“雙減”背景下，讓語文作業(yè)成為教學(xué)的需要

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件明確提出，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡稱“雙減”。面對(duì)“雙減”，作為義務(wù)教育階段的語文教師，要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究，穩(wěn)步落實(shí)，讓語文作業(yè)成為落實(shí)國家教育政策的需要，成為提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，成為診斷改進(jìn)語文教學(xué)的需要。

一、落實(shí)國家教育政策的需要

語文作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其數(shù)量、質(zhì)量直接影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。為此，國家多次針對(duì)作業(yè)提出相關(guān)要求：

2019年6月23日，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》對(duì)作業(yè)做出具體要求，要完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋。該文件對(duì)義務(wù)階段作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的形式、作業(yè)的批改等方面提出指導(dǎo)意見和具體要求。

2021年4月28日，教育部辦公廳發(fā)布針對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)管理的專項(xiàng)文件《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，從把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)，不給家長布置作業(yè)，嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè)。文件全面系統(tǒng)地對(duì)作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體意見和要求，該文件不僅是減負(fù)提質(zhì)的政策要求，更是科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)的專業(yè)依據(jù)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)作業(yè)要有嚴(yán)肅性，科學(xué)性，綜合性和發(fā)展性。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件強(qiáng)調(diào)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體包括：健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，要求初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘;提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

綜上所述，國家教育政策文件對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間等方面作了具體的規(guī)定，因此，科學(xué)有效落實(shí)語文作業(yè)，不僅是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是落實(shí)國家教育政策的需要。

二、提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

語文教學(xué)，其主要目的是為了提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。簡單概括就是語言、思維、審美和文化，而這四方面素養(yǎng)的提升，不僅依靠課內(nèi)，也要依靠課外，而落實(shí)語文作業(yè)，就是滿足學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

（一）落實(shí)語文作業(yè)，促進(jìn)語言的建構(gòu)和運(yùn)用

聽說讀寫是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而這些內(nèi)容都離不開語言，語言的建構(gòu)和運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。義務(wù)階段語文教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，雖然每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都有不同的目標(biāo)和方式，但其基礎(chǔ)都是語言的建構(gòu)運(yùn)用，識(shí)字寫字是積累語言和建構(gòu)語言，閱讀是感知語言和提煉語言，寫作是創(chuàng)造語言和運(yùn)用語言，口語交際更是直接運(yùn)用語言。因此，不論哪個(gè)領(lǐng)域的語文作業(yè)，不論是識(shí)字作業(yè)、閱讀作業(yè)還是寫作作業(yè)，都是建構(gòu)，練習(xí)和運(yùn)用語言的過程，學(xué)生在落實(shí)語文作業(yè)的過程中促進(jìn)了語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

為了加強(qiáng)語言的建構(gòu)和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界，我在班內(nèi)成立了“小小圖書館”，發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己的報(bào)紙、雜志充實(shí)圖書館，和其他同學(xué)交換閱讀，互通有無。學(xué)生拿來了很多報(bào)刊、雜志，如《語文報(bào)》《語文周報(bào)》《讀者》《青年文摘》等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，這類文摘性報(bào)刊雜志，已經(jīng)由編輯精選過了，可以花較少的時(shí)間和精力，獲得比較多的信息，適合學(xué)生在課余時(shí)間積累知識(shí)，建構(gòu)語言。

（二）落實(shí)語文作業(yè)，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

孔子提出，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其強(qiáng)調(diào)思考的重要性，語文教學(xué)，就是在引發(fā)學(xué)生思考的情境中，促進(jìn)思維發(fā)展的提升。語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面不是割裂獨(dú)立存在，而是相輔相成的，其中，思維的發(fā)展和提升尤為關(guān)鍵，也就是通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)展語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)促進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以問題為引領(lǐng)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在《老王》第一課時(shí)教學(xué)后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)是這樣的，“請(qǐng)有感情的朗讀課文，思考怎樣理解‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍’這句話？”以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中，提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課后，我給學(xué)生留了這樣一個(gè)作業(yè)：

羅森塔爾的報(bào)道《奧斯維辛沒有什么新聞》獲得了普利策新聞獎(jiǎng)，普利策的頒獎(jiǎng)詞是：倘若一個(gè)國家是一條航行在大海上的船，新聞?dòng)浾呔褪谴^的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風(fēng)云和淺灘暗礁，并及時(shí)發(fā)出警報(bào)。奧斯維辛集中營已經(jīng)解放62年了，羅森塔爾在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些“不測風(fēng)云和淺灘暗礁”，他想給我們的“警報(bào)”是什么？你能用例子來說明嗎？

學(xué)生完成的作業(yè)非常精彩：有人拿出了2005年奧斯維辛集中營解放60周年之際，《新京報(bào)》的“奧斯維辛委員會(huì)集會(huì)，施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)”和《新民晚報(bào)》的“日本政界媒體避諱奧斯威辛 集體遺忘丑惡歷史”兩篇文章，對(duì)比了德日對(duì)于二戰(zhàn)的不同態(tài)度，意在說明銘記歷史的重要性;有的學(xué)生找來了德國總理勃蘭特在波蘭華沙猶太人紀(jì)念碑前下跪謝罪的視頻短片，也找來了日本首相參拜靖國神社的照片，他說：跪著的日耳曼人比站著的日本人高貴，銘記歷史不是為了聲討誰，不是為了清算什么，而是防止歷史重演，正所謂“前事不忘，后事之師”……

很明顯，學(xué)生在解答問題的過程中，促進(jìn)了思維的發(fā)展和提升。

（三）落實(shí)語文作業(yè)，促進(jìn)審美鑒賞和創(chuàng)造

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！睂徝黎b賞和創(chuàng)造作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生完美人格的形成，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。語文作業(yè)的落實(shí)，就能很好地促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文是一門具有濃郁人文色彩的課程，優(yōu)秀的作品包含深摯的情感色彩、豐富的思想內(nèi)涵、廣博的文史知識(shí)、深?yuàn)W的人生哲理，語文不僅是求知的海洋，還是審美的世界。學(xué)生可以在完成語文作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)和欣賞語文所蘊(yùn)含的各種美，提高藝術(shù)審美能力。

在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》后，我給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，“請(qǐng)你找出你喜歡的描寫把楊樹的句子，并闡明理由”，學(xué)生通過作業(yè)，找出了描寫白楊樹外形的精美句子，并分析出了贊美白楊樹挺拔向上的精神，“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”，“一丈以內(nèi)絕無旁枝”，“丫枝一律向上”，“絕不旁逸斜出”，“參天聳立，不折不撓”，“白楊樹，實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)白楊樹所象征的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方抗日軍民的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的崇高精神的敬仰。這樣的作業(yè)，達(dá)到了鼓舞精神和陶冶情操的目標(biāo)，也促進(jìn)了審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

（四）落實(shí)語文作業(yè)，促進(jìn)文化理解與傳承

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)文化，“文化的理解和傳承”也被確定為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，當(dāng)然，不管是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是革命傳統(tǒng)文化，都需要大量的積累，需要有廣泛的閱讀做支撐，正如“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。而這些，如果只依靠課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實(shí)的，因此，語文作業(yè)的落實(shí)，就能很好促進(jìn)文化的理解和傳承。

在閱讀教學(xué)中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。在名著閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生既要讀進(jìn)去、悟出來，還要寫出來，只有把三者有機(jī)結(jié)合起來才是真正的讀懂、學(xué)懂名著，才能很好理解和傳承優(yōu)秀文化。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅巖》后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是微寫作，讓學(xué)生試著去寫一寫，寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

請(qǐng)寫出你對(duì)江姐在受刑時(shí)說的話“竹簽子是竹子做的，但是共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”的理解。

比較許云峰和華子良對(duì)敵人的斗爭特點(diǎn)，分析他們采取不同斗爭方式的原因，并寫出你的啟發(fā)。

通過微寫作這樣的作業(yè)，既可以使學(xué)生在思考問題時(shí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，又訓(xùn)練了他們準(zhǔn)確的表達(dá)能力，更提高了學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生用自己的筆傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、診斷改進(jìn)語文教學(xué)的需要

語文作業(yè)是語文教師依據(jù)教學(xué)整體設(shè)計(jì)布置給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，語文教師依據(jù)一定的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和布置形式多樣的作業(yè)，而語文作業(yè)的完成情況，對(duì)診斷和改進(jìn)語文教學(xué)意義重大，教師通過批改作業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析和講評(píng)輔導(dǎo)等活動(dòng)，進(jìn)而診斷和發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

（一）以基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

基礎(chǔ)性作業(yè)是指為了鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而布置的作業(yè)，其“基礎(chǔ)性”主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，獲得基本方法，體驗(yàn)基本情感等方面?；A(chǔ)性作業(yè)是語文課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和落實(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)，能很好促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

每一節(jié)語文課后，老師總要布置和教學(xué)有關(guān)的作業(yè)，而這些作業(yè)，主要是基礎(chǔ)性作業(yè)，包括識(shí)字寫字練習(xí)、重點(diǎn)詞語理解和應(yīng)用、精彩文段的賞析、優(yōu)美詩文的誦讀和默寫、練筆及作文等，我們通過基礎(chǔ)性作業(yè)的落實(shí)來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，進(jìn)而鞏固教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）以實(shí)踐性作業(yè)促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，其意是學(xué)習(xí)并且不斷地實(shí)踐，這是很高興的事情，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生通過課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)的鞏固，積累了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化成基本技能，達(dá)到熟練運(yùn)用，就需要實(shí)踐性作業(yè)來支撐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐的重要性，通過實(shí)踐性作業(yè)，可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，就是把教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)和能力。為了促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，我堅(jiān)持給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，每到節(jié)日，我會(huì)讓學(xué)生搜集、整理或撰寫對(duì)聯(lián);有重要活動(dòng)，我會(huì)讓學(xué)生觀察、記錄、撰寫體會(huì);學(xué)習(xí)詩詞，我會(huì)讓學(xué)生自選主題，仿寫詩詞，要求真情實(shí)感，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過這樣的訓(xùn)練與實(shí)踐，學(xué)生的語言運(yùn)用能力提高了。作為語文教師，我們布置作業(yè)就要注意引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，拓展應(yīng)用范圍，提高綜合應(yīng)用語文的能力。

（三）以彈性作業(yè)解決教學(xué)中存在的差異性問題

彈性作業(yè)主要是指教師布置作業(yè)具有一定的靈活性，作業(yè)內(nèi)容的確定，作業(yè)方式的選擇，作業(yè)難度的把握，都具有層次性和選擇性，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供適合的作業(yè)。比如對(duì)于那些難度較大或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確實(shí)難以完成的作業(yè)，可以允許基礎(chǔ)較差的學(xué)生不必完成。彈性作業(yè)的落實(shí)，體現(xiàn)了以人為本的思想和現(xiàn)代教育“差異教育”的理念。

在識(shí)字教學(xué)中，我不以學(xué)生抄寫多少字，抄寫多少遍為要求，而是以會(huì)寫多少字為要求，只要會(huì)寫，學(xué)生可以抄一遍，抄兩遍，也可以不抄寫。古詩文背誦默寫方面，我分層布置作業(yè)，第一層，全文背誦默寫，并能概括文章主要內(nèi)容和主題思想;第二層，背誦默寫關(guān)鍵語段，能理解語段含義;第三層，背誦默寫關(guān)鍵句子，主要是經(jīng)典名句，并能理解意思。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能選擇高一層次的作業(yè)，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，要求寫作能力強(qiáng)的學(xué)生必須達(dá)到符合題意、內(nèi)容具體，中心明確，結(jié)構(gòu)合理，語言生動(dòng)。而對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，特別是懼怕寫作文的學(xué)生，我只要求他們能合乎其中2—3項(xiàng)就行，循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)。

彈性作業(yè)的實(shí)施，落實(shí)了“因材施教”的原則，很好的解決了教學(xué)中存在的差異性問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.01.

[2]中華人民共和國教育部.教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[S].人民教育出版社.2018.01.

[3]田小將.語文無差生[M].臺(tái)海出版社，2016.04.

[本文為北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題《“雙減”背景下房山區(qū)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)CDGB21505]

田小將，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。