讀感想的寫作不僅僅反映了學(xué)生是否有效地閱讀了課文，掌握了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以有效地幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

四、組織學(xué)生參與閱讀寫作交流活動(dòng)

古人言：開(kāi)卷有益。這句話鼓勵(lì)著人們堅(jiān)持閱讀有益的書籍，新課標(biāo)要求學(xué)生要擴(kuò)大自己的閱讀量，通過(guò)閱讀搜集相關(guān)的信息，認(rèn)識(shí)更廣闊、更深遠(yuǎn)的世界。寫作能力的提高與閱讀理解能力的加強(qiáng)息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展班級(jí)閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中相互交流寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在講《論語(yǔ)》的時(shí)候，教師可以抽空組織學(xué)生參與班級(jí)讀書活動(dòng)，就《論語(yǔ)》這一課程展開(kāi)閱讀體驗(yàn)交流，以及談?wù)勯喿x《論語(yǔ)》對(duì)寫作有哪方面的提升。教師可以讓平時(shí)寫作較好的同學(xué)發(fā)表自己的寫作心得體會(huì)，就《論語(yǔ)》這篇課文的學(xué)習(xí)，如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作之中，進(jìn)而給予其他的同學(xué)借鑒和良好的寫作建議。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)如《論語(yǔ)》之類的經(jīng)典著作，并推薦經(jīng)典的名人名言供學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累和參考。在此次班級(jí)讀書交流活動(dòng)中，教師還可以就班級(jí)中關(guān)于《論語(yǔ)》這篇課文的讀書筆記做的比較好的同學(xué)予以鼓勵(lì)，將他們的讀書筆記片段展示在PPT中，供學(xué)生進(jìn)行觀看，教師進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此次交流，學(xué)生們不僅可以知道更多有效閱讀的方法，還可以明白經(jīng)典名句的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，為寫作提供了更好的思路。

五、定期舉辦閱讀寫作比賽

為使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉與提高，教師應(yīng)當(dāng)定期舉辦語(yǔ)文閱讀寫作比賽并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。一方面是可以給予學(xué)生閱讀寫作的動(dòng)力，另一方面可以提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造力、閱讀思考能力。

在講完《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后，教師可以組織一次閱讀寫作比賽，圍繞焦裕祿這一人物的生平事跡，就其中體現(xiàn)的精神品質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際經(jīng)歷，展開(kāi)寫作。在課文內(nèi)容中，我們可以知道，焦裕祿精神是我黨的精神財(cái)富之一，這種精神鼓勵(lì)著新時(shí)代的共產(chǎn)黨人，認(rèn)真廉政、恪守原則，堅(jiān)持為人民服務(wù)的精神信念。在近年的高考中，也常常提及“焦裕祿精神”，因此，學(xué)生在寫作比賽中，可以就焦裕祿相關(guān)的背景材料展開(kāi)論述，在這一寫作比賽中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平可得到提升。焦裕祿精神永不過(guò)時(shí)且緊跟時(shí)代的發(fā)展，該精神永遠(yuǎn)是共產(chǎn)黨人的精神追求。學(xué)生們通過(guò)閱讀寫作素材，結(jié)合自身所學(xué)的與焦裕祿有關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，寫出新時(shí)代下自己對(duì)“焦裕祿精神”的新解讀，讓人眼前一亮。

在定期舉辦的閱讀寫作比賽中，不僅有利于鞏固學(xué)生的閱讀成果，還使得學(xué)生有了新的寫作思考，展示了不同時(shí)代背景下對(duì)焦裕祿精神品質(zhì)的不同解讀。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了有效培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，二者缺一不可，這兩種能力對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。在時(shí)代迅速發(fā)展背景下，我們高中語(yǔ)文教師要通過(guò)改革自己的教學(xué)模式，提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文素養(yǎng)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生最核心的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

王學(xué)平，山東省沂源縣第一中學(xué)教師。